課堂教學(xué)的著力點

1、 課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道，是是課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開了課堂，課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話！那么課程改革只能是一句空話！ 只有只有課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂改變了，學(xué)校教育才會改變； 課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會創(chuàng)新； 課堂進(jìn)步了，教師才會成長課堂進(jìn)步了，教師才會成長。 課堂教學(xué)改革歷來都是教學(xué)改革的重要內(nèi)課堂教學(xué)改革歷來都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，特別是近幾年來加大了課堂教學(xué)改革的力容，特別是近幾年來加大了課堂教學(xué)改革的力度，學(xué)校和教師熱情空前高漲。度，學(xué)校和教師熱情空前高漲。 涌現(xiàn)出了各種教

2、學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。同時也使老師們無所適從陷入迷茫：同時也使老師們無所適從陷入迷茫： 課堂教學(xué)到底應(yīng)該采用什么模式？課堂教學(xué)課堂教學(xué)到底應(yīng)該采用什么模式？課堂教學(xué)到底如何改革？到底如何改革？ 這些問題促使我們必須從原點來思考下這些問題促使我們必須從原點來思考下列兩個問題：列兩個問題： 課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？ 課堂教學(xué)的著力點到底在哪里？課堂教學(xué)的著力點到底在哪里

3、？ 思路：思路：從我國課堂教學(xué)改革的歷程弄清從我國課堂教學(xué)改革的歷程弄清課堂教學(xué)改革的根本目的；課堂教學(xué)改革的根本目的； 從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題來從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題來探尋課堂教學(xué)改革的著力點。探尋課堂教學(xué)改革的著力點。 一、我國課堂教學(xué)改革的歷程一、我國課堂教學(xué)改革的歷程 第一階段：第一階段：20世紀(jì)七八十年代。人們世紀(jì)七八十年代。人們強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基雙基”教教學(xué)。學(xué)。 課堂教學(xué)研究的主要問題是：如何在體課堂教學(xué)研究的主要問題是：如何在體現(xiàn)現(xiàn)“雙基雙基”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的內(nèi)

4、容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。 第二階段：第二階段：20世紀(jì)世紀(jì)90年代。隨著國外各種年代。隨著國外各種教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國門，人們開始關(guān)注學(xué)教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國門，人們開始關(guān)注學(xué)生的活動和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開生的活動和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開始關(guān)注學(xué)生的需要動機興趣情感態(tài)度等非智力始關(guān)注學(xué)生的需要動機興趣情感態(tài)度等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。 這一時期開展了大規(guī)模的教育實驗：這一時期開展了大規(guī)模的教育實驗：主主體體教育實驗、教育實驗、情境情境教學(xué)實驗、教學(xué)實驗、成功成功教育實驗、教育實驗、快樂快樂教育

5、實驗、教育實驗、自學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)輔導(dǎo)教學(xué)實驗、教學(xué)實驗、啟發(fā)式啟發(fā)式教學(xué)實驗等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模教學(xué)實驗等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。式和教學(xué)策略。 這一階段由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情這一階段由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活動，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。感和活動，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 第三階段第三階段：21世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新課程改革，強調(diào)把課程改革，強調(diào)把“一切為了每一位學(xué)生一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的發(fā)展”作為核心理念，強調(diào)課堂教學(xué)的作為核心理念，強調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)功能要從教學(xué)功能要從“知識本位知識本位”到到“人的發(fā)展人的發(fā)展”的

6、根本轉(zhuǎn)變。明確提出了：的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了： 課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 為達(dá)到課程提出的目標(biāo)，新課程改革為達(dá)到課程提出的目標(biāo)，新課程改革到目前為止，又經(jīng)歷了以下兩個階段：到目前為止，又經(jīng)歷了以下兩個階段： （一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念階段：一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念階段： （2000年至年至2008年）年） 四新培訓(xùn)四新培訓(xùn) 1、新的教學(xué)觀新的教學(xué)觀 教學(xué)是一個過程：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過教學(xué)是一個過程：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；是師生互動，共同發(fā)展的過程；是師生共程；是師生互動，共同發(fā)展的過程；是師生共同創(chuàng)造，

7、共同分享的過程。同創(chuàng)造，共同分享的過程。 2、新的教學(xué)目標(biāo)觀新的教學(xué)目標(biāo)觀 課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維：課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維： 三維目標(biāo)作為一個整體不可分割。其目的是三維目標(biāo)作為一個整體不可分割。其目的是為了實現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有為了實現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于利于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。 3、新的基礎(chǔ)與能力觀新的基礎(chǔ)與能力觀 課堂教學(xué)從課堂教學(xué)從“雙基雙基” 走向走向“四基四基”：基礎(chǔ)知：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。其中基本的活動經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，其中基本的活動經(jīng)驗

8、是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。 課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)“兩能兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。 4、新的教學(xué)方式觀新的教學(xué)方式觀 “水水”的變化：八十年代的提法是：學(xué)生的變化：八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)

9、生自己去找水。導(dǎo)學(xué)生自己去找水。 從從“水水”的變化過程，我們可以看到：教學(xué)的變化過程，我們可以看到：教學(xué)方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)學(xué)”為中心。為中心。 為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。 5、新的教學(xué)評價觀：新的教學(xué)評價觀： 評價的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。 評價的手段：強調(diào)綜合運用多種評價方式評價的手段：強調(diào)綜合運用多種評價方

10、式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評價。價。 第一階段取得的成效及存在的問題：第一階段取得的成效及存在的問題： 新課程的理念得到了老師們的認(rèn)同。并嘗新課程的理念得到了老師們的認(rèn)同。并嘗試將新課程的理念落實到課堂教學(xué)中。試將新課程的理念落實到課堂教學(xué)中。 由于新課程的理念缺乏操作性和可評價性由于新課程的理念缺乏操作性和可評價性，所以老師在實際應(yīng)用的過程中存在著：穿新，所以老師在實際應(yīng)用的過程中存在著：穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。重脫節(jié)。 為改變這種狀況，理論必須要以一定的形式為改變這種狀況，

11、理論必須要以一定的形式轉(zhuǎn)化成行為，才能取得實效。于是人們開始了轉(zhuǎn)化成行為，才能取得實效。于是人們開始了大規(guī)模的課堂教學(xué)行為的探討。大規(guī)模的課堂教學(xué)行為的探討。 （二）探索課堂教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)策（二）探索課堂教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)策略階段：略階段： 2009年前后國內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模年前后國內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式：式： 洋思中學(xué)：先學(xué)后教。洋思中學(xué)：先學(xué)后教。 杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。 全國各地應(yīng)用較多的：全國各地應(yīng)用較多的： 1、強調(diào)先學(xué)后教。、強調(diào)先學(xué)后教。 2、強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。、強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。 3、強調(diào)導(dǎo)學(xué)案、強調(diào)導(dǎo)學(xué)案 目前比較風(fēng)行的教學(xué)方式：目前比

12、較風(fēng)行的教學(xué)方式： 翻轉(zhuǎn)課翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等堂、微課、慕課等 “翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，要上新課先請學(xué)生在家看式不同的是，要上新課先請學(xué)生在家看視頻，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完視頻，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，老之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問題！包括答疑解惑、知識的運用等問題！包括答疑解惑、知識的運用等 取得的成效：取得的成效： 進(jìn)一步促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行進(jìn)一步促進(jìn)了

13、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：為的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到初步體現(xiàn)、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到初步體現(xiàn) 2、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn) 3、新課程評價意識得到初步體現(xiàn)、新課程評價意識得到初步體現(xiàn) 那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？發(fā)展了呢？ 二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題分析二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題分析 1、“走近走近”但未但未“走進(jìn)走進(jìn)” 多數(shù)教師還是滯留在多數(shù)教師還是滯留在“

14、走近走近”新課程階段，沒有真正新課程階段，沒有真正“走走進(jìn)進(jìn)”去。有部分善于探究的教師是去。有部分善于探究的教師是“身進(jìn)身進(jìn)”，而未達(dá)到，而未達(dá)到“心心進(jìn)進(jìn)”的境界。的境界。 表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不講，學(xué)生就不會。講，學(xué)生就不會。 課堂教學(xué)成了常演不衰的課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇教案劇”：教案即劇本：教案即劇本,教師成教師成主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾。主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾。 二是依然認(rèn)為練習(xí)強度和時間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯二是依然認(rèn)為練習(xí)強度和時間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。強

15、調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了一途徑。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做練習(xí)的機器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過重。做練習(xí)的機器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過重。 2、只有、只有“形式形式”沒有沒有“實質(zhì)實質(zhì)”。 課堂教學(xué)過分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實質(zhì)。課堂教學(xué)過分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實質(zhì)。 為了追求為了追求“形式形式”，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和圍桌而坐七嘴八舌的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡單動手活動等同于探自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡單動手活動等同于探究學(xué)習(xí)等。究學(xué)習(xí)等。 有

16、專家稱：有些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會產(chǎn)生有專家稱：有些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會產(chǎn)生“圣誕樹效應(yīng)圣誕樹效應(yīng)”，即象圣誕樹上的飾物一樣，光彩奪目，即象圣誕樹上的飾物一樣，光彩奪目，其實只是金玉其外。，其實只是金玉其外。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)： 盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐漸深入人心，但被動學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存漸深入人心，但被動學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存在。在。 盡管我們已經(jīng)開始從研究盡管我們已經(jīng)開始從研究”如何讓教師教得如何讓教師教得更好更好“朝著朝著”如何讓學(xué)生學(xué)得更好如何讓學(xué)生學(xué)得更好“轉(zhuǎn)變進(jìn)行了轉(zhuǎn)變進(jìn)行了一些探索，但從根本上來說

17、，還未解決好如何引一些探索，但從根本上來說，還未解決好如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。 三、課堂教學(xué)改革的著力點三、課堂教學(xué)改革的著力點 課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條前提條件：件： 一一是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)目標(biāo) 二是應(yīng)該采用什么二是應(yīng)該采用什么方式方式才能有效達(dá)到目標(biāo)才能有效達(dá)到目標(biāo) 三是在學(xué)習(xí)的過程中如何即時三是在學(xué)習(xí)的過程中如何即時反饋和調(diào)控反饋和調(diào)控等。等。 所以課堂教學(xué)的三個著力點：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、所以課堂教學(xué)的三個著力點：學(xué)生學(xué)

18、的目標(biāo)、學(xué)的過程與方法、學(xué)生學(xué)的評價學(xué)的過程與方法、學(xué)生學(xué)的評價 （一）（一） 如何設(shè)計如何設(shè)計課堂教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 有人認(rèn)為：當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、有人認(rèn)為：當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、不明確，是導(dǎo)致當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量低下的根本不明確，是導(dǎo)致當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因！正確區(qū)分不同目標(biāo)并努力規(guī)范和達(dá)成教原因！正確區(qū)分不同目標(biāo)并努力規(guī)范和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)已迫在眉睫！學(xué)目標(biāo)已迫在眉睫！ 案例：杠桿.doc： 討論：如何制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？討論：如何制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 杠桿杠桿的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 一、知識與技能：知識與技能： 1、了解杠桿及其應(yīng)用。了解杠桿及其應(yīng)用。 2、理解杠桿平衡的

19、條件、理解杠桿平衡的條件 二、過程與方法二、過程與方法 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。 三、情感態(tài)度與價值觀三、情感態(tài)度與價值觀 1、了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。理的興趣。 2、學(xué)生通過實驗的操作和分析培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗的操作和分析培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)表述出現(xiàn)的幾個問題教學(xué)目標(biāo)表述出現(xiàn)的幾個問題： 問題問題1：知識與技能目標(biāo)表述空泛、模糊：知識與技能目標(biāo)表述空泛、模糊： 1、了解杠桿及其應(yīng)用。了解杠桿及其應(yīng)用。

20、2、理解杠桿平衡的條件、理解杠桿平衡的條件 由于學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算理解了，而且不由于學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算理解了，而且不同的人對同的人對“了解、理解了解、理解”有不同的認(rèn)識與評判。從而使教學(xué)目標(biāo)是有不同的認(rèn)識與評判。從而使教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成難以進(jìn)行檢測和衡量，如此的教學(xué)目標(biāo)就成了聾子的耳朵否達(dá)成難以進(jìn)行檢測和衡量，如此的教學(xué)目標(biāo)就成了聾子的耳朵-擺設(shè)而已，寫不寫一個樣。擺設(shè)而已，寫不寫一個樣。 主要問題是主要問題是“狀態(tài)動詞狀態(tài)動詞”（了解、理解、掌握等）使用過多，而了解、理解、掌握等）使用過多，而可檢測的行為動詞（說出、算出、畫出、歸納等）使用較少?？蓹z測的行為動詞（說

21、出、算出、畫出、歸納等）使用較少。 問題問題2：過程與方法、情感價值觀目標(biāo)脫離知過程與方法、情感價值觀目標(biāo)脫離知識與技能目標(biāo)而單獨存在，孤立而抽象，缺乏識與技能目標(biāo)而單獨存在，孤立而抽象，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 如：過程與方法：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰腿纾哼^程與方法：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。歸納概括能力。 情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀： 1、了解杠桿在生活中的應(yīng)用了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。 2、學(xué)生通過實驗的操作和分析培養(yǎng)實事求是的科學(xué)學(xué)生通過實驗的操作和分析培養(yǎng)實事求是的科學(xué)

22、態(tài)度。態(tài)度。 三維目標(biāo)三維目標(biāo)不能孤立存在應(yīng)該是三位不能孤立存在應(yīng)該是三位一體不可分離一體不可分離的。如一個立方體有長、寬、高一樣，三者是相互支的。如一個立方體有長、寬、高一樣，三者是相互支撐、交融和促進(jìn)的。是不可截然分割的。不能把課程撐、交融和促進(jìn)的。是不可截然分割的。不能把課程目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)！目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)！ 從學(xué)科的角度理解三維目標(biāo)的含義：從學(xué)科的角度理解三維目標(biāo)的含義： 任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識方法價值這樣三個層面的要任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識方法價值這樣三個層面的要素：一是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能體系；二是該知識與技能體素：一是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能體系；二是該知

23、識與技能體系背后的思考方式與行為方式；三是該思考方式與行為方式背后系背后的思考方式與行為方式；三是該思考方式與行為方式背后的情感態(tài)度價值觀。的情感態(tài)度價值觀。 如：杠桿的概念：從知識與技能的角度來看，就是讓學(xué)生能識別如：杠桿的概念：從知識與技能的角度來看，就是讓學(xué)生能識別杠桿，從過程與方法的角度來看，就是通過對具體杠桿的分析抽杠桿，從過程與方法的角度來看，就是通過對具體杠桿的分析抽象出杠桿的模型，掌握抽象模型化的方法，從情感態(tài)度價值觀來象出杠桿的模型，掌握抽象模型化的方法，從情感態(tài)度價值觀來看，通過討論分析，讓學(xué)生感受、體驗杠桿的多種用途。看，通過討論分析，讓學(xué)生感受、體驗杠桿的多種用途。 又

24、如：杠桿的平衡條件：從知識與技能來看，會計算和說明又如：杠桿的平衡條件：從知識與技能來看，會計算和說明日常生活的現(xiàn)象。從過程與方法來看，會通過實驗探究掌握實驗日常生活的現(xiàn)象。從過程與方法來看，會通過實驗探究掌握實驗探究的方法，從情感態(tài)度價值觀來看，通過實驗探究，讓學(xué)生感探究的方法，從情感態(tài)度價值觀來看，通過實驗探究，讓學(xué)生感受、體驗實事求是等科學(xué)態(tài)度。受、體驗實事求是等科學(xué)態(tài)度。 由于以上兩個方面的原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出由于以上兩個方面的原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。抽象的狀態(tài)，空泛而普適。 不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一

25、個樣。也學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個樣。也導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。里。 美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（RFMager）曾說過：曾說過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會經(jīng)常自己就可以學(xué)得會”。這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對學(xué)。這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的重要性。生的重要性。 那么應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)才能使學(xué)生自那么應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)才

26、能使學(xué)生自己就可以學(xué)會呢？己就可以學(xué)會呢？ 課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的表述：課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的表述： 例例1 1：用水的三態(tài)變化：用水的三態(tài)變化說明說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。 表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容+ +達(dá)到的水平層次達(dá)到的水平層次（用清晰的行為動（用清晰的行為動詞詞“說明說明”來闡述（來闡述（“說明說明”在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次）次） 例例2 2：通過實驗通過實驗，了解物質(zhì)的一些屬性，用語言、文字或，了解物質(zhì)的一些屬性，用語言、文字或圖表圖表描述描述物質(zhì)的這些屬性。物質(zhì)的這些屬性。 表述要素：學(xué)習(xí)方式表述要素：學(xué)習(xí)方式+ +學(xué)

27、習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容+ +達(dá)到的水平層次達(dá)到的水平層次（用清（用清晰的行為動詞晰的行為動詞“描述描述”來闡述（來闡述（“描述描述”在課程標(biāo)準(zhǔn)里界在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次）定為知道層次）啟示：啟示：課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么知道學(xué)習(xí)什么、通過、通過什么方式什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平是怎樣的。是怎樣的。 即一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：即一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。 例：例：杠桿杠桿學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過實驗和分析了解杠桿。能識別杠桿，、通過實驗和分析

28、了解杠桿。能識別杠桿，經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，掌握抽象模型化掌握抽象模型化的方法，會畫杠桿的示意圖。的方法，會畫杠桿的示意圖。 2、通過實驗探究影響杠桿平衡的平衡條件。、通過實驗探究影響杠桿平衡的平衡條件。會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能辨別生會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能辨別生活中的省力杠桿和費力杠桿?；钪械氖×Ω軛U和費力杠桿。 從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素里：其中里：其中學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師教的方式。它包括：觀察、體驗、動手、看書教的方式。它包括：觀察、體驗、動手、看

29、書、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性 預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系列行為動詞動詞表現(xiàn)出來，具有可評價性。列行為動詞動詞表現(xiàn)出來，具有可評價性。 課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平層次與行為動詞的關(guān)系：課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平層次與行為動詞的關(guān)系： （1）體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞）體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 ： 一是經(jīng)歷（感受）水平。一是經(jīng)歷（感受）水平。 行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分

30、享、參觀、訪問、考察接觸、體驗等。接觸、體驗等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。行為動詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。行為動詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、

31、堅持、保持、確立、追求等。愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。 （2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞：）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞： 知識知識 一是了解水平。行為動詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出一是了解水平。行為動詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出舉例、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。舉例、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。 二是理解水平。二是理解水平。 行為動詞如解釋、闡明、比較、分類、歸行為動詞如解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把納、概述、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計推斷、檢索、收集、整理等。推斷、檢索、收集、整理等。 技能技能 一是模

32、仿水平。行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹一是模仿水平。行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹擴展、縮寫等。擴展、縮寫等。 二是獨立操作水平。二是獨立操作水平。 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。 三是遷移水平。三是遷移水平。 行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。反三、觸類旁通等。 綜上所述：綜上所述：將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評價性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能價

33、性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能！ （二）（二） 如何設(shè)計課堂學(xué)習(xí)行為如何設(shè)計課堂學(xué)習(xí)行為 即把重教的設(shè)計轉(zhuǎn)化為重學(xué)的設(shè)計，通即把重教的設(shè)計轉(zhuǎn)化為重學(xué)的設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生觀察、思考過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生觀察、思考、操作、討論等學(xué)習(xí)行為，從而使知識、操作、討論等學(xué)習(xí)行為，從而使知識在頭腦中自然生成。在頭腦中自然生成。教師知識的助產(chǎn)士教師知識的助產(chǎn)士.doc 例如：例如：杠桿杠桿問題情景設(shè)計：問題情景設(shè)計： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：條：通過通過實驗和分析實驗和分析了解杠桿。能識了解杠桿。能識別杠桿。會畫杠桿的示意圖。掌握抽象模型化的方法，別杠桿。會畫杠桿的示意圖。掌握抽象模型

34、化的方法， 可以設(shè)計以下三個問題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以設(shè)計以下三個問題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 問題情景問題情景1：阿基米德曾經(jīng)說過：如果給我一根足夠：阿基米德曾經(jīng)說過：如果給我一根足夠長的硬棒就能翹起整個地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課長的硬棒就能翹起整個地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課本或詞典）和一根米尺，請同學(xué)們做一做，如何將重物本或詞典）和一根米尺，請同學(xué)們做一做，如何將重物撬起來？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？撬起來？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？如何用作圖法畫出其示意圖？如何用作圖法畫出其示意圖？ 問題情景問題情景2：木板上有一顆釘子，如何用釘錘將釘子：木板上有一顆釘

35、子，如何用釘錘將釘子拔出來？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共拔出來？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共同特征？如何用作圖法來表示這些共同特征？同特征？如何用作圖法來表示這些共同特征？ 問題情景問題情景3：吃飯用的筷子、指甲剪等是不是杠桿？吃飯用的筷子、指甲剪等是不是杠桿？日常生活中還有哪些是杠桿日常生活中還有哪些是杠桿 ？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條：通過條：通過實驗探究實驗探究影響杠桿平衡的因影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。素以及各因素之間的關(guān)系。會設(shè)計會設(shè)計實驗，實驗，會分析會分析數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。得出結(jié)論。會識別會識別生活中的省力杠桿和費力杠桿。生活中的省力杠桿和

36、費力杠桿。 可以設(shè)計以下三個問題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以設(shè)計以下三個問題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 問題情景問題情景1：模擬挑重物的實驗：當(dāng)扁擔(dān)一邊的重：模擬挑重物的實驗：當(dāng)扁擔(dān)一邊的重物變化時，還能不能平衡？如何使它重新平衡？即杠物變化時，還能不能平衡？如何使它重新平衡？即杠桿平衡的條件是什么？你是如何猜想的？桿平衡的條件是什么？你是如何猜想的？ 問題情景問題情景2：利用桌面上的器材，如何設(shè)計實驗驗利用桌面上的器材，如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？證你的猜想？ 問題情景問題情景3：實驗收集了哪些數(shù)據(jù)？你是如何分析實驗收集了哪些數(shù)據(jù)？你是如何分析這些數(shù)據(jù)的？歸納出什么結(jié)論？這些數(shù)據(jù)的？歸納出什么結(jié)論？

37、 問題情景問題情景4：如何辨別生活中的省力杠桿和費力杠：如何辨別生活中的省力杠桿和費力杠桿？桿？ 在學(xué)生根據(jù)問題情景自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下兩個問題：在學(xué)生根據(jù)問題情景自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下兩個問題： 1、避免簡單機械操作，顯示出學(xué)生的思維過程。避免簡單機械操作，顯示出學(xué)生的思維過程。 科學(xué)結(jié)論不是看出來的，科學(xué)結(jié)論不是看出來的，也不是簡單動手做出來的。也不是簡單動手做出來的。它它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。沒有思考的。沒有思考的觀察、操作、只能浪費學(xué)生的時間。觀察、操作、只能浪費學(xué)生的時間。 幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)幫助學(xué)生

38、習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的最高境界！探究的最高境界！ 例如：例如：對于對于問題情景問題情景1：現(xiàn)課桌上有一重物現(xiàn)課桌上有一重物（如課本或詞典）和一根米尺，請同學(xué)們做一做，如（如課本或詞典）和一根米尺，請同學(xué)們做一做，如何將重物撬起來？有幾種方法？這幾種方法中有哪些何將重物撬起來？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？共同特征？ 很多老師在上課時將學(xué)生動手實驗作為重點，學(xué)很多老師在上課時將學(xué)生動手實驗作為重點，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。 應(yīng)該在實驗前、實驗中、實驗后強化應(yīng)該在實驗前、實驗中、實驗后強化學(xué)生學(xué)

39、生的思維的思維過程和思維方法：過程和思維方法： 學(xué)生在做實驗前，要思考木棒撬重物時，怎樣撬學(xué)生在做實驗前，要思考木棒撬重物時，怎樣撬才能撬起來？有幾種撬法？才能撬起來？有幾種撬法？ 實驗的過程中要觀察手用力的作用點在哪里？作實驗的過程中要觀察手用力的作用點在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動的？用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動的？ 實驗之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時，哪個點實驗之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時，哪個點是固定不動的？哪個力是外力？哪個力是阻力？如何是固定不動的？哪個力是外力？哪個力是阻力？如何確定外力到固定點的距離，確定外力到固定點的距離，并將其進(jìn)行模型化，用一并將其進(jìn)行

40、模型化，用一個簡單的示意圖表示出來。個簡單的示意圖表示出來。 所以第一個學(xué)習(xí)活動只是以實驗為基礎(chǔ)，重點是培所以第一個學(xué)習(xí)活動只是以實驗為基礎(chǔ)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。 2、避免簡單堆砌事實避免簡單堆砌事實，突出，突出解決問題時的解決問題時的思維能力思維能力訓(xùn)練訓(xùn)練 例如：例如：問題情景問題情景3：吃飯用的筷子、指甲剪等是吃飯用的筷子、指甲剪等是不是杠桿？日常生活中還有哪些是杠桿不是杠桿？日常生活中還有哪些是杠桿 ？ 很多老師只是讓學(xué)生列舉實例，讓學(xué)生背大量的很多老師只是讓學(xué)生列舉實例，讓學(xué)生背大量的實例。但學(xué)生還是不能識別和說明。實例。但

41、學(xué)生還是不能識別和說明。 如如學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行展展示并回答示并回答兩個關(guān)健：兩個關(guān)?。?一是它為什么是杠桿：一是它為什么是杠桿：就要回答清楚就要回答清楚指甲剪刀在指甲剪刀在剪指甲時，動力在哪里？剪刀繞著哪點在轉(zhuǎn)動，阻力剪指甲時，動力在哪里？剪刀繞著哪點在轉(zhuǎn)動，阻力的方向和作用的方向和作用點點在哪里在哪里？ 二是它為什么是省力杠桿：二是它為什么是省力杠桿：就要回答清楚動力臂就要回答清楚動力臂與阻力臂的關(guān)系？與阻力臂的關(guān)系？ 2015年宜昌市中考試題：年宜昌市中考試題： 如圖甲所示，當(dāng)用指甲剪剪指甲時，指甲剪可以看如圖甲所示，當(dāng)用指甲

42、剪剪指甲時，指甲剪可以看成是多個杠桿的組合，請在圖乙中畫出剪指甲時其中成是多個杠桿的組合，請在圖乙中畫出剪指甲時其中一個杠桿一個杠桿DBE的動力臂的動力臂L1和阻力和阻力F2。 綜上所述：綜上所述：設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)注意的幾設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)注意的幾個問題：個問題： 1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)一系列的問、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，一環(huán)套一環(huán)，問題既有層次性、題情景，一環(huán)套一環(huán)，問題既有層次性、邏輯性、探究性。邏輯性、探究性。 2、在問題解決的過程中，重點關(guān)注學(xué)、在問題解決的過程中，重點關(guān)注學(xué)生的思維過程和思維方法，讓知識在學(xué)生生的思維過程和思維方法，讓知識在學(xué)生頭腦中自然生成。頭腦中自然生成

43、。 （三）如何進(jìn)行（三）如何進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評價學(xué)習(xí)行為評價 課堂教學(xué)強調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)強調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計學(xué)生學(xué)的活動，那么如何來即時活動，那么如何來即時評價和反饋評價和反饋學(xué)生學(xué)的活動，并學(xué)生學(xué)的活動，并即時對它進(jìn)行即時對它進(jìn)行矯正矯正呢？呢？ 由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個個真實活動連接由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個個真實活動連接起來的一個持續(xù)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價也起來的一個持續(xù)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價也是一個持續(xù)的過程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的是一個持續(xù)的過程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個系統(tǒng)的、，也不

44、是簡單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、動態(tài)的評價過程。連續(xù)的、動態(tài)的評價過程。 而要達(dá)到這兩個目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評價緊隨而要達(dá)到這兩個目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評價緊隨教學(xué)活動展開而展開，并貫穿于教學(xué)活動的始終，哪教學(xué)活動展開而展開，并貫穿于教學(xué)活動的始終，哪里有教學(xué)活動發(fā)生，哪里就有教學(xué)評價發(fā)生。里有教學(xué)活動發(fā)生，哪里就有教學(xué)評價發(fā)生。例如：例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過實驗和分析了解杠桿。條：通過實驗和分析了解杠桿。會列舉實例說明杠桿。會畫杠桿的示意圖。會列舉實例說明杠桿。會畫杠桿的示意圖。 問題情景問題情景1：阿基米德曾經(jīng)說過：如果給我一根足夠：阿基米德曾經(jīng)說過：如果

45、給我一根足夠長的硬棒就能翹起整個地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課長的硬棒就能翹起整個地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課本或詞典）和一根米尺，請同學(xué)們做一做，如何將重物本或詞典）和一根米尺，請同學(xué)們做一做，如何將重物撬起來？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？撬起來？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？ 自主評價（自主評價（1）：相互評價能否正確操作；分析歸納相互評價能否正確操作；分析歸納的方法正否正確；能否的方法正否正確；能否用自已的語言描述杠桿。用自已的語言描述杠桿。（強調(diào)（強調(diào)學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價）學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價） 問題情景問題情景2：木板上有一顆釘子，如何用釘錘將釘子：木板上有一顆釘子，如何用釘錘將釘子拔出來？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共拔出來？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共同特征？如何用作圖法來表示這些共同特