小學生心理健康輔導教育

1、小學生心理健康教育輔導3第六章 第一節(jié)一、情感的概念情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗；凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點的客觀事物，就會使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。這里所說的情感是情緒與情感的統(tǒng)稱。這兩個概念在心理學上通常都定義為“人對客觀事物所持的態(tài)度體驗”。但它們又是有區(qū)別的，情緒是和機體需要相聯(lián)系的體驗形式，如喜悅、愉快、厭惡、懼怕等。情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的體驗形式，如道德感、美感、理智感等。良好的情感，是小學生心理健康的重

2、要標志和身體健康的保證。對小學生進行情感輔導，主要是使小學生的情感機制與其他心理機制一道協(xié)調地發(fā)揮作用，使他們的身心發(fā)展達到最佳的功能狀態(tài)。二、小學生情感發(fā)展的特點小學生入學以后，由于生活條件的變化，在情感的內容、穩(wěn)定性和自我調節(jié)等方面都有了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)出新的特點。 (一)情感自控性的發(fā)展在小學低年級學生身上時?？梢钥吹綄W前兒童那種容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點。隨著年級的升高，他們調控自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。他們能根據學校的紀律要求約束自己的情感。同時，小學生也逐漸理解并遵守社會公德。(二)情感穩(wěn)定性的發(fā)展在整個小學階段，小學生的情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情

3、景的支配，并且，他們的喜、怒、哀、樂會明顯地表露出來。這在小學低年級學生身上表現(xiàn)尤為明顯。隨著知識經驗的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高，小學生情感的穩(wěn)定性會逐漸增強，逐漸產生了較長時間影響整個行為的情感體驗。 (三)情感的內容日益豐富和深化入學后，學校成為小學生的主要活動場所，使小學生的活動范圍不斷擴大，引起其情感變化的事物也日益復雜。此時，學習的成敗、在集體中的地位、與同伴的關系等，使他們產生各種各樣的情感體驗。他們不僅體驗著游戲所帶來的歡樂，也體驗著學習、集體活動所帶來的快樂、幸福。此外，教師的表揚與批評、同學之間的議論與評價、學校中所發(fā)生的事件等，都成為小學生體驗新的

4、情感的內容。隨著小學生認識的發(fā)展，情感的內容也日益復雜和深刻。小學生的情感同學前兒童一樣具有直觀性，他們的情感主要與具體事物的直觀形象相聯(lián)系。同時，他們的情感也與事物的表象相聯(lián)系，他們不僅因受到表揚而高興，受到批評而沮喪，而且想到這些表揚和批評的情景也會使他們產生情感上的體驗，從而激勵著他們努力地學習。一般來說，低年級小學生對人和事物的態(tài)度與事物的外部特點相聯(lián)系，中高年級小學生對人和事物的態(tài)度則越來越接近于事物內在的本質和特征。此外，小學階段，兒童高級的：社會情感也開始逐步發(fā)展。小學生的道德感、美感、理智感逐步發(fā)展起來三、小學生情感輔導措施（一）使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合小學生在

5、各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教材和教學方法都要適合小學生的特點。在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，使其經常產生成功的喜悅。教師還應特別注意因材施教，對優(yōu)等生提出更高的目標要求，使其不斷產生新的成就感；對差生要給予耐心細致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予

6、鼓勵。（二）發(fā)展小學生的高級情感 在教育中要培養(yǎng)小學生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學習英雄事跡等多種形式的活動，培養(yǎng)小學生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學生理智感的重要內容。在教學活動中，教師要注意激發(fā)小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，以發(fā)展他們的理智感。 （三）培養(yǎng)小學生控制和調節(jié)情緒的能力1保持愉快的情緒愉快是最有益于健康的情緒，愉快能使人在緊張中得到松弛，產生滿意感和滿足感，對外界產生親切感，使人更容易與人相處。學生在愉快的情緒狀態(tài)下學習，會感到思維活躍

7、，記憶敏捷，學習效率高。那么如何保持愉快的情緒?(1)建立適當?shù)男枰?。教師要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強好勝的小學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。(2)尋找樂趣。教師要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。(3)自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學生看到自己的優(yōu)點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經?？隙ㄋ?/p>

8、們，鼓勵他們。(4)多與人交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。2控制和調節(jié)消極的情緒教師要教會小學生控制和調節(jié)自己消極的情緒，主要有以下方法。 (1)宣泄調控。宣泄調控就是當人遇到不愉快的事情而產生消極情緒時，把它釋放出來。有直接和間接兩種方式。直接宣泄即針對引發(fā)情緒的刺激來表達情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。教師要教會小學生在遇到不愉快的事情時，可以自己痛哭一場或把心中的不平事向教師、家長或好朋友說出來，請他們開導，也可以在他們面前哭一哭，以減輕心理壓力。(2)遺忘調控。遺忘調控就

9、是當某種事情引起你的消極情緒時，最好能把這件事盡快地遺忘掉，不要老去想這件事。不愉快的情緒郁積于心，耿耿于懷，放不開，丟不下，只能使這種消極情緒不斷蔓延且日益加重，久而久之會影響身心健康，影響學習。所以，教師要教會小學生善于遺忘消極情緒。(3)轉移調控。轉移調控就是當人處于消極的情緒狀態(tài)時，可做一些別的事情，通過注意力轉移而使消極情緒得到緩解。教師要教會小學生在遇到不愉快的事情時，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動來緩解消極情緒。調控消極情緒的方法還有很多，如升華調控、同情調控、暗示調控、音樂調控、自慰調控、“自控”調控等。第二節(jié)一、意志的概念 意志是指一個人自

10、覺確定目的，支配、調節(jié)行動，克服困難以達到目的的心理過程。意志是意識的能動性、積極性的集中體現(xiàn)，是人類獨有的心理現(xiàn)象。意志和行動是密不可分的，在意志支配下的行動叫意志行動。意志支配、調節(jié)著行動，并在意志行動中表現(xiàn)出來。意志是學生學習中的非智力因素之一。在一般情況下，學業(yè)成績的好壞與意志水平的高低是一致的。意志堅強的學生，學習的自覺性較強，并能克服困難，堅持組織自己的學習，取得良好的學習成績；反之，意志薄弱的學生，往往會影響學業(yè)成就的提高。二、小學生意志發(fā)展的特點(一)意志行動動機和目的發(fā)展的特點小學低年級學生還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。到了中年級以后，小學生隨著知識經驗的增加以

11、及思維水平的提高，逐漸學會了自覺地、獨立地向自己提出行動的動機和目的，并逐步具有了遠景的、抽象的、有一定社會意義的動機和目的。(二)意志行動任務的決定與執(zhí)行的特點小學生意志行動任務的決定與執(zhí)行之間的時間間隔不長。他們的意志行動是比較簡單的，還不善于為了一件事去反復思考、計劃、決定和執(zhí)行，這些往往是同時發(fā)生的或是比較接近的。小學生在學習的過程中，對待困難的態(tài)度是不一樣的。年級越低的小學生克服困難的精神越差，隨著年級的升高，小學生克服困難的精神也不斷增強。小學生對意志行動任務的責任感，在克服困難、完成任務中有著極其重要的作用。小學生意志行動任務的責任感強，遇到困難容易克服；反之，缺乏責任感的小學生

12、，遇到困難有意回避，或輕易求助于教師或同學。三、意志品質發(fā)展的特點1自覺性的發(fā)展小學低年級學生自覺性較差，他們的行動常常要依靠外界的力量來督促。中高年級的小學生自覺性逐漸發(fā)展起來，他們能按照教師的要求完成多種活動任務，并逐漸學會自覺地計劃和檢查自己的活動。但總的來看，小學生按照一定的原則自覺地完成任務的能力還是比較低的。2果斷性的發(fā)展 小學低年級學生還不能當機立斷地處理事情，要從中年級開始才能逐漸在處理事物中表現(xiàn)出意志的果斷性品質。但在整個小學階段，要求小學生能經過深思熟慮之后果斷地處理一些充滿矛盾的問題還是比較困難的。3堅持性的發(fā)展小學生堅持性的發(fā)展有一個過程，最初是在讀、寫、算等學習活動中

13、逐漸形成的，同時，也是在靠教師和家長等外力的影響發(fā)展成為靠他們內部力量驅使形成的。以后，隨著動機穩(wěn)定性和自覺性的發(fā)展，到小學三年級時，這種堅持性才漸漸成為他們的意志品質。4自制力的發(fā)展小學低年級學生的自制力發(fā)展較差。到了三年級，小學生的自制力得到顯著的發(fā)展。就整個小學時期，小學生的自制力還是初步的、低水平的四、小學生意志輔導措施（一）對小學生要加強行為的目的性教育小學生的意志活動是與活動目的緊密聯(lián)系的，只有讓他們明確行動的目的，才能自覺地、獨立地調節(jié)自己的行為。在整個小學階段，小學生按照一定的活動目的調節(jié)自己行為的能力是比較差的，需要依賴教師的指導和監(jiān)督。根據小學生的這一特點，教師要逐步提高小

14、學生的自覺性，培養(yǎng)他們按照行動目的來自覺調節(jié)行為的能力。教師在教學活動中，布置的任務要明確，并要指導小學生按照預定的目的和計劃一步一步地完成任務。對完成任務好的要給予鼓勵和表揚，對他們的意志行為要進行強化，使其逐漸形成意志的自覺性。（二）培養(yǎng)小學生的自我調控能力小學生的自我調控能力較差，他們的行為往往需要成人的指導和監(jiān)督。因此，教師應有目的、有計劃地幫助小學生學會逐漸擺脫對外部控制的依賴，形成內在的控制力。有研究表明，幫助小學生以言語調節(jié)控制自己的行為是發(fā)展他們自制力的有效措施。在克服困難過程中，讓小學生不斷以言語指導自己的行動，常常會收到較好的效果。此外，心理學家還認為，集中注意也是自我控制

15、的一個有效方法。在面對誘惑時，不要過多注意誘惑物，要將注意力集中在所從事的活動之上。為此，可對小學生進行集中注意的訓練，來強化其自我調控能力。（三）培養(yǎng)小學生良好的行為習慣小學生良好的行為習慣可以使他們不必付出太大的意志努力便能很好地完成任務。實際上，良好的行為習慣是小學生行為規(guī)則內化的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)小學生的行為習慣要從小事做起，如遵守作息時間、按時完成作業(yè)、做完作業(yè)后收拾書包、自己收拾房間等。培養(yǎng)小學生行為習慣時要對他們嚴格要求，如要求他們該完成的任務一定要完成，決不能半途而廢；要求他們改正的缺點就要監(jiān)督他們逐漸改正。這樣，在小學生形成良好行為習慣的同時，也培養(yǎng)了他們良好的意志品質。（四）培

16、養(yǎng)小學生具有克服困難的精神意志品質的培養(yǎng)必須與克服困難相結合。因此，教師在教育教學活動中要有意識、有目的地創(chuàng)設一定的困難情境，為小學生提供鍛煉意志的機會。但困難的程度要符合小學生的年齡特點，過難或過易的困難情境對培養(yǎng)小學生的意志品質都是不利的。若情境過難，小學生無法克服這些困難，會喪失信心；情境過易，又起不到激勵小學生克服困難的作用。所以，創(chuàng)設的困難情境應該是需要小學生付出一定的意志努力但又能夠克服的。例如，要求他們堅持獨立完成作業(yè)，堅持參加各種活動，堅持為集體做好事，堅持體育鍛煉，堅持做一些家務等，這樣才能培養(yǎng)他們良好的意志品質。（五）充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用具有良好班風的集體能培養(yǎng)學

17、生對集體的責任感、義務感、榮譽感以及自尊等，這些情感有助于自制、堅毅、勇敢等意志品質的形成。所以，教師應努力使自己的班級形成良好的班風，充分發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生良好的意志品質。此外，還應注意榜樣的作用。對于以模仿為天性的小學生來說，榜樣的力量是無窮的，因此，教師要適時向學生提供可資模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣，加深學生對挫折的認識，激起內在的上進熱情，進而轉化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動力。榜樣可來自科學家、發(fā)明家、勞動模范、革命先烈以及文藝作品中的優(yōu)秀人物等。教師還要善于從學生周圍，主要是學生中樹立典型，并及時選擇時機對學生進行教育，這樣的榜樣在學生身邊，因而可信、可親、可學。教師也要為學生作

18、出榜樣，因為教師的模范作用具有極其重要的意義，正所謂“言傳身教”。（六）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉在培養(yǎng)學生良好意志品質的過程中，一切外部影響都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。小學中高年級學生是能夠進行意志的自我鍛煉的。因此，教師必須針對小學生的特點，啟發(fā)他們加強意志的自我鍛煉，并根據小學生的不同情況給予不同的指導。第七章一、興趣的概念興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人們的活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。興趣是小學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。如果小學生對學習產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。這時

19、，學習對他們來說是一種樂趣，而不是一種痛苦，當然也有助于他們取得較好的成績。因此，我們說，興趣是最好的老師，它對小學生的學習和智力開發(fā)具有重要意義二、小學生興趣發(fā)展的特點小學生的興趣發(fā)展主要具有以下特點。 (一)由直接興趣逐漸向間接興趣轉化小學生的好奇心是很強的，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。但是，他們的興趣有一個發(fā)展的過程。在低年級，由于知識的貧乏，活動的目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認識事物。到了中高年級，他們的認識水平提高了，對活動的目的性不但有所認識，而且能主動去關心它。這時，

20、他們對于事物的興趣就不完全是由于事物本身的新異、動人引起的，而是由于他們的某些目的、需要所激起的。這樣，間接興趣便得到了發(fā)展。(二)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣小學生入學后受到教育教學的影響，學習活動的興趣范圍逐步擴大，從課內的學習興趣擴大到課外的學習興趣，從閱讀童話故事的興趣擴大到閱讀文藝作品的興趣，從對玩弄小玩具的興趣擴大到對科技活動的興趣等。小學生的興趣范圍是擴大了，但還未形成中心興趣。教師應注意培養(yǎng)他們的中心興趣，指導他們圍繞中心興趣擴大興趣范圍，增長知識，開闊眼界。(三)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展小學低年級學生的興趣還不夠穩(wěn)定，既可以很快地產生，也可以很快地消失。到了中高年級，小學生

21、興趣的穩(wěn)定性稍微好一些，保持的時間也稍微長一些。三、小學生興趣輔導的措施小學生的興趣可以從以下幾方面來輔導。 (一)在活動中發(fā)展小學生的興趣成功的經驗是發(fā)展小學生興趣的重要途徑，教師應該在活動中使學生體驗到成功的快樂。學校和教師要為小學生創(chuàng)造多種活動的機會，讓他們在活動中形成和發(fā)展興趣。在教學中，教師應調動一切積極手段，讓小學生在課堂上充分活動，開動腦筋，手腦并用，使他們生動、活潑、主動地學習。最大限度地利用小學生對學習的直接興趣是提高低年級小學生學習積極性和學習效果的有效措施，也是將他們的直接興趣逐步轉化為間接興趣的必要途徑。如果教師在課堂上限制甚至剝奪學生的活動，他們很快就會對學習感到厭倦

22、、乏味，從而降低學習積極性。對中高年級小學生，也同樣要注意組織生動的活動，調動他們的學習興趣。同時，學校還要充分利用課外活動和少先隊活動，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益活動等，把校內活動與校外活動結合起來，為小學生開辟一個廣闊的活動天地，在活動中發(fā)展小學生的興趣。(二)激發(fā)和保護小學生的有益興趣在興趣的發(fā)展過程中，有些興趣能促使他們從事正當?shù)?、有益于身心健康的活動，也有些興趣導致小學生從事不正當?shù)?、不利于身心健康的活動。教師要善于激發(fā)和保護兒童的有益興趣，把他們的興趣納入培養(yǎng)目標、道德紀律和身心健康允許的范圍內加以發(fā)揮和引導。對于小學生從事的一些不利于身心健康的活動，教師要曉

23、之以利害，并用正當?shù)幕顒犹娲@些無益的興趣。另外，教師本人的興趣對學生的興趣也有直接的影響，為了培養(yǎng)和引導學生的興趣，教師自己也應該發(fā)展多方面的健康有益的興趣。(三)利用原有興趣遷移興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關的事物上，對它也產生興趣。例如，將小學生對活動的興趣遷移到學習上，使他們形成對學習的興趣，是教師做好教育工作的責任和技巧之一。興趣遷移主要有三個條件：其一是要善于發(fā)現(xiàn)小學生感興趣的事物或活動是什么；其二是要善于尋找新的事物或活動與原有興趣之間的相同點；其三是要在實際活動中循循善誘，促使學生產生新的認識需要，并指導他們克服困難。在小學教育實踐中，造成學生學習困難的主要原因往往是缺乏

24、學習的興趣。教師要努力用遷移的方法培養(yǎng)他們的學習興趣，這是從根本上解決他們學習困難的有效措施。(四)適當?shù)谋頁P和鼓勵適當?shù)谋頁P和鼓勵是強化小學生興趣的有效手段。每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使學生產生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力及價值，從而進一步增強原有的興趣。表揚和鼓勵體現(xiàn)的是一種社會評價，這種評價能為學生提供反饋信息，讓他們對自己的行為有一個正確的認識。因此，表揚和鼓勵的要點是“適當”，既要充分，又不要過分，不充分和過分都不能達到激發(fā)興趣的目的。四、小學生能力發(fā)展的特點能力是指直接影響活動效率，保證活動任務順利完成的個性心理特征。(一)能力類型的差異由于先天素質和教育

25、條件的差異，小學生在一般能力，如觀察力、記憶力、思維能力等方面都有各自不同的特點。在觀察方面，有的小學生善于分析細節(jié)，但缺乏整體概括本領，而另一些小學生雖然能概括地看待現(xiàn)象，卻容易忽視細節(jié)；在記憶方面，有的小學生善于視覺記憶，有的則長于聽覺記憶；有的小學生對形象的東西能過目不忘，而另一些小學生則能記住抽象邏輯性強的東西。在思維方面，有的小學生屬于形象思維型，其思維和言語中有較強的形象性和情緒因素，而有的小學生屬于抽象邏輯思維型，其思維和言語中抽象的邏輯聯(lián)系占據主導地位。小學生在一般能力上的這些差異，使得他們在一些特殊能力上也表現(xiàn)出個別差異。教師既要注意小學生科學文化知識的學習，同時也要注意小學

26、生特殊能力的發(fā)展。小學生的某些才能在某些條件下可能處于潛在狀態(tài)，要求教師具有敏銳的目光，具有發(fā)掘和培養(yǎng)人才的熱情，努力創(chuàng)造條件，使他們的潛能得以充分發(fā)揮出來。(二)能力發(fā)展水平的差異心理學研究表明，小學生在能力發(fā)展水平上存在不均衡的現(xiàn)象，絕大多數(shù)小學生的能力發(fā)展正常，但有少部分小學生的能力發(fā)展高于常態(tài)，也有少部分小學生的能力發(fā)展低于常態(tài)。這種能力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上的所謂正態(tài)分布，其特點是，處在中間位置上即中等水平的人數(shù)居多，處在極高或者極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少。作為教師，理解這樣一種能力分布現(xiàn)象至少有兩個方面的意義：其一是，要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力的大多數(shù)人身上，根據他們的

27、特點施加教育影響；其二是，要有效地分辨出能力發(fā)展水平的高、中、低分布，因材施教，促使不同水平的小學生的能力都能得到充分發(fā)展。(三)能力表現(xiàn)的年齡差異 人的能力表現(xiàn)有早晚的不同。有些人的優(yōu)異能力早在童年時期就表現(xiàn)出來。心理學研究表明，無論是一般能力還是特殊能力，都具有各自不同的發(fā)展期，而童年是能力發(fā)展的關鍵期。能力開發(fā)越晚，其發(fā)展的可能性越小，因此，早期教育具有重要意義。五、小學生能力輔導措施絕大多數(shù)小學生都具有學習科學文化知識和從事各種活動的潛能，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，積極扶植，為小學生的能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件，小學生各種能力的潛在素質就會充分表露出來。對小學生能力的培養(yǎng)，可以從以下兩方面人手。(一

28、)激發(fā)興趣小學生對事物的興趣直接影響他們能力鍛煉的機會。凡是小學生感興趣的事物或活動，他們就會更多地投入并能使能力得到更多的鍛煉。從這個意義上講，激發(fā)小學生積極有益的興趣愛好，有助于發(fā)展他們的能力。能力是在社會實踐活動的過程中形成的，對于小學生來說，這些活動往往是具體的和直接的。教師在正常的課堂教學之外，還應當充分利用各種具體的社會實踐活動來激發(fā)他們的直接興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的能力。 (二)與其他個性品質的良好配合 能力作為個性的一個組成成分，與個性的其他特征關系密切。要發(fā)展能力，就不能脫離整個個性的培育與發(fā)展。任何能力的形成都是與克服困難聯(lián)系在一起的，沒有克服困難的堅毅精神，動輒灰心喪氣，失

29、去信心，缺乏動力，見異思遷，輕易地否定從前參加的活動，就不會在某一活動領域里發(fā)展出真正的能力來。小學生應當從小學會嚴格要求自己，正確對待自己能力的進步，不能因為自己在某些方面表現(xiàn)出才能而炫耀自己，自以為比別人優(yōu)越。能力發(fā)展與良好個性的形成相輔相成，互相促進。一個大膽、開朗、勇于探索和不畏艱難的人，就會比一般人有更多的機會去鍛煉自己的能力，發(fā)展自己的能力。同時，這種能力的提高，又會使他的個性更為杰出?，F(xiàn)代社會需要一個人不僅有才能，而且要大膽、敢為，敢于表現(xiàn)自己的才能。畏縮而缺乏主見的人即使有才能，也難以充分表現(xiàn)出來六、小學生氣質類型特點氣質是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的

30、強弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征。氣質一般分為四種類型，即膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質，具有膽汁質類型特征的小學生，在情緒反應方面易受感動，情感一發(fā)生就很強烈，久久不能平靜，他們性情暴躁，容易發(fā)火。這種類型的小學生在行為方面的特點是，積極參加課內外、校內外的一切活動，倡導新事物，工作積極，動作強而有力，說話快而大聲，堅持自己的意見，有銳利的眼光，有強而有力的姿態(tài)和舉動，有敏捷而生動的表情。對這種類型的小學生，教師應著重培養(yǎng)他們的耐心、沉著和自制力等心理特征。具有多血質類型特征的小學生，在情緒反應方面發(fā)生快而多變，但不強烈，情緒體驗不深，但很敏感。在行為方面活潑好動、機敏，愛參加各種

31、活動，但常常有始無終。他們的適應性強，善于交往，待人親切，但也表現(xiàn)出輕率、不深摯。在學習上什么都想學，領會問題快，但常常見異思遷，注意力不集中。對這種類型的小學生，教師應培養(yǎng)刻苦鉆研的精神，做到有始有終，嚴格要求，養(yǎng)成合理的生活規(guī)律。具有黏液質類型特征的小學生，在情緒反應方面沉著、平靜、遲緩，心境平穩(wěn)不易激動，很少發(fā)脾氣，情感很少外露。在行為方面沉默寡言，面部表情單一，胸懷寬廣，不計較小事，能委曲求全，自制力強，能承擔較繁重工作。在學習上遵守紀律，有時表現(xiàn)執(zhí)拗、淡漠。對作業(yè)深思熟慮，反復檢查，回答問題不慌不忙，想好才講，說話緩慢、平靜而有條理。教師對這種類型的小學生應培養(yǎng)敏捷性，讓他們經常參加

32、各種活動。具有抑郁質類型特征的小學生，在情緒反應方面不易變化，比較平靜，不易動情，情感生活貧乏。但有時情感體驗也很強烈，經久不息。情感脆弱，容易神經過敏，患得患失，容易變得孤僻。在行為方面動作遲緩，膽小，忸怩，在任何活動中很少表現(xiàn)自己，盡量不拋頭露面。在學習上反應遲緩，怕老師提問，舉止張皇失措。對這種類型的小學生教師應多加鼓勵和支持，培養(yǎng)他們的自信心，養(yǎng)成緊張學習和活動的習慣。七、小學生氣質輔導措施(一)巧妙地利用不同氣質類型小學生的心理特點因勢利導盡管氣質類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質的學生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、

33、莽撞和剛愎自用；多血質的學生顯得活潑開朗、機敏靈活，但往往不夠踏實，心思多變；黏液質的學生比較穩(wěn)定、踏實、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質的學生細致、謹慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學生每一氣質類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。 (二)善于理解不同氣質類型學生的不足之處氣質是不容易改造的，對于某一特定氣質類型的小學生，教師不僅要引導他發(fā)揮長處，同時他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。例如，黏液質的小學生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說服他；對于抑郁質的小

34、學生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開場合點名指責；對于膽汁質的小學生，教師應注意不要針鋒相對地去激怒他們。(三)注意和防止一些極端氣質類型小學生的病態(tài)傾向的發(fā)展抑郁質和膽汁質的學生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過差，不能很好地控制自己，便會表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質的學生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強迫等具有神經癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質的學生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學會分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學的態(tài)度慎重對待。八、小學生性格發(fā)展的特點性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。小學生的性格發(fā)展

35、水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點。小學二年級至四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時期，四年級至六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時期。這主要是因為，小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學中高年級的學生已經完全適應了學校里以學習活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產生直接的影響，使小學生的性格特點日益豐富和發(fā)展起來。到小學六年級，小學生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學生的性格發(fā)展產生深刻的影響。因此，在小學生的性格發(fā)展中，小學六年級是

36、性格發(fā)展的關鍵期。這個時期的學生，情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促進小學生的性格健康發(fā)展。九、小學生性格輔導措施小學生正處在性格發(fā)展和初步形成的時期，一方面，他們還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念和態(tài)度，有相當大的模仿性和受暗示性，極易受到環(huán)境中的各種影響，另一方面，他們又極易把各種習得的態(tài)度或行為方式變?yōu)榱晳T鞏固下來，形成性格特點。我們可以著重從以下兩個方面對小學生的良好性格進行輔導。(一)創(chuàng)設良好的

37、班集體氣氛一個班級的氣氛與它所處的學校氛圍是密不可分的。它受整個學校甚至更大環(huán)境的風氣影響。如果整個學校普遍學習氣氛濃厚，那么某個班級的同學學習懶散就會明顯地與整體氣氛形成反差，這些同學能體會到來自外部的壓力，因而要調整和改進學風。每個班級也會由于集體目標和集體領導的影響，以及集體成員間的相互作用而形成班級集體自身的氣氛。這種氣氛對于小學生往往具有更為直接的影響。一個具有積極向上的良好氣氛的班級集體，會促使其成員奮發(fā)上進、不甘落后。如果班上多數(shù)人都消極怠惰、不思進取，那么，即使少數(shù)同學想好好學習，也會因為難以抗拒壓力和誘惑而最終陷于“同流合污”的境地。(二)根據小學生的性格特點進行相應的輔導每

38、個人在性格上都有各自的特點，當他們生活在一個群體中時，又會表現(xiàn)出一些共同的性格特征。在輔導中，要注意利用群體的共同性格優(yōu)勢，設法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服弱點。教師可以依照下列步驟來考慮輔導方案：(1)列出本班全體小學生的性格優(yōu)點、弱點，從中找出多數(shù)學生的共同性格傾向，如許多獨生子女熱情、樂于助人、要強，但又軟弱、敏感、依賴性強，學習缺乏毅力；(2)借助多數(shù)小學生的性格優(yōu)勢，促進良好風氣的形成，并借此抑制不良性格的形成；(3)經常組織一些適宜班集體的活動，使班集體風氣得以維護和發(fā)揚，如主題班會、競賽等；(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)小學生的性格優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮并與多數(shù)小學生的性格優(yōu)勢取得互補。當然

39、，在考慮小學生共性的同時，也不能忽視其個別差異。有兩種情況特別值得注意：一是性格品質特別優(yōu)秀的好學生和不良品質居多的“差生”；二是就每一個學生而言，各自具有不同于他人的性格優(yōu)劣組合。因此，有針對性的輔導應該是：(1)利用優(yōu)秀生的優(yōu)良性格品質作為榜樣，使班集體風氣向更高水準發(fā)展；(2)充分肯定后進生身上的優(yōu)秀品質，切忌一味強調缺點，以免學生失去上進希望；(3)經常召開小組評議會，提醒每一個小學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢與不足，以便引起注意并改正。對小學生良好性格的輔導還要重視家庭的因素。父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習慣等對小學生性格的影響是很大的。心理學研究表明，父母尤其是母親對小學生性格的影響

40、極大。因此，學校教育一定要與家庭教育相結合，教師的工作一定要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養(yǎng)小學生的良好性格。十、小學生自我意識發(fā)展的特點自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。小學生自我意識的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發(fā)展，但不是

41、直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩(wěn)發(fā)展的時期。(一)自我概念的發(fā)展特點自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發(fā)展的。自我概念是在經驗積累的基礎上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。(二)自我評價的發(fā)展特點

42、自我評價是：自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。第三，小學生開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。第四, 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發(fā)

43、展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。(三)自我體驗的發(fā)展特點自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發(fā)生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。自我體驗的一個重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。十一、小學生自我意識輔導措施保護和提高自尊小學生自我意識的輔導是多方面的

44、，其中最為重要的是自尊的輔導。美國著名心理學家詹姆斯(WJames)認為，自尊就是指個體的成就感，或者說，自尊取決于個體在實現(xiàn)其所設定的目標的過程中對成功或失敗的感受?？梢娦W生自尊的輔導，關鍵在于幫助小學生獲得成功，體驗到成功的喜悅，減少失敗的感受。有許多心理學家認為，自尊是由理想自我與現(xiàn)實自我共同構成的。所謂理想自我，是指一個人希望自己成為什么樣的人的一種意象，這種意象并不是一種輕浮的、根本達不到的幻想(如我想成為百萬富翁，我想成為著名影星等)，而是一種想擁有某種特性的真誠愿望。所謂現(xiàn)實自我，是指一個人對自己是否具有某種技能、特征和品質的主觀認識。當理想自我與現(xiàn)實自我相一致時，自尊就是積極

45、的。相反，當理想自我與現(xiàn)實自我不一致時，自尊就是消極的。我們應當注意，現(xiàn)實自我的獲得實際上是一個自我知覺的過程。人們在自我知覺的過程中通常會犯以下幾種錯誤。第一，武斷推論，即沒有充分的依據，憑想當然下結論。比如，有些學習鋼琴的小學生，只看到別人的成功，而沒有看到別人付出的代價，以為只要自己學習鋼琴，不付出代價也能獲得成功。第二，選擇性提取，即只注意消極的信息。比如，一個因為胖而自卑的女孩，可能對別人挑剔的目光極為敏感，卻對贊賞的目光非常麻木。第三，泛化，即依據單一事件下結論。比如，一個人的生活有學業(yè)、品德、體貌、人際交往等很多方面，卻只根據學業(yè)或體貌來給自己或他人下結論。第四，擴大，即高估消極

46、事件。比如，和同學為一件小事吵架了，事情并不嚴重，卻總擔心給別人留下壞印象。第五，縮小，即低估積極事件。有些成績不太好，卻很有禮貌、愛勞動的同學，總覺得不是教師和同學心目中的好學生，因為他沒有看到好品質的價值。第六，個人化，即對消極事件采取個人負責的歸因風格，把不是自己的責任也攬到自己身上。例如，考試成績不好，有時是因為題目太難，卻責備自己沒有學好。第七，二分思維，即全或無的思維，要么肯定，要么否定，要么正確，要么錯誤，對自己、對他人總是做“好”與“不好”的簡單化評價。以上這些錯誤都會導致自尊降低。為此，我們應當引導小學生正確地認識自我，珍視自己所擁有的某種技能、特性和品質，從而有效地保護和提

47、高自己的自尊。第八章一、小學生人際交往的特點小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點小學生的同伴關系有一個發(fā)展的過程，這一過程與小學生認識過程的發(fā)展相適應，也與小學生在班集體中的集體活動經驗有關。小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。 小學生的同伴關系還具有一定的性

48、別特點。心理學研究表明，小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并最終適應社會生活。 此外，在小學生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)

49、象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹、靦腆、故意的漠不關心等。所有這些行為特征，都是小學生異性交往的特點。(二)與父母交往的特點雖然小學生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學生與父母的關系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經驗和行為準則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學生

50、的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。(三)與教師交往的特點小學生與教師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的教師相比，小學教師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又監(jiān)督和評價學生的作業(yè)、品行。與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，教師的話是無可置疑的

51、，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為同學著想的教師。小學生對教師的評價還影響著小學生對教師的反應，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自于小學生所喜歡的教師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自于

52、小學生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。影響小學生與教師關系的一個重要因素是教師的期望。心理學研究表明，教師期望對小學生的成長具有廣泛的影響，學生的學習能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據學生的性別、身體特征、社會經濟地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學生形成期望的；當教師對小學生有高期望時，就會對學生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經常表現(xiàn)友好的行為，如點頭、注視學生，談話更多，提問更多，等待學生回答的時間更長，更經常地贊揚學生。教師對學生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學生的失敗是因為

53、沒有好好努力，而低期望學生的失敗是因為缺乏能力。在實際的教育教學過程中，教師應該善于向小學生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對那些后進生更應該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學習二、小學生中的小團體及其引導 小學生在與同伴交往的過程中會逐步發(fā)現(xiàn)在興趣、活動方式、態(tài)度等方面相互接近和相容的對象，形成同伴關系，同伴之間的穩(wěn)定性和有效性逐漸提高，便發(fā)展成小團體。心理學研究表明，班級中的小團體，每40人左右的班中有810個，50人左右的班中有1012個，60人左右的班中有1113個。一般來說，班級規(guī)模越大，小團體數(shù)也就越多。班級中的小團體規(guī)模以23人為最多(占68)，4人規(guī)模的小團體占18左右

54、，56人及以上的小團體在小學高年級才出現(xiàn)。班級中的小團體以同性別為主，占總數(shù)的97，高年級有少量56人規(guī)模的男女混合型小團體。小團體通常有12個核心人物，大多數(shù)是班干部。以班干部為核心的小團體在小學低年級占90以上，小學高年級占60左右，班級中的小團體，是小學生同伴關系的一種存在方式，對小學生吸收同伴的經驗、學習社會交往的技能、鍛煉實際活動的。能力具有積極意義。小團體的存在能滿足小學生歸屬的需要，增強同伴之間的情感支持。由于小團體內部具有一定的活動目標和行為規(guī)則，因此，小團體的存在對培養(yǎng)小學生的社會責任感也有一定的積極作用。在班級中，加入小團體的小學生往往能通過自己的特殊興趣和共同活動，成為班

55、級中的積極分子。但是；由于他們的認知能力和社會經驗都在發(fā)展之中，有時，小團體的利益和規(guī)則會與班級的利益和紀律相抵觸，也可能會因為小團體的活動過于頻繁而影響了他們的學習和生活，甚至有可能受社會上的不良分子的影響而出現(xiàn)違法亂紀的行為。因此，教師要正確地對待班級中的小團體，既要支持他們的正當活動，又要做必要的引導。第一，教師要在任何時候都了解自己班級中的小團體的活動狀況、核心人物的態(tài)度以及人員的變遷。同時，還要了解班級內大部分成員對這些小團體的評價。第二，教師要做好小團體的核心人物的工作。小團體的活動和作用，很大程度上取決于這些核心人物的態(tài)度。因此，做好他們的工作是把握小團體的關鍵。第三，教師要善于

56、在班級中創(chuàng)造良好的情感氣氛，使班級目標與小團體目標在根本利益上是相容的，并努力使小團體的活動適應班級的活動。同時，教師要善于在各種活動中充分調動小團體的積極性，發(fā)揮他們的特長，并注意提高他們的活動質量。第四，教師要冷靜地分析班級中的輿論。學生們對某個小團體或某個同學的態(tài)度和評論，對教師來說具有重要的啟示作用。第五，如果某個小團體的活動影響了成員的學習、健康或者違背了常規(guī)，教師必須及時地提出明確要求和必要的限制，并向他們說明道理。對于少數(shù)受社會不良分子影響而出現(xiàn)違法行為的小團體，則要采取果斷措施，切斷他們與不良分子的社會聯(lián)系，并加強法制教育。 由于小團體是一個群體，所以，教師既要了解和尊重個人，

57、更要了解和尊重群體心理，與他們接近，同他們交流，充分利用教師的權威和人格力量，利用班級的力量，把各種小團體的活動納入健康的軌道，充分發(fā)揮小團體在小學生人際交往中的作用三、處境不利小學生在群體中的地位與輔導所謂處境不利小學生，是指那些在班級中不受歡迎的小學生。這些學生雖然也有交往的需要，有一定的交往標準，但在同學的心目中形象不佳。其主要原因是他們的心理品質和社交技巧有問題，主要表現(xiàn)為；給別人起綽號、打架、罵人等攻擊性行為，在課堂上打鬧、抄襲作業(yè)、挑撥是非、撒謊、違紀、不懂裝懂、好吹牛、自以為是等不良品行。在班級中處于不利地位的小學生，其品德發(fā)展也有兩個方向。一個方向是，力求積極地與同學們建立良好

58、的關系，如果沒有成功，可能會采用一切手段竭力引起同學們的注意，甚至可能采用虛假的英雄行為或違紀行為來達到目的。另一個方向是，感到孤獨，經常與其他同學發(fā)生沖突或到其他班級去尋找朋友。如果在班級中無法改變他們的不利地位，他們可能會逐漸地產生不關心集體的冷漠態(tài)度。小學生在班級中的地位往往早在低年級階段就已形成，而且一旦形成便相當穩(wěn)定。因此，教師應該在小學生入學初期就采取有效措施，力爭使每一個小學生在班級中都得到順利發(fā)展。教師要特別注意和關心那些不受歡迎的小學生，幫助他們改變處境。教師可通過訓練提高他們的社交認識，糾正他們的自我評價，增進他們的社會交往興趣；改善他們的社交技能。對這些小學生的訓練主要有言語指導、角色扮演和行為強化三種方法。所謂言語指導，是指教師針對處境不利小學生在交往活動中不規(guī)范的交往行為和錯誤觀念，制訂訓練目標，并把這些目標告訴學生，向他們詳細介紹在某一特定情境下應該怎么做，讓他們按照教師提供的交往策略，練習新的行為模式。當學生不僅在特定情境中能使用新的行為模式；而且在其他情境中·也能使用新的行為模式，就表明訓練取得了成功。 所謂角色扮演，是指讓小學生在集體活動中扮演不同的角色，以