中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法與策略

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)一、什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)？n團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團(tuán)體為心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員的對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中進(jìn)行分享、體驗(yàn)、感受，互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中進(jìn)行分享、體驗(yàn)、感受，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增

2、進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。在實(shí)施預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是不可缺少的一個(gè)素質(zhì)教育的過程中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。重要環(huán)節(jié)。n團(tuán)體心理輔導(dǎo)按功能分團(tuán)體心理輔導(dǎo)按功能分n治療性的團(tuán)體輔導(dǎo)和發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)。治療性的團(tuán)體輔導(dǎo)和發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)。n（一）開展團(tuán)體輔導(dǎo)的意義（一）開展團(tuán)體輔導(dǎo)的意義n1.1.促進(jìn)學(xué)生自我探索。促進(jìn)學(xué)生自我探索。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)需要，依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法在團(tuán)社會(huì)需要，依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生自我了解、自我探索、自我體

3、驗(yàn)、體中引導(dǎo)學(xué)生自我了解、自我探索、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我成長。自我發(fā)展、自我成長。n由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的，旨在提高學(xué)生的心理由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，通過創(chuàng)建良好輔導(dǎo)關(guān)系、引導(dǎo)在互動(dòng)中分素質(zhì)，通過創(chuàng)建良好輔導(dǎo)關(guān)系、引導(dǎo)在互動(dòng)中分享情感體驗(yàn)，引發(fā)和學(xué)會(huì)自我探索享情感體驗(yàn)，引發(fā)和學(xué)會(huì)自我探索, ,通過通過“他助他助自助自助”的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)自我成長。的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)自我成長。 n2.2.解決個(gè)體咨詢所不能解決的問題。解決個(gè)體咨詢所不能解決的問題。n例如，人際關(guān)系例如，人際關(guān)系 溝通溝通 自我認(rèn)識(shí)、交流恐自我認(rèn)識(shí)、交流恐懼懼 自信心訓(xùn)練。自信心訓(xùn)練。n3.發(fā)揮每個(gè)團(tuán)體成員的教

4、育作用。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的感染力，影響也較團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的感染力，影響也較為廣泛。團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)多向溝通過程，每個(gè)為廣泛。團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)多向溝通過程，每個(gè)成員不僅自己接受他人的幫助，也可以幫助其成員不僅自己接受他人的幫助，也可以幫助其他成員。成員之間互相支持、集思廣益，共同他成員。成員之間互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的辦法，減少對(duì)指導(dǎo)者的依賴。探尋解決問題的辦法，減少對(duì)指導(dǎo)者的依賴。n4.給予積極、準(zhǔn)確的反饋。 彼此間的分享與反饋，使學(xué)生能把別人以及彼此間的分享與反饋，使學(xué)生能把別人以及在活動(dòng)中獲取的新經(jīng)驗(yàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)得以整合，在活動(dòng)中獲取的新經(jīng)驗(yàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)得以整合，從而

5、深化輔導(dǎo)效果。從而深化輔導(dǎo)效果。n（二）團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)：（二）團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)： n 感染力強(qiáng)，影響廣泛。向溝通、多個(gè)影響感染力強(qiáng)，影響廣泛。向溝通、多個(gè)影響源、相互學(xué)習(xí)模仿、相互支持、積思廣益。源、相互學(xué)習(xí)模仿、相互支持、積思廣益。n 效率高、省時(shí)省力。效率高、省時(shí)省力。n 輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移（提供一種生活經(jīng)輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移（提供一種生活經(jīng)驗(yàn)，成員經(jīng)歷了難以突破的瓶頸學(xué)會(huì)做新決定，驗(yàn)，成員經(jīng)歷了難以突破的瓶頸學(xué)會(huì)做新決定，提供社交機(jī)會(huì)、易遷移）。提供社交機(jī)會(huì)、易遷移）。n 特別適用于發(fā)展性問題的群體（人際關(guān)系特別適用于發(fā)展性問題的群體（人際關(guān)系適應(yīng)不良的群體）。適應(yīng)不良的群體）。（三）團(tuán)

6、體輔導(dǎo)的優(yōu)缺點(diǎn)：（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)12條：條：n（1）讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)）讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的；生支持的；n（2）讓每一個(gè)學(xué)生能夠從與別人的相互關(guān)系）讓每一個(gè)學(xué)生能夠從與別人的相互關(guān)系中找出自己的利中找出自己的利 益，學(xué)生將可以得到單獨(dú)與益，學(xué)生將可以得到單獨(dú)與指導(dǎo)者接觸所不能得到的利益；指導(dǎo)者接觸所不能得到的利益；n（3）鑒別需要特別予以援助的學(xué)生；）鑒別需要特別予以援助的學(xué)生；n（4）增進(jìn)個(gè)別咨詢；）增進(jìn)個(gè)別咨詢；n（5）有益于發(fā)展社會(huì)性；）有益于發(fā)展社會(huì)性；n（6）可以提供治療效果、洞察以及更好的適）可以提供治療效果、洞察以及更好的適應(yīng)

7、。應(yīng)。n（7）使指導(dǎo)者可以與更多的學(xué)生接觸；）使指導(dǎo)者可以與更多的學(xué)生接觸；n（8）可以使學(xué)生獲得安全感，加強(qiáng)信心；）可以使學(xué)生獲得安全感，加強(qiáng)信心；n（9）提供接近指導(dǎo)者的機(jī)會(huì)；）提供接近指導(dǎo)者的機(jī)會(huì)；n（10）綜合各種教育經(jīng)驗(yàn)以獲得最大的利益；）綜合各種教育經(jīng)驗(yàn)以獲得最大的利益；n（11）松弛學(xué)生的緊張和不安；）松弛學(xué)生的緊張和不安；n（12）指導(dǎo)者和教師的工作將更加有效。）指導(dǎo)者和教師的工作將更加有效。n缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：n 個(gè)人深層次的問題不易暴露。個(gè)人深層次的問題不易暴露。n 個(gè)體差異難以照顧周全。個(gè)體差異難以照顧周全。n 有的成員可能會(huì)受到傷害。有的成員可能會(huì)受到傷害。n 某些個(gè)人隱私，

8、在事后有無意暴露的可能某些個(gè)人隱私，在事后有無意暴露的可能n 對(duì)指導(dǎo)教師要求高，否則會(huì)給成員帶來負(fù)對(duì)指導(dǎo)教師要求高，否則會(huì)給成員帶來負(fù)面影響。面影響。 極端內(nèi)向者不宜參加極端內(nèi)向者不宜參加 。二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程n團(tuán)體發(fā)展過程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、團(tuán)體發(fā)展過程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、整和階段、成效階段和鞏固階段。（臺(tái)灣學(xué)者整和階段、成效階段和鞏固階段。（臺(tái)灣學(xué)者黃惠惠黃惠惠 ）n（一）定向階段（一）定向階段n重點(diǎn)是協(xié)助成員建立重點(diǎn)是協(xié)助成員建立“安全感安全感”與與“信任感信任感”。n主要任務(wù)有：主要任務(wù)有： n（1 1）協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)。通過相互自我介紹，）協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)。通過相

9、互自我介紹，談?wù)撘恍┹p松的有趣的話題，活躍氣氛，縮短談?wù)撘恍┹p松的有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此之間的心理距離。彼此之間的心理距離。 （2 2）澄清團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)。）澄清團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)。n（3 3）創(chuàng)造安全信任的氣氛。這有利于成員降低）創(chuàng)造安全信任的氣氛。這有利于成員降低防衛(wèi)，敢于作較深層的自我探索。防衛(wèi)，敢于作較深層的自我探索。n（4 4）建立團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是引導(dǎo)團(tuán)體成員）建立團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是引導(dǎo)團(tuán)體成員的行動(dòng)準(zhǔn)則，是保障成員權(quán)益和團(tuán)體運(yùn)作的重要的行動(dòng)準(zhǔn)則，是保障成員權(quán)益和團(tuán)體運(yùn)作的重要依據(jù)。它不僅規(guī)定個(gè)體應(yīng)該做什么，不該做什么，依據(jù)。它不僅規(guī)定個(gè)體應(yīng)該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的

10、作用。還有輿論導(dǎo)向的作用。n（5 5）讓成員了解團(tuán)體是大家的，促使成員產(chǎn)生）讓成員了解團(tuán)體是大家的，促使成員產(chǎn)生歸屬感、責(zé)任感和依存感。歸屬感、責(zé)任感和依存感。 n2 2、沖突階段、沖突階段 團(tuán)體成員需要將內(nèi)心的真實(shí)自我展示出來，這團(tuán)體成員需要將內(nèi)心的真實(shí)自我展示出來，這將會(huì)引起自我內(nèi)心的沖突，也促使成員之間真正意將會(huì)引起自我內(nèi)心的沖突，也促使成員之間真正意義的互動(dòng)，形成各種真實(shí)自我的沖擊，從而表現(xiàn)出義的互動(dòng)，形成各種真實(shí)自我的沖擊，從而表現(xiàn)出焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)和挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者等特征。焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)和挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者等特征。n輔導(dǎo)員在被挑戰(zhàn)時(shí)，不要回避和防御，而要直接誠輔導(dǎo)員在被挑戰(zhàn)時(shí)，不要

11、回避和防御，而要直接誠實(shí)地面對(duì)，先檢查自己是否有被挑戰(zhàn)的事實(shí)，把自實(shí)地面對(duì)，先檢查自己是否有被挑戰(zhàn)的事實(shí)，把自己被成員挑戰(zhàn)的感受與成員分享，同時(shí)請(qǐng)成員檢查己被成員挑戰(zhàn)的感受與成員分享，同時(shí)請(qǐng)成員檢查他的挑戰(zhàn)是否確實(shí)，并坦然說出自己的看法。從而他的挑戰(zhàn)是否確實(shí)，并坦然說出自己的看法。從而有利于團(tuán)體成員與輔導(dǎo)員之間、成員之間的坦誠溝有利于團(tuán)體成員與輔導(dǎo)員之間、成員之間的坦誠溝通。通。因而此階段的任務(wù)是：因而此階段的任務(wù)是： n（1 1）理解接納成員的負(fù)向情緒，使團(tuán)體成員）理解接納成員的負(fù)向情緒，使團(tuán)體成員在理解支持和接納的氛圍中，不受指責(zé)和批評(píng)，在理解支持和接納的氛圍中，不受指責(zé)和批評(píng)，進(jìn)而也學(xué)習(xí)

12、接納自己，肯定自己。進(jìn)而也學(xué)習(xí)接納自己，肯定自己。n（2 2）鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮與矛盾，并協(xié)）鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮與矛盾，并協(xié)助他們表達(dá)出來。幫助成員學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心感受，助他們表達(dá)出來。幫助成員學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心感受，能促進(jìn)成員的自我開放，提高團(tuán)體互動(dòng)質(zhì)量。能促進(jìn)成員的自我開放，提高團(tuán)體互動(dòng)質(zhì)量。n（3 3）幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行）幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為。為。 n3 3、凝聚整合階段、凝聚整合階段 團(tuán)體成員的真實(shí)自我的袒露，增進(jìn)了相互的了解，團(tuán)體成員的真實(shí)自我的袒露，增進(jìn)了相互的了解，密切了關(guān)系，尖銳真實(shí)的意見受到鼓勵(lì)和歡迎，從而密切了關(guān)系，尖銳真實(shí)的意見受到鼓勵(lì)和歡迎

13、，從而感到團(tuán)體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團(tuán)體感到團(tuán)體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團(tuán)體歸屬感，對(duì)團(tuán)體的成員、領(lǐng)導(dǎo)者和目標(biāo)有了認(rèn)同感。歸屬感，對(duì)團(tuán)體的成員、領(lǐng)導(dǎo)者和目標(biāo)有了認(rèn)同感。這一階段的任務(wù)是：這一階段的任務(wù)是： （1 1）協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己。輔導(dǎo)員可以籍）協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己。輔導(dǎo)員可以籍此機(jī)會(huì)幫助成員了解自身問題的成因，作為自我突破此機(jī)會(huì)幫助成員了解自身問題的成因，作為自我突破和發(fā)展的基礎(chǔ)。和發(fā)展的基礎(chǔ)。 （2 2）鼓勵(lì)成員相互關(guān)心和幫助，促使成員有勇氣）鼓勵(lì)成員相互關(guān)心和幫助，促使成員有勇氣繼續(xù)展開，并幫助找到解決問題的策略。繼續(xù)展開，并幫助找到解決問題的策略。n

14、4 4、成效階段、成效階段 成員感受到真正的安全感，對(duì)團(tuán)體充滿信心成員感受到真正的安全感，對(duì)團(tuán)體充滿信心和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達(dá)更真和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達(dá)更真實(shí)的想法，更希望嘗試行為改變和解決問題，通實(shí)的想法，更希望嘗試行為改變和解決問題，通過認(rèn)知重建，追求個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)到。過認(rèn)知重建，追求個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)到。n因而此階段的任務(wù)是：因而此階段的任務(wù)是： （1 1）輔導(dǎo)員要以身示范，引導(dǎo)成員塑造被期）輔導(dǎo)員要以身示范，引導(dǎo)成員塑造被期待的行為。這些行為包括自我表露的程度，面質(zhì)待的行為。這些行為包括自我表露的程度，面質(zhì)的態(tài)度和接受反饋等。的態(tài)度和接受反饋等。 （

15、2 2）協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建。）協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建。 （3 3）協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行為。）協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行為。 n成效階段，關(guān)鍵是將團(tuán)體的凝集，通過成員的成效階段，關(guān)鍵是將團(tuán)體的凝集，通過成員的行為，轉(zhuǎn)化為團(tuán)體進(jìn)展的效能。成員不再那么行為，轉(zhuǎn)化為團(tuán)體進(jìn)展的效能。成員不再那么依賴輔導(dǎo)員，自己也學(xué)會(huì)了一定的團(tuán)體技術(shù)，依賴輔導(dǎo)員，自己也學(xué)會(huì)了一定的團(tuán)體技術(shù)，能主動(dòng)關(guān)心別人，挑戰(zhàn)自己，相互反饋，相互能主動(dòng)關(guān)心別人，挑戰(zhàn)自己，相互反饋，相互幫助，相互依存。幫助，相互依存。n5 5、鞏固結(jié)束階段、鞏固結(jié)束階段 團(tuán)體發(fā)展到這一階段，成員之間建立了友誼，團(tuán)體發(fā)展到這一階段，成員之間建立了

16、友誼，大家依依惜別；但有的成員不免對(duì)回到原來的世大家依依惜別；但有的成員不免對(duì)回到原來的世界擔(dān)心能否適應(yīng)；還會(huì)出現(xiàn)成員注意力不集中，界擔(dān)心能否適應(yīng)；還會(huì)出現(xiàn)成員注意力不集中，精力有所轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成團(tuán)體互動(dòng)頻率降低，影精力有所轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成團(tuán)體互動(dòng)頻率降低，影響力減弱的松散現(xiàn)象。響力減弱的松散現(xiàn)象。n此階段的任務(wù)是：此階段的任務(wù)是： （1 1）處理好成員離別的情緒。預(yù)先告知團(tuán)體）處理好成員離別的情緒。預(yù)先告知團(tuán)體結(jié)束時(shí)期，讓成員早作心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)大家將擔(dān)結(jié)束時(shí)期，讓成員早作心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)大家將擔(dān)心、傷感、失落的情緒表達(dá)出來。心、傷感、失落的情緒表達(dá)出來。 n（2 2）協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于

17、實(shí)際生活中。）協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于實(shí)際生活中。n（3 3）反饋與祝福。反饋應(yīng)更加全面、具體、明確，）反饋與祝福。反饋應(yīng)更加全面、具體、明確，可供他人參考，團(tuán)體結(jié)束時(shí)，彼此道別珍重?？晒┧藚⒖?，團(tuán)體結(jié)束時(shí)，彼此道別珍重。n（4 4）提醒保密，繼續(xù)尊重他人，維護(hù)成員的權(quán)益。）提醒保密，繼續(xù)尊重他人，維護(hù)成員的權(quán)益。n（5 5）提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)或服務(wù)的信息資源。）提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)或服務(wù)的信息資源。n（6 6）評(píng)估團(tuán)體效能。輔導(dǎo)員要檢查團(tuán)體輔導(dǎo)的目）評(píng)估團(tuán)體效能。輔導(dǎo)員要檢查團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是否達(dá)到，動(dòng)力狀況如何，有何事件發(fā)生，如何標(biāo)是否達(dá)到，動(dòng)力狀況如何，有何事件發(fā)生，如何處理，以調(diào)整團(tuán)體計(jì)劃，

18、整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)更要對(duì)整處理，以調(diào)整團(tuán)體計(jì)劃，整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)更要對(duì)整個(gè)效能作出評(píng)估。個(gè)效能作出評(píng)估。三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與方法三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與方法n（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論n1 1 、群體動(dòng)力學(xué)理論、群體動(dòng)力學(xué)理論 n德國心理學(xué)家勒溫（德國心理學(xué)家勒溫（ kurt lewen,1890 kurt lewen,1890 19471947）的拓?fù)湫睦韺W(xué)）的拓?fù)湫睦韺W(xué)的心理場(chǎng)理論。勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空的心理場(chǎng)理論。勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，即人的行為是由場(chǎng)所決定。用公式間的屬性，即人的行為是由場(chǎng)所決定。用公式 B B f

19、 f （ PE PE ）來表示，其中來表示，其中 B B 表示行為，表示行為， P P 表示個(gè)人，表示個(gè)人， E E 表示環(huán)境。另外，表示環(huán)境。另外，除了勒溫外，卡特賴特（除了勒溫外，卡特賴特（ D.Cartwright D.Cartwright ）、贊德（）、贊德（ A.Zander A.Zander ）等還對(duì)群體內(nèi)聚力（即群體對(duì)成員的吸引力和群體成員之間的吸等還對(duì)群體內(nèi)聚力（即群體對(duì)成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度等）進(jìn)行了深入的研究，注重團(tuán)引力，以及群體成員的滿意程度等）進(jìn)行了深入的研究，注重團(tuán)體咨詢過程中團(tuán)體氛圍的創(chuàng)設(shè)。體咨詢過程中團(tuán)體氛圍的創(chuàng)設(shè)。 n2 2

20、、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（ social learning social learning theory theory ） n班杜拉（班杜拉（ Albert.Bandura Albert.Bandura ）發(fā)展了社會(huì)學(xué)習(xí)）發(fā)展了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，主張把依靠直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和依理論的觀點(diǎn)，主張把依靠直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和依靠間接經(jīng)驗(yàn)的（觀察學(xué)習(xí)）綜合起來說明人類靠間接經(jīng)驗(yàn)的（觀察學(xué)習(xí)）綜合起來說明人類的學(xué)習(xí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的的學(xué)習(xí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，要為來訪者創(chuàng)設(shè)一種充滿理解、關(guān)愛、觀點(diǎn)，要為來訪者創(chuàng)設(shè)一種充滿理解、關(guān)愛、信任的情景，這種環(huán)境的變化必將引起個(gè)體

21、行信任的情景，這種環(huán)境的變化必將引起個(gè)體行為的變化。為的變化。 n3 3 、人際交互作用分析理論、人際交互作用分析理論 n由美國精神分析學(xué)家柏恩（由美國精神分析學(xué)家柏恩（ Eric.Berne Eric.Berne ， 1910 1910 1970 1970 ）在）在 1957 1957 年創(chuàng)立。柏恩將人的自我狀態(tài)分為年創(chuàng)立。柏恩將人的自我狀態(tài)分為 3 3 種：種：父母狀態(tài)（父母狀態(tài)（ Parent Parent ）、成人狀態(tài)（）、成人狀態(tài)（ Adult Adult ）和兒童狀態(tài)和兒童狀態(tài)（ Child Child ）。這）。這 3 3 種狀態(tài)存在于所有的種狀態(tài)存在于所有的人身上，與年齡、角色

22、無關(guān)，而是不同的心理狀態(tài)，人身上，與年齡、角色無關(guān)，而是不同的心理狀態(tài)，簡稱簡稱 PAC PAC 理論。交互作用分析理論著眼于人與人之理論。交互作用分析理論著眼于人與人之間的互動(dòng)、溝通和研究，非常適用于團(tuán)體咨詢。在團(tuán)間的互動(dòng)、溝通和研究，非常適用于團(tuán)體咨詢。在團(tuán)體中，成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解體中，成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)如何與他人溝通。在國自己的人格結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)如何與他人溝通。在國外外,PAC ,PAC 分析的團(tuán)體咨詢和治療小組已經(jīng)取得了良好分析的團(tuán)體咨詢和治療小組已經(jīng)取得了良好的效果。的效果。 n4 4、個(gè)人中心治療理論（、個(gè)人中心治療理

23、論（ Person centered Person centered Approach Theory Approach Theory ） (1940,(1940,美國美國, ,卡爾羅杰卡爾羅杰斯斯) ) n羅杰斯構(gòu)成尊重、平等、協(xié)調(diào)的治療關(guān)系的核羅杰斯構(gòu)成尊重、平等、協(xié)調(diào)的治療關(guān)系的核心是治療者的三種個(gè)人特質(zhì)或基本態(tài)度：心是治療者的三種個(gè)人特質(zhì)或基本態(tài)度：真誠，真誠，無條件的積極關(guān)注和共情。無條件的積極關(guān)注和共情。個(gè)人中心治療理論個(gè)人中心治療理論的創(chuàng)立為團(tuán)體心理咨詢指導(dǎo)者樹立民主、寬松的創(chuàng)立為團(tuán)體心理咨詢指導(dǎo)者樹立民主、寬松的團(tuán)體氛圍打好了基礎(chǔ)。的團(tuán)體氛圍打好了基礎(chǔ)。 （二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

24、（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法 n1.1.團(tuán)體討論：就團(tuán)體共同關(guān)心的比較有意義的問題展開交團(tuán)體討論：就團(tuán)體共同關(guān)心的比較有意義的問題展開交流與討論，使問題更加清楚，達(dá)成共識(shí)。流與討論，使問題更加清楚，達(dá)成共識(shí)。 n2.2.角色扮演法：讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模角色扮演法：讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模仿故事中的人物，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，達(dá)到理解他人、仿故事中的人物，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，達(dá)到理解他人、最近相互了解的目的。最近相互了解的目的。 n3.3.行為訓(xùn)練法：安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時(shí)完成，行為訓(xùn)練法：安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時(shí)完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目

25、的。以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。 n遵循原則：遵循原則：從容易到難；示范性原則；及時(shí)強(qiáng)化原則。從容易到難；示范性原則；及時(shí)強(qiáng)化原則。 n訓(xùn)練程序：訓(xùn)練程序：情景的選擇與描述情景的選擇與描述確定訓(xùn)練目標(biāo)確定訓(xùn)練目標(biāo)團(tuán)體討團(tuán)體討論論提供示范提供示范正式訓(xùn)練正式訓(xùn)練總結(jié)與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)。 n4.4.心理?。ㄐ睦韯。?psychodrama psychodrama ）是通過特殊的戲）是通過特殊的戲劇化形式，讓組員扮演某種角色（角色扮演），劇化形式，讓組員扮演某種角色（角色扮演），借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演，主角的借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演，主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和

26、情緒問題逐人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)與漸呈現(xiàn)與“舞臺(tái)舞臺(tái)”，在主試的間接干預(yù)和同臺(tái)，在主試的間接干預(yù)和同臺(tái)參演者的協(xié)助下，使心理問題得到解決的一種參演者的協(xié)助下，使心理問題得到解決的一種團(tuán)體心理咨詢與治療的形式。團(tuán)體心理咨詢與治療的形式。 n基本要素基本要素：導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺(tái)。：導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺(tái)。 n表演過程表演過程：暖身：暖身表演表演分享與討論。分享與討論。 n基本技術(shù)：基本技術(shù)：自我介紹，角色轉(zhuǎn)換，獨(dú)白，替身自我介紹，角色轉(zhuǎn)換，獨(dú)白，替身技術(shù)，鏡照技術(shù)，夢(mèng)幻商店，未來投射等。技術(shù)，鏡照技術(shù)，夢(mèng)幻商店，未來投射等。 n5.5.敏感性訓(xùn)練。是一種從團(tuán)

27、體心理治療法發(fā)展敏感性訓(xùn)練。是一種從團(tuán)體心理治療法發(fā)展起來的團(tuán)體訓(xùn)練技術(shù)，即對(duì)正常人在群體中的起來的團(tuán)體訓(xùn)練技術(shù)，即對(duì)正常人在群體中的人際技能及其有效性獲得反饋的方法。人際技能及其有效性獲得反饋的方法。 n6.6.認(rèn)知認(rèn)知行為改變法。通過改變當(dāng)事人的認(rèn)行為改變法。通過改變當(dāng)事人的認(rèn)知知心理意象、觀點(diǎn)、信念和思維方式，重建心理意象、觀點(diǎn)、信念和思維方式，重建其理性化思考，進(jìn)而改變情感體驗(yàn)與行為模式其理性化思考，進(jìn)而改變情感體驗(yàn)與行為模式的方法。其主要技術(shù)包括：理性情緒療法、自的方法。其主要技術(shù)包括：理性情緒療法、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練、內(nèi)隱示范等。我指導(dǎo)訓(xùn)練、應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練、內(nèi)隱示范等。 （三

28、）團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu) n1.1.熱身活動(dòng)（通過游戲等引出主題）熱身活動(dòng)（通過游戲等引出主題） n2.2.小知識(shí)（提供訓(xùn)練的基本信息）小知識(shí)（提供訓(xùn)練的基本信息） n3.3.心理游戲（用心理劇、角色模擬等形式，進(jìn)心理游戲（用心理劇、角色模擬等形式，進(jìn)行小組互動(dòng)）行小組互動(dòng)） n4.4.小組討論（談感受，分享成功與體驗(yàn)）小組討論（談感受，分享成功與體驗(yàn)） n5.5.總結(jié)（小結(jié)歸納，加深印象）總結(jié)（小結(jié)歸納，加深印象） （四）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)（四）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)n1.1.反應(yīng)技術(shù)反應(yīng)技術(shù)。包括傾聽組員的言語，還有復(fù)述、。包括傾聽組員的言語，還有復(fù)述、反映與澄清等。反映與澄清等。

29、 n2.2.互動(dòng)技術(shù)互動(dòng)技術(shù)。首先要建立關(guān)系，另外有解說、。首先要建立關(guān)系，另外有解說、聯(lián)結(jié)、促動(dòng)、溝通以及保證、鼓勵(lì)和支持的技聯(lián)結(jié)、促動(dòng)、溝通以及保證、鼓勵(lì)和支持的技術(shù)也很重要。術(shù)也很重要。n3.3.行動(dòng)的技術(shù)。行動(dòng)的技術(shù)。主要包括適時(shí)和適當(dāng)?shù)奶釂?、主要包括適時(shí)和適當(dāng)?shù)奶釂?、面質(zhì)、調(diào)停、聚焦和示范。面質(zhì)、調(diào)停、聚焦和示范。 n（七）參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的條件（七）參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的條件n 自愿報(bào)名參加，并懷有改變自我和發(fā)展自我自愿報(bào)名參加，并懷有改變自我和發(fā)展自我的愿望。的愿望。n 愿意與他人交流，并具有與人交流的能力。愿意與他人交流，并具有與人交流的能力。n 能堅(jiān)持參加團(tuán)體活動(dòng)，并遵守各項(xiàng)團(tuán)體

30、規(guī)范。能堅(jiān)持參加團(tuán)體活動(dòng)，并遵守各項(xiàng)團(tuán)體規(guī)范。n性格極端內(nèi)向、害羞、孤僻、自我封閉者和有性格極端內(nèi)向、害羞、孤僻、自我封閉者和有嚴(yán)重心理障礙者不宜參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)。嚴(yán)重心理障礙者不宜參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)。（九）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)需要遵守的規(guī)范（九）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)需要遵守的規(guī)范n1.1.保守秘密，尊重每位成員的隱私，不把在團(tuán)體活動(dòng)保守秘密，尊重每位成員的隱私，不把在團(tuán)體活動(dòng)中了解到的信息外傳；中了解到的信息外傳；n2.2.坦率真誠地與其他團(tuán)體成員進(jìn)行交流，不掩飾自己坦率真誠地與其他團(tuán)體成員進(jìn)行交流，不掩飾自己的真實(shí)情感；的真實(shí)情感；n3.3.按時(shí)參加每次團(tuán)體活動(dòng)，不遲到，不缺席。參加團(tuán)按時(shí)參加每次團(tuán)

31、體活動(dòng)，不遲到，不缺席。參加團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，注意力集中，不接打手機(jī)，看報(bào)紙，做旁體活動(dòng)時(shí)，注意力集中，不接打手機(jī)，看報(bào)紙，做旁務(wù)等。務(wù)等。n4.4.尊重他人，仔細(xì)傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。尊重他人，仔細(xì)傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。n5.5.廣泛交流，避免只與自己喜歡的團(tuán)體成員溝通等廣泛交流，避免只與自己喜歡的團(tuán)體成員溝通等。 三、影響團(tuán)體輔導(dǎo)效果的因素n1.1.團(tuán)體輔導(dǎo)主持人（人格特質(zhì)、人及關(guān)系、輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)主持人（人格特質(zhì)、人及關(guān)系、輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、倫理道德等）。經(jīng)驗(yàn)、倫理道德等）。n2 2、輔導(dǎo)活動(dòng)是否符合學(xué)生的心理及需要；、輔導(dǎo)活動(dòng)是否符合學(xué)生的心理及需要；n3 3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本技術(shù)的使用是

32、否適當(dāng)；、團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本技術(shù)的使用是否適當(dāng)；n4.4.團(tuán)體的封閉與開放。團(tuán)體的封閉與開放。n5.5.團(tuán)體的規(guī)模、頻度、活動(dòng)時(shí)間。團(tuán)體的規(guī)模、頻度、活動(dòng)時(shí)間。四、中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)n（一）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的性質(zhì)（一）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的性質(zhì) n它與它與等相關(guān)概等相關(guān)概念加以區(qū)分。念加以區(qū)分。n雖然它們的目標(biāo)是一致的，都是用來解決個(gè)人雖然它們的目標(biāo)是一致的，都是用來解決個(gè)人的困擾，達(dá)到個(gè)人的的困擾，達(dá)到個(gè)人的 自我實(shí)現(xiàn)和潛能發(fā)展，但自我實(shí)現(xiàn)和潛能發(fā)展，但他們的工作對(duì)象是不一樣的，也就是說，它們他們的工作對(duì)象是不一樣的，也就是說，它們是根據(jù)服務(wù)對(duì)象的心理困擾的程度的不同而開是根據(jù)服務(wù)對(duì)象

33、的心理困擾的程度的不同而開展工作的。展工作的。 n團(tuán)體活動(dòng)團(tuán)體活動(dòng)指一般的教育活動(dòng)，實(shí)施對(duì)象沒有限指一般的教育活動(dòng)，實(shí)施對(duì)象沒有限制，常常打破班級(jí)界限，在全校范圍內(nèi)展開。制，常常打破班級(jí)界限，在全校范圍內(nèi)展開。有的比較偏重于娛樂性和公益性，培養(yǎng)學(xué)生的有的比較偏重于娛樂性和公益性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。團(tuán)體合作精神。n團(tuán)體咨詢團(tuán)體咨詢一般是對(duì)心理問題比較嚴(yán)重者謀求補(bǔ)一般是對(duì)心理問題比較嚴(yán)重者謀求補(bǔ)救救 ，是用來解決一些比較嚴(yán)重的情緒性的困，是用來解決一些比較嚴(yán)重的情緒性的困擾，是一種動(dòng)力的人際過程。擾，是一種動(dòng)力的人際過程。n團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)是強(qiáng)團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)補(bǔ)救性、問題解決和情調(diào)補(bǔ)救性、

34、問題解決和情緒性。緒性。n團(tuán)體心理治療團(tuán)體心理治療的對(duì)象是長期針對(duì)極少數(shù)有嚴(yán)的對(duì)象是長期針對(duì)極少數(shù)有嚴(yán)重心重心 理困擾的人，這些人的人格理困擾的人，這些人的人格 已產(chǎn)生了已產(chǎn)生了改變改變 ，已經(jīng)是病人了。，已經(jīng)是病人了。n團(tuán)體心理治療的特點(diǎn)是團(tuán)體心理治療的特點(diǎn)是臨床性、長期性、人臨床性、長期性、人格改變。格改變。 n團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)象介于團(tuán)體活動(dòng)和團(tuán)體咨詢的對(duì)象介于團(tuán)體活動(dòng)和團(tuán)體咨詢的對(duì)象之間，常常是面向班級(jí)全體學(xué)生，為的對(duì)象之間，常常是面向班級(jí)全體學(xué)生，為 了預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，更主要的是促進(jìn)青了預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，更主要的是促進(jìn)青少年的個(gè)體發(fā)展，使他們具有良好的自我形象，少

35、年的個(gè)體發(fā)展，使他們具有良好的自我形象，建立良好的人際關(guān)系，能夠喜歡并投入學(xué)習(xí)，建立良好的人際關(guān)系，能夠喜歡并投入學(xué)習(xí)，并對(duì)環(huán)境有良好的適應(yīng)。對(duì)不同年齡段的學(xué)生，并對(duì)環(huán)境有良好的適應(yīng)。對(duì)不同年齡段的學(xué)生，安排不同的活動(dòng)加以輔導(dǎo)。安排不同的活動(dòng)加以輔導(dǎo)。n團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)是預(yù)防性、發(fā)展性和認(rèn)知預(yù)防性、發(fā)展性和認(rèn)知性。性。 n我們把我們把界定為：界定為： 教師或輔導(dǎo)員面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生，基于社會(huì)教師或輔導(dǎo)員面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生，基于社會(huì)學(xué)及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)技學(xué)及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)技術(shù)術(shù) ，以預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，促進(jìn)他們，以預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，促進(jìn)他

36、們 自自我我 了解、自我發(fā)展及了解、自我發(fā)展及 自我實(shí)現(xiàn)的過程。自我實(shí)現(xiàn)的過程。 （二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序：（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序：n 程序一：熱身引導(dǎo)程序一：熱身引導(dǎo)n 其目的是為了引發(fā)個(gè)人參加團(tuán)體的興趣和需其目的是為了引發(fā)個(gè)人參加團(tuán)體的興趣和需要，讓成員彼此認(rèn)識(shí)跨越溝通的障礙，有的小組要，讓成員彼此認(rèn)識(shí)跨越溝通的障礙，有的小組會(huì)產(chǎn)生隊(duì)名和隊(duì)呼（目標(biāo)口號(hào)），互相建立良好會(huì)產(chǎn)生隊(duì)名和隊(duì)呼（目標(biāo)口號(hào)），互相建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，特別是導(dǎo)師和組長，這才能建立成的輔導(dǎo)關(guān)系，特別是導(dǎo)師和組長，這才能建立成一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)體（或稱小組建立）。一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)體（或稱小組建立）。n程序二：開放互動(dòng)程序

37、二：開放互動(dòng) n 此程序必須是在上一程序基礎(chǔ)上圍繞發(fā)展的此程序必須是在上一程序基礎(chǔ)上圍繞發(fā)展的目標(biāo)去設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)的活動(dòng)（包括特殊情況下目標(biāo)去設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)的活動(dòng)（包括特殊情況下的候補(bǔ)活動(dòng)），組織組員全體參與，在參與過程的候補(bǔ)活動(dòng)），組織組員全體參與，在參與過程中得到?jīng)_擊、體驗(yàn)、回饋中得到?jīng)_擊、體驗(yàn)、回饋各有不同程度的成各有不同程度的成長。發(fā)展目標(biāo)的達(dá)到并不是在每一個(gè)活動(dòng)的終結(jié)，長。發(fā)展目標(biāo)的達(dá)到并不是在每一個(gè)活動(dòng)的終結(jié)，而是過程。組員在目標(biāo)活動(dòng)中相互信任，共同去而是過程。組員在目標(biāo)活動(dòng)中相互信任，共同去活動(dòng)、探索、解惑。活動(dòng)、探索、解惑。n程序三：激蕩探索程序三：激蕩探索n 這一程序其實(shí)是融

38、匯于目標(biāo)活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)這一程序其實(shí)是融匯于目標(biāo)活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)代表性的心理技巧，在每一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)和每一代表性的心理技巧，在每一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)和每一次小組時(shí)間都要貫串運(yùn)用此技巧。組員只要自次小組時(shí)間都要貫串運(yùn)用此技巧。組員只要自我開放，投入活動(dòng)時(shí)，都會(huì)打破原來的心理平我開放，投入活動(dòng)時(shí)，都會(huì)打破原來的心理平衡，正在激烈的矛盾心理當(dāng)中，尋求出新的心衡，正在激烈的矛盾心理當(dāng)中，尋求出新的心理平衡，這就有了新的成長體驗(yàn)和解決障礙的理平衡，這就有了新的成長體驗(yàn)和解決障礙的辦法，這就是心理激蕩。辦法，這就是心理激蕩。n程序四：團(tuán)體凝聚程序四：團(tuán)體凝聚n當(dāng)全體組員在各項(xiàng)目標(biāo)互動(dòng)活動(dòng)中，或在小組時(shí)當(dāng)全體組員在各項(xiàng)目標(biāo)互

39、動(dòng)活動(dòng)中，或在小組時(shí)間中，大部分的組員是以積極的方式參與活動(dòng)，間中，大部分的組員是以積極的方式參與活動(dòng)，并能真情吐露；另外一些組員的問題行為（或稱并能真情吐露；另外一些組員的問題行為（或稱為一種防衛(wèi)機(jī)制行為）得到了溫和的處理，也愿為一種防衛(wèi)機(jī)制行為）得到了溫和的處理，也愿意參與互動(dòng)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的分享回饋，這樣大多意參與互動(dòng)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的分享回饋，這樣大多數(shù)的團(tuán)體組員就能很快地發(fā)展其團(tuán)體的信任感和數(shù)的團(tuán)體組員就能很快地發(fā)展其團(tuán)體的信任感和歸屬感，并愿意放棄心理防衛(wèi)的防衛(wèi)外殼，低的歸屬感，并愿意放棄心理防衛(wèi)的防衛(wèi)外殼，低的開放層次是能與組員分享體驗(yàn)，高的開放層次是開放層次是能與組員分享體驗(yàn)，高的開

40、放層次是能真情吐露內(nèi)心的感受（不是隱私）。這樣的小能真情吐露內(nèi)心的感受（不是隱私）。這樣的小組便可達(dá)到有了保證。組便可達(dá)到有了保證。n程序五：分享體驗(yàn)程序五：分享體驗(yàn)n 每次目標(biāo)活動(dòng)后都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行小組活動(dòng)，每次目標(biāo)活動(dòng)后都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行小組活動(dòng)，讓組員分享體驗(yàn)，在輕松、和諧的氣氛中互相傾讓組員分享體驗(yàn)，在輕松、和諧的氣氛中互相傾吐該次活動(dòng)中自己的體驗(yàn)，導(dǎo)師要求每個(gè)組員給吐該次活動(dòng)中自己的體驗(yàn)，導(dǎo)師要求每個(gè)組員給予回饋，使組員在予回饋，使組員在“自我溝通自我溝通“的過程中成長，的過程中成長，洞察了解他人、人生和社會(huì)。此時(shí)導(dǎo)師也應(yīng)是一洞察了解他人、人生和社會(huì)。此時(shí)導(dǎo)師也應(yīng)是一個(gè)忠實(shí)的聆聽者，必要時(shí)

41、也可以組織一些游戲活個(gè)忠實(shí)的聆聽者，必要時(shí)也可以組織一些游戲活動(dòng)進(jìn)行情感氣氛的催化。動(dòng)進(jìn)行情感氣氛的催化。n程序六：成長評(píng)價(jià)程序六：成長評(píng)價(jià)n 成長評(píng)價(jià)是團(tuán)體輔導(dǎo)的一個(gè)重要程序，它成長評(píng)價(jià)是團(tuán)體輔導(dǎo)的一個(gè)重要程序，它貫穿整個(gè)活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)。它可以讓組員貫穿整個(gè)活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)。它可以讓組員在活動(dòng)前鼓勵(lì)成員定下自己的努力目標(biāo)，然后在活動(dòng)前鼓勵(lì)成員定下自己的努力目標(biāo)，然后在小組活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我肯定；也可以在每在小組活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我肯定；也可以在每一活動(dòng)后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，一活動(dòng)后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，加強(qiáng)體驗(yàn)或反饋意見；也可以設(shè)計(jì)各種各樣的加強(qiáng)體驗(yàn)或反饋意見；

42、也可以設(shè)計(jì)各種各樣的追蹤發(fā)問卷、聚舊會(huì)、寫下感想意見。總之團(tuán)追蹤發(fā)問卷、聚舊會(huì)、寫下感想意見?？傊畧F(tuán)體的成長評(píng)價(jià)是成長輔導(dǎo)的重要過程，一個(gè)良體的成長評(píng)價(jià)是成長輔導(dǎo)的重要過程，一個(gè)良好的導(dǎo)師不可以忽視這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)師不可以忽視這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。（三）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容（三）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容 n由于中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)是預(yù)防性、由于中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)是預(yù)防性、發(fā)展性和認(rèn)知性，這就決定了在內(nèi)容的安排上發(fā)展性和認(rèn)知性，這就決定了在內(nèi)容的安排上應(yīng)以發(fā)展中的個(gè)體在其一生中可能面臨的應(yīng)以發(fā)展中的個(gè)體在其一生中可能面臨的“關(guān)關(guān)鍵事件鍵事件”為主題，它是去預(yù)測(cè)個(gè)體的

43、需求且為為主題，它是去預(yù)測(cè)個(gè)體的需求且為滿足這些需求做準(zhǔn)備。滿足這些需求做準(zhǔn)備。 n團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng) 的內(nèi)容從大的方面可以的內(nèi)容從大的方面可以劃分成劃分成三三大領(lǐng)域。具體安排內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合大領(lǐng)域。具體安排內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合 當(dāng)?shù)貙W(xué)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際和當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，抓住發(fā)展中生的實(shí)際和當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，抓住發(fā)展中的學(xué)生當(dāng)前所面臨的的學(xué)生當(dāng)前所面臨的“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”作為主作為主題從發(fā)展和預(yù)防兩個(gè)方面入手，可結(jié)合中題從發(fā)展和預(yù)防兩個(gè)方面入手，可結(jié)合中學(xué)生面臨的發(fā)展性問題安排活動(dòng)主題。學(xué)生面臨的發(fā)展性問題安排活動(dòng)主題。n1.1.社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)：人際關(guān)系輔導(dǎo)和訓(xùn)練；社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)：人際關(guān)系輔

44、導(dǎo)和訓(xùn)練； 2.2.學(xué)習(xí)與考試輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)與考試輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)和訓(xùn)練；考試心態(tài)調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)和訓(xùn)練；考試心態(tài)調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練； 3. 3. 情意調(diào)控自主心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練（我的情緒、克服煩情意調(diào)控自主心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練（我的情緒、克服煩惱、控制憤怒、心理、危機(jī)、面對(duì)挫折）惱、控制憤怒、心理、危機(jī)、面對(duì)挫折） 4.4.兩性心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練；兩性心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練； 5.5.個(gè)性品質(zhì)與開發(fā)潛能輔導(dǎo)和訓(xùn)練；（認(rèn)識(shí)自我、優(yōu)點(diǎn)個(gè)性品質(zhì)與開發(fā)潛能輔導(dǎo)和訓(xùn)練；（認(rèn)識(shí)自我、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、自己的外貌、自信表達(dá)）和缺點(diǎn)、自己的外貌、自信表達(dá)） 6. 6

45、. 親子溝通的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。親子溝通的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。n7.7.職業(yè)生涯指導(dǎo)（中學(xué)與職業(yè)學(xué)校）職業(yè)生涯指導(dǎo)（中學(xué)與職業(yè)學(xué)校） n中小學(xué)的心理輔導(dǎo)工作原則上應(yīng)中小學(xué)的心理輔導(dǎo)工作原則上應(yīng) 但這種安排在但這種安排在實(shí)踐中會(huì)隨學(xué)校的具體情況有所變化實(shí)踐中會(huì)隨學(xué)校的具體情況有所變化 在一個(gè)在一個(gè)時(shí)期，輔導(dǎo)工作計(jì)劃可以發(fā)展性作為時(shí)期，輔導(dǎo)工作計(jì)劃可以發(fā)展性作為 自己的自己的工作重心，在另一個(gè)時(shí)期，可以預(yù)防性作為工作重心，在另一個(gè)時(shí)期，可以預(yù)防性作為 自己的工作重心自己的工作重心 。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容也會(huì)隨學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移而側(cè)重發(fā)展性或預(yù)也會(huì)隨學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移而側(cè)重發(fā)展性或預(yù)防性

46、。防性。 n（四）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方式（四）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方式 活動(dòng)的具體方法多種多樣，有的方法偏重于認(rèn)活動(dòng)的具體方法多種多樣，有的方法偏重于認(rèn)知，有的方法偏重于行為練習(xí)。常常采用的方知，有的方法偏重于行為練習(xí)。常常采用的方法有法有 故事閱讀、專題討論、專題辯論、頭腦故事閱讀、專題討論、專題辯論、頭腦風(fēng)暴、價(jià)值澄清、啞劇表演、角色互換、調(diào)查風(fēng)暴、價(jià)值澄清、啞劇表演、角色互換、調(diào)查訪問、講演、游戲、繪畫、唱歌等。訪問、講演、游戲、繪畫、唱歌等。 n（五）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中教師的角色（五）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中教師的角色n1.1.觀察：觀察：教師在活動(dòng)中應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生

47、的表現(xiàn)，教師在活動(dòng)中應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是特別的異常表現(xiàn)，以便去深入地了解，作適當(dāng)尤其是特別的異常表現(xiàn)，以便去深入地了解，作適當(dāng)?shù)奶幚聿⒆髡n后個(gè)別輔導(dǎo)。的處理并作課后個(gè)別輔導(dǎo)。n2.2.鼓勵(lì)：鼓勵(lì)：要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的參與和正向的表現(xiàn)，尤要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的參與和正向的表現(xiàn)，尤其對(duì)于那些其對(duì)于那些 比較內(nèi)向的學(xué)生。比較內(nèi)向的學(xué)生。n3.3.反饋與連接：反饋與連接：對(duì)學(xué)生的語言和非語行為，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的語言和非語行為，要及時(shí)地通過神入技術(shù)反饋給學(xué)生，如同照鏡子，幫助學(xué)生了通過神入技術(shù)反饋給學(xué)生，如同照鏡子，幫助學(xué)生了解解 自己或憑借別人自己或憑借別人 的語句看到的語句看到 自己的形象。對(duì)

48、活自己的形象。對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的零碎資料，也要經(jīng)過摘要、總結(jié)等動(dòng)中出現(xiàn)的零碎資料，也要經(jīng)過摘要、總結(jié)等 技術(shù)技術(shù)連接起來，使學(xué)生獲得完整與系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和反饋。連接起來，使學(xué)生獲得完整與系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和反饋。 n4.4.參與：參與：教師要和學(xué)生一起活動(dòng)，在參與中觀教師要和學(xué)生一起活動(dòng)，在參與中觀察察 ，不以局外人自居。，不以局外人自居。n5.5.結(jié)束：結(jié)束：活動(dòng)結(jié)束，應(yīng)做好活動(dòng)的總結(jié)，提升活動(dòng)結(jié)束，應(yīng)做好活動(dòng)的總結(jié)，提升學(xué)生的認(rèn)學(xué)生的認(rèn) 識(shí)。識(shí)。（六）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的評(píng)估（六）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的評(píng)估 n中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的評(píng)估應(yīng)注重中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的評(píng)估應(yīng)注重n1.

49、1.活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成；活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成；n2.2.活動(dòng)方式選取是否最佳；活動(dòng)方式選取是否最佳；n3.3.是否體現(xiàn)了民主性、參與性、主體性等原則。是否體現(xiàn)了民主性、參與性、主體性等原則。n具體評(píng)估途徑方法：具體評(píng)估途徑方法：n1.1.學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否獲得了情感上的支持：包括學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否獲得了情感上的支持：包括是否在團(tuán)體中被接納，情緒是否得到宣泄，是否感到是否在團(tuán)體中被接納，情緒是否得到宣泄，是否感到被尊重。被尊重。n2.2.學(xué)生是否嘗試了積極的體驗(yàn)：包括享受到親密感，學(xué)生是否嘗試了積極的體驗(yàn)：包括享受到親密感，增強(qiáng)了歸屬感和認(rèn)同感，體驗(yàn)到了互助合作，獲得了增強(qiáng)了歸屬感和認(rèn)同感，體驗(yàn)到

50、了互助合作，獲得了自信心等。自信心等。 n3.3.學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否增長了見識(shí)：包括了解了有學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否增長了見識(shí)：包括了解了有關(guān)心理健康的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到了某些不良行為的危害等。關(guān)心理健康的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到了某些不良行為的危害等。 n4.4.學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否發(fā)展了適應(yīng)性行為：包括學(xué)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否發(fā)展了適應(yīng)性行為：包括學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)習(xí)社會(huì)交往技巧，互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn) ，嘗試模仿適應(yīng)，嘗試模仿適應(yīng)行為等。行為等。n5.5.學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否重建了理性的認(rèn)識(shí)：包括改學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否重建了理性的認(rèn)識(shí)：包括改變了過去不合理的認(rèn)知，重新建立了合乎理性的認(rèn)知變了過去不合

51、理的認(rèn)知，重新建立了合乎理性的認(rèn)知。 （七）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的利與弊（七）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的利與弊n見前文所述。見前文所述。n（一）構(gòu)建良好的班級(jí)文化，構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)的（一）構(gòu)建良好的班級(jí)文化，構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)的良好環(huán)境。良好環(huán)境。n1創(chuàng)設(shè)文化氛圍，形成融洽和諧的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)文化氛圍，形成融洽和諧的環(huán)境。n2 2增加相互作用的機(jī)會(huì)，使之成為教育共同增加相互作用的機(jī)會(huì)，使之成為教育共同體。體。n（二）開展輔導(dǎo)活動(dòng)，整合班級(jí)團(tuán)體力量。（二）開展輔導(dǎo)活動(dòng)，整合班級(jí)團(tuán)體力量。n n如，我們把確立班訓(xùn)的任務(wù)交給學(xué)生自己完成，在眾如，我們把確立班訓(xùn)的任務(wù)交給學(xué)生自己完成，在眾多的多的“準(zhǔn)班訓(xùn)準(zhǔn)班訓(xùn)”中

52、讓學(xué)生自己通過篩選和整合，挑選中讓學(xué)生自己通過篩選和整合，挑選出最有意義，最具代表性，最適合自己班集體，最能出最有意義，最具代表性，最適合自己班集體，最能體現(xiàn)本班特色的班訓(xùn)，也讓學(xué)生在不知不覺中形成自體現(xiàn)本班特色的班訓(xùn)，也讓學(xué)生在不知不覺中形成自己特有的文化人格。班級(jí)議會(huì)活動(dòng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)己特有的文化人格。班級(jí)議會(huì)活動(dòng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員關(guān)心集體、管理集體的積極性和參與性。也每個(gè)成員關(guān)心集體、管理集體的積極性和參與性。也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)集體的責(zé)任心，獲得團(tuán)體生活的經(jīng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)集體的責(zé)任心，獲得團(tuán)體生活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步凝聚班級(jí)團(tuán)體的力量，使班級(jí)的各項(xiàng)工作驗(yàn)，進(jìn)一步凝聚班級(jí)團(tuán)體的力量，使

53、班級(jí)的各項(xiàng)工作順利運(yùn)行。順利運(yùn)行。 （七）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的利弊及注（七）中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的利弊及注意事項(xiàng)意事項(xiàng) n注意事項(xiàng)是：注意事項(xiàng)是：n1 1. .要科學(xué)地認(rèn)識(shí)、科學(xué)地設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，切忌要科學(xué)地認(rèn)識(shí)、科學(xué)地設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，切忌把心理輔導(dǎo)活動(dòng)學(xué)科教學(xué)化。把心理輔導(dǎo)活動(dòng)學(xué)科教學(xué)化。n活動(dòng)是載體，內(nèi)容和目標(biāo)是關(guān)鍵。活動(dòng)是載體，內(nèi)容和目標(biāo)是關(guān)鍵。n活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是難點(diǎn)和關(guān)鍵?；顒?dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是難點(diǎn)和關(guān)鍵。n2.2.立足實(shí)際：立足實(shí)際：充分考慮校與校之間、班與班之間以充分考慮校與校之間、班與班之間以及學(xué)生之間的及學(xué)生之間的個(gè)別差異個(gè)別差異。n3.3.注意注意小組的小組的 “ 同質(zhì)性同質(zhì)

54、性 ” 。小組的組建重要。小組的組建重要是要小組成員有一定的是要小組成員有一定的“相似性相似性”：如年齡、：如年齡、性別、年級(jí)、存在的問題、求助動(dòng)機(jī)等。性別、年級(jí)、存在的問題、求助動(dòng)機(jī)等。 n4.4.避免輔導(dǎo)情境虛擬化。避免輔導(dǎo)情境虛擬化。n5.5.忌求之過急：忌求之過急：每次只需解決一個(gè)問題，且要求每次只需解決一個(gè)問題，且要求真正地從認(rèn)知和行為上得到改變。（見下頁）真正地從認(rèn)知和行為上得到改變。（見下頁） 6.6.善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。n7.7.做好總結(jié)引導(dǎo)工作。做好總結(jié)引導(dǎo)工作。n8.做好鞏固與跟進(jìn)工作。做好鞏固與跟進(jìn)工作。例如：健康融洽的班級(jí)心理氣氛例如：健康融洽的班級(jí)

55、心理氣氛 n第一單元：相見歡第一單元：相見歡團(tuán)體建立團(tuán)體建立n第二單元：我是誰第二單元：我是誰認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)自己 n第三單元：心靈不設(shè)防第三單元：心靈不設(shè)防信任與微笑、助人信任與微笑、助人與寬容與寬容n第四單元：贊美你我他第四單元：贊美你我他 n第五單元：溝通無障礙第五單元：溝通無障礙學(xué)會(huì)傾聽與拒絕學(xué)會(huì)傾聽與拒絕 n第六單元：回首來時(shí)路，我更顯風(fēng)采第六單元：回首來時(shí)路，我更顯風(fēng)采（八）小學(xué)階段團(tuán)體心理輔導(dǎo)任務(wù)（八）小學(xué)階段團(tuán)體心理輔導(dǎo)任務(wù)n班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)任務(wù)，在小學(xué)六年當(dāng)中又大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)任務(wù)，在小學(xué)六年當(dāng)中又大致可以分為三段來加以把握：致可以分為三段來加以把握：（八）小學(xué)階段團(tuán)體心理輔導(dǎo)任務(wù)（八

56、）小學(xué)階段團(tuán)體心理輔導(dǎo)任務(wù)n1.1.在小學(xué)低段（一、二年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，在小學(xué)低段（一、二年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使孩子們能受益終身。習(xí)慣，使孩子們能受益終身。2.2.在小學(xué)中段（三、四年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，在小學(xué)中段（三、四年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是抓住孩子們一是抓住孩子們“智力發(fā)展智力發(fā)展”的第二個(gè)高峰期，抓好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，的第二個(gè)高峰期，抓

57、好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，努力促進(jìn)孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二努力促進(jìn)孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二是滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求，是滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感n3.3.在小學(xué)高段（五、六年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，在小學(xué)高段（五、六年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，n一是依據(jù)高年級(jí)孩子在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、智力活動(dòng)一是依據(jù)高年級(jí)孩子在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、智力活動(dòng)的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步培的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和養(yǎng)他們對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，以便為今后適應(yīng)初中學(xué)習(xí)作好平穩(wěn)過歸類記憶的能力，以便為今后適應(yīng)初中學(xué)習(xí)作好平穩(wěn)過渡的準(zhǔn)備；渡的準(zhǔn)備；n二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子們的性格發(fā)展，使他們面二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子們的性格發(fā)展，使他們面臨這樣一個(gè)非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展臨這樣一個(gè)非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)