幼兒文學(xué)表演活動中教師的有效指導(dǎo)策略-最新教育資料

1、幼兒文學(xué)表演活動中教師的有效指導(dǎo)策略所謂“表演”，指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等直接或 者借助技術(shù)設(shè)備以聲音、表情、動作公開再現(xiàn)作品，在這里我所 說的作品僅指幼兒文學(xué)作品。一、以情啟演，讓表演更順暢 我發(fā)現(xiàn)在表演活動中，情感這個因素對表演的影響是深刻 的，只有較為準確地把握住了情感基線， 孩子才能順利地投入作 品的情境中去， 也才能有把握地扮演好自己所擔(dān)任的角色。 所以， 情感的掌握， 對于孩子順利地展開表演是極為重要的。 我覺得不 妨如是來嘗試：1. 聲情并茂這一點是首先要做到的， 事實上， 幼兒文學(xué)的真正讀者并不 是通過閱讀來完成的， 而是通過聽覺和視覺來完成。 而這個聽覺 的媒介最好的

2、選擇就是教師，幼兒教師一般都受過良好的培訓(xùn)， 在講故事方面會運用自身的優(yōu)勢很好地演繹這個故事。 譬如， 在 講述蛇偷吃了我的蛋時，老師們可以運用夸張的臉部表情、 變化多樣的語態(tài)、 語氣充分的表達出故事中雞媽媽前后不同的心 理反應(yīng)和情感波折， 甚至可以靈巧地使用我們的體態(tài)語， 更深層 地幫助孩子理解角色的心理。2. 圖文結(jié)合孩子雖然不能以字閱讀， 但是， 對于圖畫他們卻能以比成人更廣的視野、 更奇特的角度去領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 在給孩子欣賞一 個文學(xué)作品的時候，圖畫就可以有效為孩子助讀。所以，在孩子 欣賞一個文學(xué)作品的時候， 教師如果能以一幅幅圍繞該作品內(nèi)容 的圖畫展示給孩子， 那么，孩子將能更有效

3、的“看”懂這個故事。3. 音樂渲染 音樂是人們抒發(fā)情感、表現(xiàn)情感、寄托情感的藝術(shù)，特別對 人的心理， 會起到無法用言語所能形容的影響作用。 當我們在教 學(xué)的時候，我們的老師會隨時的根據(jù)所選文學(xué)作品的情感基調(diào)， 配置一首與它情感相吻合的背景音樂， 在孩子欣賞傾聽作品的時 候播放。音樂時而歡快、時而悠揚、時而急促、時而低沉與 此同時，孩子們也會隨著這首音樂更真實地感受文學(xué)作品所傳遞 的愉快、舒暢、焦急和傷心之情 讓我一直為之感動的是，當 捧起一本兒童讀物， 在我抑揚頓挫的講述之下， 孩子們忽而捧腹 大笑，忽而淚水模糊，透過他們清澈的眼睛，我明白，孩子是被 感動了。 也只有孩子被作品感動了， 他們才

4、能真正感受作品傳遞 的喜怒哀樂，也才能在表演的時候真正的投入。二、以技助演，讓表演更生動 一定的表演技能會讓整個表演活動更生動和精彩， 但是學(xué)齡 前期的孩子，情感雖處于迅速發(fā)展階段，一方面，孩子對情緒的 認知比較淺顯， 他們情緒上的波動往往是受自己生理或心理的直 接影響；另一方面，他們的情感特征明顯地表現(xiàn)出易沖動、易感 染和易轉(zhuǎn)移的特點， 所以，在表演的過程中常常會出現(xiàn)興奮而難 以自抑的現(xiàn)象。那么，此時此刻，教師就要及時發(fā)揮有效的指導(dǎo) 作用。1.以認知策略幫助幼兒對情緒進行掌握 情緒，是人各種的感覺、 思想和行為的一種綜合的心理和生 理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)， 以及附帶的生理反應(yīng)，

5、 包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。學(xué)齡前期的孩子對情緒 的認知還處于初步掌握時期。 在表演之前， 孩子們在老師的幫助 下，很多時候都能進入作品的情境中， 感受到作品中角色的喜怒 哀樂，但是，在真正表演的過程中，孩子們的情緒多數(shù)都會處于 參與表演的興奮和開心中， 而對于作品中角色情緒的喜怒哀樂孩 子雖能理解， 但是卻很難立即駕馭到自己的情緒之上， 把作品中 角色的情緒轉(zhuǎn)換為自己的情緒。 對情緒的這種轉(zhuǎn)換孩子們還是有 一定的差異性的，這種轉(zhuǎn)換的差異，一方面，表現(xiàn)在孩子對情緒 的認知上還不成熟； 另一方面， 表現(xiàn)在孩子思維的片面性和單一 性。這點歸結(jié)于這個年齡段的孩子比較嚴重的自我中心意識， 他

6、 們往往都是以自我為中心， 很少會把客體的意識加諸于自己的主 觀意識之上。所以，老師要抓住這個階段孩子的情緒特點，一方 面，要不斷加深孩子對多種情緒的體驗和理解， 學(xué)會正確表達自 己的情緒情感； 另一方面， 要引導(dǎo)孩子學(xué)會慢慢地感受和理解他 人的情緒情感， 必要時可以引導(dǎo)孩子對于他人的情感給予一定的 回應(yīng)。2. 以行為策略幫助幼兒對情緒的表達行為策略是指從觀察具體行為開始， 運用行為主義理論的增 強及減弱作用，改善不良行為，建立良好的行為模式。需要改進 的幼兒情緒行為必須是具體、 可以觀察的， 整個改進的過程需要 采用漸進式，而且在幼兒能力及意愿范圍內(nèi)。我們可以觀察到孩子在最初的情緒表達上往往

7、會有一些不 良的行為，譬如，在生氣的時候會摔東西、會動手打人，這些都 說明孩子情緒表達的直觀性， 他們也許還沒有習(xí)得一些能夠被別 人認可的良好的情緒表達方式。但是，隨著年齡漸長，孩子們也 漸漸懂得生氣的時候可以嘟起小嘴巴，可以對著別人怒目圓睜， 而逐漸地收斂自己的一些不良行為。 當然， 這些技能也許是孩子 在生活中習(xí)得， 也許是孩子在欣賞故事的時候從老師的身體語言 表達中習(xí)得，不管如何，孩子在漸漸地累積自己的表演技能，而 這些技能讓孩子的表演活動顯得更加生動。 所以， 隨著孩子從入 園到后來慢慢升入中班， 老師可以從表情方面入手不斷幫助孩子 累積情緒表達的方式，獲得一些適宜的表演技能。說到表情

8、，就 是指人通過姿勢、 態(tài)度等來表達感情、 情意。它主要有三種方式： 面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。（1）面部表情的運用面部表情是最有效的表情器官， 它可以透過眼、 眉、嘴、鼻、 面部來表現(xiàn)情感。（2）語言聲調(diào)表情的運用 語言本身就可以直接表達人的復(fù)雜情感， 如果再配合以恰當 的聲調(diào)（如：聲音的強度、速度、聲調(diào)、旋律等），就可以更加 豐富、生動、完整、準確地表達人的情感狀態(tài)。（3）身體姿態(tài)表情的運用 人的情緒情感有時可以通過身體姿態(tài)自發(fā)地或有意識地表 達出來。 而所有這些表情， 都可以很好地讓孩子在表演活動中來 嘗試，事實也發(fā)現(xiàn)，孩子有時候也會不由自主地運用到這些表情。三、以具促演，讓

9、表演更出彩1. 道具促演這里的“具”， 是指器具， 說得更清晰一些是指表演時會用 到的道具。在幼兒園孩子們的表演活動中教師最好是給孩子準備 相應(yīng)的道具， 不管是精美還是略顯粗糙， 這都會在無形中助孩子 表演一臂之力。因為，孩子需要道具輔助他們進入場景，需要道 具促使自己所演角色的語言和動作表現(xiàn)的更加準確到位。 在表演 蛇偷吃了我的蛋時，教師給孩子準備了適宜的道具：草叢、 大樹、小河、動物頭飾、 各種動物媽媽產(chǎn)下的蛋 （各種紙做成的） 等等，所有這些，都使孩子的表演更為出彩。試問，如果沒有這 些道具，孩子們的表演又如何會投入？又怎么會出彩呢？2.背景音樂促演音樂是有目的、 有內(nèi)涵的， 往往隱含了作者的生活體驗和思 想情懷。老師常常會在孩子的表演活動中為孩子的表演過程準備 各種風(fēng)格的音樂作為背景音樂， 從而促進表演的效果。 事實證明， 這樣的做法確實能起到良好的促演作用