中小學生常見心理行為問題的分析與輔導基于案例的分析52頁精品講座PPT課件

1、中小學生常見心理問題及輔導策略中小學生常見心理問題及輔導策略基于案例的分析基于案例的分析 在您的身邊，有沒有類似這樣的學生？在您的身邊，有沒有類似這樣的學生？ 遇到這樣的學生，您會怎么辦？遇到這樣的學生，您會怎么辦？案例案例4 4：什么是對孩子的愛和責任：什么是對孩子的愛和責任女孩父母離異后，跟隨爸爸生活，周末跟著媽媽，父母在管理孩女孩父母離異后，跟隨爸爸生活，周末跟著媽媽，父母在管理孩子問題上持子問題上持“踢皮球踢皮球“的方式。她在班內(nèi)與同學的關(guān)系一般，課的方式。她在班內(nèi)與同學的關(guān)系一般，課余特別喜歡到到余特別喜歡到到老師身邊老師身邊說話，說話，“打小報告打小報告”絕不背人，當事人絕不背人，

2、當事人在身邊她也說對方的種種問題。她認為自己能學會知識，但不愿在身邊她也說對方的種種問題。她認為自己能學會知識，但不愿多付出，一遇到點小困難就放棄。老師與其溝通多次后，她表示多付出，一遇到點小困難就放棄。老師與其溝通多次后，她表示愿意努力學習，不輕言放棄。但她仍然遇到復雜點、難點的問題愿意努力學習，不輕言放棄。但她仍然遇到復雜點、難點的問題就放棄了，注意力集中時間短。就放棄了，注意力集中時間短。案例案例5 5：不堪：不堪“重負重負”的自殺的自殺學?；锸程?，無法忍受而服藥自殺；學?；锸程?，無法忍受而服藥自殺；被老師諷刺、訓斥，遭同學嘲笑；被老師諷刺、訓斥，遭同學嘲笑；無法完成老師交給的任務而

3、內(nèi)疚自殺無法完成老師交給的任務而內(nèi)疚自殺無法與父母溝通，得到自己喜歡的鞋子無法與父母溝通，得到自己喜歡的鞋子成績無法讓自己和父母滿意成績無法讓自己和父母滿意不愿意按照學校的規(guī)定剪頭發(fā)不愿意按照學校的規(guī)定剪頭發(fā)一、心理與行為問題的具體表現(xiàn)與類別一、心理與行為問題的具體表現(xiàn)與類別 （一）心理與行為問題的界定（一）心理與行為問題的界定個體在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種不利于其健康發(fā)展的心理狀個體在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種不利于其健康發(fā)展的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，具有心理和行為問題的青少年表現(xiàn)出不同態(tài)和行為表現(xiàn)，具有心理和行為問題的青少年表現(xiàn)出不同程度的生理、心理、社會和學業(yè)適應困難。程度的生理、心理、社會和學業(yè)適應

4、困難。 （二）分類（二）分類發(fā)展心理學：發(fā)展性問題和偏差性問題；發(fā)展心理學：發(fā)展性問題和偏差性問題；目前分類：內(nèi)化問題和外化問題。目前分類：內(nèi)化問題和外化問題。實踐分類：品德性問題、心理性問題、學習問題實踐分類：品德性問題、心理性問題、學習問題品德性問題品德性問題1過錯行為過錯行為2 沾染不良習慣和不良嗜好沾染不良習慣和不良嗜好3 恐嚇、勒索恐嚇、勒索4參加不良組織參加不良組織心理性問題心理性問題 1一般適應性問題一般適應性問題主要指個體在適應身心變化、學校和家庭環(huán)境變化、或經(jīng)歷主要指個體在適應身心變化、學校和家庭環(huán)境變化、或經(jīng)歷不同生活事件的過程中出現(xiàn)的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。不同生活事件的

5、過程中出現(xiàn)的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。主要涉及到以下方面的問題：自我評價問題、人際關(guān)系問題、主要涉及到以下方面的問題：自我評價問題、人際關(guān)系問題、環(huán)境適應問題和情緒適應問題等。環(huán)境適應問題和情緒適應問題等。當變化發(fā)生時，如何應對？當變化發(fā)生時，如何應對？對于自身的變化？對于自身的變化？對于環(huán)境的變化？對于環(huán)境的變化？對于關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化？對于關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化？如何理解自己與環(huán)境的變化、如何在應對時獲取支持？如何理解自己與環(huán)境的變化、如何在應對時獲取支持？阿德勒把行為和情緒障礙看做是阿德勒把行為和情緒障礙看做是“沮喪沮喪”，而不是疾病。具，而不是疾病。具體而言，沮喪的個體認為自己無法或不足以面對生活的

6、挑戰(zhàn)。體而言，沮喪的個體認為自己無法或不足以面對生活的挑戰(zhàn)。這種沮喪有三個基本來源：這種沮喪有三個基本來源： （1 1）野心過大（我必須要比所有其他人都好）；）野心過大（我必須要比所有其他人都好）； （2 2）缺乏勇氣（我無法勝任挑戰(zhàn)）；）缺乏勇氣（我無法勝任挑戰(zhàn)）； （3 3）悲觀（我遇到的事情不會很好）。）悲觀（我遇到的事情不會很好）。阿德勒對阿德勒對“精神疾病精神疾病”的解讀的解讀這些沮喪的個體面對的主要生活挑戰(zhàn)有學校、朋友和這些沮喪的個體面對的主要生活挑戰(zhàn)有學校、朋友和家庭。解決這些挑戰(zhàn)帶來的問題需要大量的勇氣、樂家庭。解決這些挑戰(zhàn)帶來的問題需要大量的勇氣、樂觀、合作和積極的社會情感。

7、觀、合作和積極的社會情感。心理咨詢的本質(zhì)上是鼓勵和再教育的過程。其目的是心理咨詢的本質(zhì)上是鼓勵和再教育的過程。其目的是幫助學生獲得直接面對生活任務和挑戰(zhàn)的勇氣，并激幫助學生獲得直接面對生活任務和挑戰(zhàn)的勇氣，并激發(fā)他們的興趣。發(fā)他們的興趣。二、心理行為問題的甄別二、心理行為問題的甄別標準標準1以經(jīng)驗作為標準：學生自身的經(jīng)驗感知、咨詢者的經(jīng)驗判斷以經(jīng)驗作為標準：學生自身的經(jīng)驗感知、咨詢者的經(jīng)驗判斷2社會常模和社會適應的標準社會常模和社會適應的標準3病因與癥狀存在與否的標準病因與癥狀存在與否的標準4統(tǒng)計學標準：符合統(tǒng)計上的正態(tài)分布統(tǒng)計學標準：符合統(tǒng)計上的正態(tài)分布注意事項注意事項 （1）了解學生的年齡

8、特點與行為表現(xiàn)了解學生的年齡特點與行為表現(xiàn)； （2）慎重區(qū)分和對待學生的心理行為問題；慎重區(qū)分和對待學生的心理行為問題； （3）全面、系統(tǒng)地了解學生的成長經(jīng)歷和表現(xiàn)全面、系統(tǒng)地了解學生的成長經(jīng)歷和表現(xiàn)； （4）防止判斷偏差。）防止判斷偏差。問卷調(diào)查在心理與行為問題測量中的使用問卷調(diào)查在心理與行為問題測量中的使用以焦慮、抑郁以焦慮、抑郁的測量為例的測量為例1根據(jù)研究目的和研究問題選擇研究工具；根據(jù)研究目的和研究問題選擇研究工具；2問卷的測量學特征和適用范圍；問卷的測量學特征和適用范圍；3問卷施測準備、過程、結(jié)果分析；問卷施測準備、過程、結(jié)果分析；4對調(diào)查結(jié)果的解釋說明。對調(diào)查結(jié)果的解釋說明。訪談

9、：深入、系統(tǒng)了解個案化的問題訪談：深入、系統(tǒng)了解個案化的問題作品分析：作業(yè)、日記以及其他非文字作品等作品分析：作業(yè)、日記以及其他非文字作品等資料鏈接資料鏈接 1 1尋求關(guān)注尋求關(guān)注成為他人關(guān)注的中心是尋求關(guān)注者最大的追求目標，否則成為他人關(guān)注的中心是尋求關(guān)注者最大的追求目標，否則人生就沒有意義。他們可能會通過兩種方式來達到目標。人生就沒有意義。他們可能會通過兩種方式來達到目標。積極的行為：如取得成功、施展才能、外表好看等；積極的行為：如取得成功、施展才能、外表好看等；無用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣弄、毀壞東西等。無用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣弄、毀壞東西等。阿德勒阿德勒 “個體不良行為的目標個體不良行

10、為的目標”2 2權(quán)力權(quán)力以爭辯、反駁、發(fā)脾氣、對立等方式來反抗成人或者其他權(quán)威以爭辯、反駁、發(fā)脾氣、對立等方式來反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。他們不愿受成人規(guī)則的限制，也不會屈服于被處人物的控制。他們不愿受成人規(guī)則的限制，也不會屈服于被處罰的威脅。罰的威脅。3 3報復報復對傷害自己的成人或者成人所代表的社會群體作出反擊。受報對傷害自己的成人或者成人所代表的社會群體作出反擊。受報復驅(qū)使的個體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵復驅(qū)使的個體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。老師和父母、破壞行為和暴力行為。 4 4假裝無能假裝無能如果報復行為沒有達到目

11、標，他們就會停止針對父母和老如果報復行為沒有達到目標，他們就會停止針對父母和老師的行為，取而代之的是不活躍的消極行為，他們放棄斗師的行為，取而代之的是不活躍的消極行為，他們放棄斗爭，不關(guān)心學校、家庭和朋友，很少寫作業(yè)或不寫作業(yè)，爭，不關(guān)心學校、家庭和朋友，很少寫作業(yè)或不寫作業(yè)，不再參加課外活動。在家的時候多數(shù)時間待在臥室里看電不再參加課外活動。在家的時候多數(shù)時間待在臥室里看電視或聽音樂，他們放棄了一切，也想讓人們放棄自己。他視或聽音樂，他們放棄了一切，也想讓人們放棄自己。他們的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。們的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。阿德勒：人的行為是有目的的，指

12、向具體目標的。目的才是阿德勒：人的行為是有目的的，指向具體目標的。目的才是引起行為的最終引起行為的最終“原因原因”?！叭绻抑酪粋€人的目的，我們就能夠解釋和理解他的心如果我知道一個人的目的，我們就能夠解釋和理解他的心理現(xiàn)象的含義、產(chǎn)生的原因、內(nèi)在構(gòu)成、人為什么做這樣的理現(xiàn)象的含義、產(chǎn)生的原因、內(nèi)在構(gòu)成、人為什么做這樣的行為，而不是做出與此不同的行為；人的人格特征、情緒情行為，而不是做出與此不同的行為；人的人格特征、情緒情感、邏輯思維、品德、審美是如何構(gòu)成的以使他能夠達到自感、邏輯思維、品德、審美是如何構(gòu)成的以使他能夠達到自己的目的己的目的”人的行為發(fā)生于社會情境，行為的評價是在社會情境中人的

13、行為發(fā)生于社會情境，行為的評價是在社會情境中進行的。進行的。每個人的生活都需面對的三大主要任務：友誼和社會關(guān)每個人的生活都需面對的三大主要任務：友誼和社會關(guān)系、工作和職業(yè)、愛和親密。這些任務都要求個體能夠系、工作和職業(yè)、愛和親密。這些任務都要求個體能夠與他人合作、協(xié)商、分享、形成積極的關(guān)系，以得到令與他人合作、協(xié)商、分享、形成積極的關(guān)系，以得到令人滿意的結(jié)果。人滿意的結(jié)果。人類發(fā)展的生態(tài)學模型20時間系統(tǒng)時間系統(tǒng)三、心理與問題行為的原因分析三、心理與問題行為的原因分析1家庭系統(tǒng)的影響家庭系統(tǒng)的影響家庭結(jié)構(gòu)和家庭社會經(jīng)濟地位家庭結(jié)構(gòu)和家庭社會經(jīng)濟地位 父母教養(yǎng)方式和父母之間的關(guān)系父母教養(yǎng)方式和父

14、母之間的關(guān)系 親子關(guān)系與親子溝通親子關(guān)系與親子溝通 家庭系統(tǒng)中各因素的交互循環(huán)作用家庭系統(tǒng)中各因素的交互循環(huán)作用 對犯罪青少年的回溯研究發(fā)現(xiàn)：青少年的不良行為最初源于對犯罪青少年的回溯研究發(fā)現(xiàn)：青少年的不良行為最初源于早期家庭環(huán)境，而且家庭環(huán)境維持甚至強化了這些不良行為。早期家庭環(huán)境，而且家庭環(huán)境維持甚至強化了這些不良行為。人成為父母并不意味著就自動獲得了養(yǎng)育孩子的有效技能。人成為父母并不意味著就自動獲得了養(yǎng)育孩子的有效技能。個人的直覺和過去經(jīng)驗不足以應付養(yǎng)育孩子這項復雜的任務。個人的直覺和過去經(jīng)驗不足以應付養(yǎng)育孩子這項復雜的任務。父母要能夠了解兒童青少年行為的適應；使父母成為有效行父母要能夠

15、了解兒童青少年行為的適應；使父母成為有效行為管理者的技能技巧。為管理者的技能技巧。父母對學歷和成績的高期望、高要求讓不少青少年感覺壓父母對學歷和成績的高期望、高要求讓不少青少年感覺壓力較大。力較大。另外，父母不當?shù)慕逃绞揭蹭秩玖藟毫涂只欧諊?。不另外，父母不當?shù)慕逃绞揭蹭秩玖藟毫涂只欧諊２簧俑改笇逃?guī)律知之甚少，教育方式簡單，在與孩子的少父母對教育規(guī)律知之甚少，教育方式簡單，在與孩子的日常交往中不考慮孩子的承受能力，將成人的恐慌心理直日常交往中不考慮孩子的承受能力，將成人的恐慌心理直接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當孩子考試沒考好時，接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當孩子考試沒考好時，8.4

16、%的父母會直接警告孩子將來沒有好前途。的父母會直接警告孩子將來沒有好前途。家長自身的素質(zhì)提高和健康積極發(fā)展是青少年積極健康的家長自身的素質(zhì)提高和健康積極發(fā)展是青少年積極健康的前提。前提。 2學校教育的影響學校教育的影響當前學校教育的評價標準當前學校教育的評價標準教師教育行為：態(tài)度、個性和情緒、壓力、教育過失教師教育行為：態(tài)度、個性和情緒、壓力、教育過失 師生關(guān)系：師生關(guān)系：無形的意義障礙無形的意義障礙 學校與家庭之間的交互循環(huán)模式對學生的影響學校與家庭之間的交互循環(huán)模式對學生的影響 教師的職業(yè)困境與成長教師的職業(yè)困境與成長教師的師范性教師的師范性教師解決問題的方式：表達情緒還是解決問題？教師解

17、決問題的方式：表達情緒還是解決問題？教師的五觀：人生觀、教育觀、教師觀、學生觀、教學觀教師的五觀：人生觀、教育觀、教師觀、學生觀、教學觀教師的地位：社會地位與經(jīng)濟收入教師的地位：社會地位與經(jīng)濟收入3中小學生自身發(fā)展的特點中小學生自身發(fā)展的特點身心發(fā)展的年齡特點身心發(fā)展的年齡特點思維發(fā)展思維發(fā)展自我評價自我評價 挫折承受力挫折承受力學習動機：附屬內(nèi)驅(qū)力學習動機：附屬內(nèi)驅(qū)力情緒發(fā)展情緒發(fā)展 飛速的飛速的 e 時代時代我生命的意義何在？我生命的意義何在？少年的數(shù)字化消失：少年的數(shù)字化消失：2005年年10月，國內(nèi)出現(xiàn)首起以月，國內(nèi)出現(xiàn)首起以“網(wǎng)絡游戲致網(wǎng)絡游戲致人成癮人成癮”為為名提起的民事訴訟，鼎

18、鼎大名的美國游戲開發(fā)商暴雪名提起的民事訴訟，鼎鼎大名的美國游戲開發(fā)商暴雪公司的一款公司的一款魔獸爭霸魔獸爭霸游戲，被指控導致了天津一位十三歲的游戲，被指控導致了天津一位十三歲的網(wǎng)癮少年跳樓自殺。一場網(wǎng)絡游戲受害家庭的集體訴訟也在醞釀網(wǎng)癮少年跳樓自殺。一場網(wǎng)絡游戲受害家庭的集體訴訟也在醞釀之中，訴訟對象是游戲公司、游戲的設(shè)計者和經(jīng)營者。之中，訴訟對象是游戲公司、游戲的設(shè)計者和經(jīng)營者。資料鏈接資料鏈接關(guān)于所謂關(guān)于所謂“數(shù)字化的土生土長者數(shù)字化的土生土長者”（digitalnatives）和）和“數(shù)字化的數(shù)字化的移民移民”（digitalimmigrants）的分別。前者是與科技一起誕生的，）的分別

19、。前者是與科技一起誕生的，也一起長大，而后者對數(shù)字科技卻必須經(jīng)歷截然不同且較為艱難也一起長大，而后者對數(shù)字科技卻必須經(jīng)歷截然不同且較為艱難的學習過程。他們好像現(xiàn)實世界中新到一地的人，必須想出各種的學習過程。他們好像現(xiàn)實世界中新到一地的人，必須想出各種辦法來適應面前的嶄新數(shù)字化環(huán)境。辦法來適應面前的嶄新數(shù)字化環(huán)境。 4同伴關(guān)系因素同伴關(guān)系因素同伴在不同時期的意義：同伴在不同時期的意義：“幫團幫團”時期時期重要參照重要參照同伴接納同伴接納友誼友誼異性同伴異性同伴學校學校同伴關(guān)系同伴關(guān)系家庭的交互循環(huán)作用家庭的交互循環(huán)作用同伴群體的接納為個體提供了重要的歸屬感，同齡人面臨共同伴群體的接納為個體提供了

20、重要的歸屬感，同齡人面臨共同的發(fā)展任務，他們有更多的共同話題，能夠彼此提供重要同的發(fā)展任務，他們有更多的共同話題，能夠彼此提供重要的信息和情感支持，尤其是積極的朋友群體對個體的健康發(fā)的信息和情感支持，尤其是積極的朋友群體對個體的健康發(fā)展具有重要的促進作用。同樣，消極的朋友群體是個體問題展具有重要的促進作用。同樣，消極的朋友群體是個體問題行為產(chǎn)生的潛在危險因素。行為產(chǎn)生的潛在危險因素。要關(guān)注青少年有沒有朋友，有什么樣的朋友。要關(guān)注青少年有沒有朋友，有什么樣的朋友。案例案例6 6：網(wǎng)戒學校，結(jié)識新朋友：網(wǎng)戒學校，結(jié)識新朋友女，女，1616歲，父母長期在外地工作，歲，父母長期在外地工作，6 6歲起歲

21、起跟隨外祖父母一起生活，母親經(jīng)常電話跟隨外祖父母一起生活，母親經(jīng)常電話遙控，定期審查孩子的手機通話記錄。遙控，定期審查孩子的手機通話記錄。有幾次放學回家晚被訓斥的經(jīng)歷，后來有幾次放學回家晚被訓斥的經(jīng)歷，后來干脆玩通宵。父母擔心孩子變壞，騙孩干脆玩通宵。父母擔心孩子變壞，騙孩子去做心理咨詢，然后將孩子帶至網(wǎng)戒子去做心理咨詢，然后將孩子帶至網(wǎng)戒學校。三個月后，孩子重返校園，告知學校。三個月后，孩子重返校園，告知父母和同學：我不再是以前的我了，請父母和同學：我不再是以前的我了，請你們重新認識我你們重新認識我 5. 社會文化的催化作用社會文化的催化作用 時代背景或年代特征時代背景或年代特征媒體對特定行

22、為個體范例的宣傳媒體對特定行為個體范例的宣傳多元文化價值觀的導向多元文化價值觀的導向中國青少年研究中心、中國社會科學院新聞研究所和中國少年報中國青少年研究中心、中國社會科學院新聞研究所和中國少年報社歷時兩年對社歷時兩年對16個地級市的個地級市的“大眾傳媒與城市道德發(fā)展大眾傳媒與城市道德發(fā)展”的大規(guī)的大規(guī)?？茖W抽樣調(diào)查結(jié)論?？茖W抽樣調(diào)查結(jié)論接觸印刷媒介比較多的，道德得分就比較高；接觸錄像、電視、接觸印刷媒介比較多的，道德得分就比較高；接觸錄像、電視、電影、游戲機等電子媒介（不包括廣播）比較高的，道德水平相電影、游戲機等電子媒介（不包括廣播）比較高的，道德水平相對比較低。對比較低。遼寧海城少年犯管

23、教所里面遼寧海城少年犯管教所里面53.6的少年犯受過黃色信息的毒害，的少年犯受過黃色信息的毒害，湖南邵陽判決了湖南邵陽判決了174個死刑犯，其中個死刑犯，其中18歲到歲到25歲的青年占了歲的青年占了115個，個，103個受了黃色信息的毒害。個受了黃色信息的毒害。資料鏈接資料鏈接四、基于案例分析的干預四、基于案例分析的干預 指引正確的方向！指引正確的方向！ 形成人的品格！形成人的品格！ 幫助者的理念幫助者的理念積極發(fā)展的理念積極發(fā)展的理念系統(tǒng)發(fā)展的理念系統(tǒng)發(fā)展的理念對學生問題的再定義對學生問題的再定義思考教育的本質(zhì)思考教育的本質(zhì)資料鏈接資料鏈接尊重意味著完整接納一個人，包括其積極與消極特征；尊重

24、意味著完整接納一個人，包括其積極與消極特征；尊重意味著以真誠為基礎(chǔ)，并非是無原則的遷就；尊重意味著以真誠為基礎(chǔ)，并非是無原則的遷就；尊重意味著對所有的學生一視同仁，不管男女、貧富、尊重意味著對所有的學生一視同仁，不管男女、貧富、出身、職位；出身、職位；尊重意味著對學生的信任和隱私保護。尊重意味著對學生的信任和隱私保護。 1. 以愛和尊重為核心的價值引導以愛和尊重為核心的價值引導（1）體驗價值感的機會：通過努力獲得價值感。提供）體驗價值感的機會：通過努力獲得價值感。提供學生付出努力的機會。學生付出努力的機會。（2）目標的意義：）目標的意義：尋求你生命中的大石塊尋求你生命中的大石塊什么是目標？什么

25、是目標？如何看待目標？如何看待目標？目標的個體化意義？目標的個體化意義？長遠目標與當前任務的聯(lián)結(jié)？長遠目標與當前任務的聯(lián)結(jié)？目標定向的發(fā)展與成績定向的發(fā)展對于學生的意義或推動力目標定向的發(fā)展與成績定向的發(fā)展對于學生的意義或推動力3%10%60%27%有清晰且長期的目標有清晰且長期的目標有清晰但短期有清晰但短期的目標的目標有較模糊有較模糊目標目標無無目標目標二十五年后二十五年后60%27%25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標。他們都朝著同一個年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標。他們都朝著同一個方向不懈地努力，現(xiàn)在，他們幾乎都成了社會各界的頂尖成功方向不懈地努力，現(xiàn)在，他們幾乎都成了社會各界的頂

26、尖成功人士，他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英。人士，他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英。 大都生活在社會的中上層。他們的共同特點是，那些短期目大都生活在社會的中上層。他們的共同特點是，那些短期目標不斷達成，生活狀態(tài)穩(wěn)步上升，成為各行各業(yè)不可或缺的標不斷達成，生活狀態(tài)穩(wěn)步上升，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。如醫(yī)生、律師、工程師、高級主管等。專業(yè)人士。如醫(yī)生、律師、工程師、高級主管等。 幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活和工作，但幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活和工作，但都沒有什么特別的成績。都沒有什么特別的成績。 幾乎都生活在社會的最底層，他們的生活都過得很不如

27、意，幾乎都生活在社會的最底層，他們的生活都過得很不如意，常常失業(yè)?？可鐣葷?，并且常常抱怨他人，抱怨社會，抱常常失業(yè)。靠社會救濟，并且常常抱怨他人，抱怨社會，抱怨世界。怨世界。 3%10% 我是一個怎樣的人？我是一個怎樣的人？ 我將來要做什么，怎樣達成我的人生目標？我將來要做什么，怎樣達成我的人生目標？ 我要過一種怎樣的生活？我要過一種怎樣的生活？ 在追問中學會思考，明確的未來取向。在追問中學會思考，明確的未來取向。 單純追問可能導致空想而不付諸實施單純追問可能導致空想而不付諸實施 暢想未來必須把握現(xiàn)在暢想未來必須把握現(xiàn)在（1）生活輔導）生活輔導主要包括情緒輔導、社交輔主要包括情緒輔導、社交輔

28、導、休閑輔導、日常生活輔導、休閑輔導、日常生活輔導、性心理問題輔導等。導、性心理問題輔導等。2針對問題的輔導針對問題的輔導案例案例6 6：“好感好感= =早戀早戀” 一個不公平的等一個不公平的等式式小如，經(jīng)常與自己的男同位討論問題，開始以哥們、朋友相小如，經(jīng)常與自己的男同位討論問題，開始以哥們、朋友相稱，后來雙方父母發(fā)現(xiàn)了他們互發(fā)的短信和郵件，疑心孩子稱，后來雙方父母發(fā)現(xiàn)了他們互發(fā)的短信和郵件，疑心孩子早戀，到班主任處了解情況，結(jié)果班主任分別找兩人談話，早戀，到班主任處了解情況，結(jié)果班主任分別找兩人談話，公開在班里討論了這一問題，并將兩位調(diào)開座位。兩位好朋公開在班里討論了這一問題，并將兩位調(diào)開

29、座位。兩位好朋友見面不再說話，但私下交流卻更多。父母追蹤發(fā)現(xiàn)后，視友見面不再說話，但私下交流卻更多。父母追蹤發(fā)現(xiàn)后，視為大忌，再次找到學校，四位家長互相埋怨、爭辯，結(jié)果兩為大忌，再次找到學校，四位家長互相埋怨、爭辯，結(jié)果兩個孩子離家出走個孩子離家出走（2）學習輔導）學習輔導主要是學習態(tài)度的輔導和學習方主要是學習態(tài)度的輔導和學習方法的輔導，此外，還包括考試心法的輔導，此外，還包括考試心理輔導等。理輔導等。在常人的眼里，在常人的眼里，“三好學生三好學生”、“優(yōu)秀學生干部優(yōu)秀學生干部”應該是應該是好學上進、聰明能干、全面發(fā)展的代名詞。但一些心理咨好學上進、聰明能干、全面發(fā)展的代名詞。但一些心理咨詢專家在與優(yōu)秀學生的長期接觸，包括心理測驗、日常觀詢專家在與優(yōu)秀學生的長期接觸，包括心理測驗、日常觀察、訪談以及心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，在這些察、訪談以及心理咨詢