教育教學(xué)論文 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用與反思

1、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用與反思摘 要：在這個(gè)信息超載的社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)和處理信息時(shí)刻都有被知識(shí)和信息海洋淹沒的危險(xiǎn)。社會(huì)對(duì)學(xué)生不僅要求掌握必須的根本知識(shí)，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的思維方法與思考能力。把思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，不但能促進(jìn)學(xué)生形成自己的知識(shí)框架體系、提升學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其思維能力的提升也是一種有益的嘗試。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法、繪制軟件介紹，并結(jié)合思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析課文邏輯框架等幾個(gè)實(shí)例，說明正確利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生既有“魚，又有“漁。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、教學(xué)運(yùn)用前言伴隨著終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)思想在全球范圍內(nèi)興起和廣泛傳播，構(gòu)建以終身教育為主旨的學(xué)

2、習(xí)化社會(huì)已成為世界各國(guó)教育改革和開展的宏偉目標(biāo)。信息超載與知識(shí)碎片化成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的兩大挑戰(zhàn)。這一目標(biāo)對(duì)教育提出了新的要求，傳統(tǒng)以知識(shí)傳達(dá)為導(dǎo)向的教育面臨挑戰(zhàn)。如今的教育，不僅需要學(xué)生擁有一定的知識(shí)與技能，更重要的是使學(xué)生擁有加工整合信息，并利用已有知識(shí)創(chuàng)造新知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖是一個(gè)翻開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等所有智能，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思考，讓大腦處于最正確表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程1。鑒于此，把思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新，不失為一

3、種有益的嘗試。思維導(dǎo)圖和概念圖思維導(dǎo)圖和概念圖的根本概念談到思維導(dǎo)圖，不得不提及一個(gè)與之相近的概念概念圖。以下分別對(duì)二者的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。思維導(dǎo)圖Mind Map，又叫心智圖。由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊Tony Buzan1971年提出的，是一種利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行放射性思維的工具，也是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散性思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回憶整個(gè)思維過程2。它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，充分運(yùn)用右腦的機(jī)能，利用記憶、閱

4、讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡開展，從而全面開啟人類大腦的無限潛能。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念之間關(guān)系的概念圖示法，最早由20世紀(jì)60年代美國(guó)康乃爾大學(xué)Cornell UniversityJoseph D. Novak教授在研究?jī)和瘜?duì)學(xué)科知識(shí)理解的案例中提出，并將其應(yīng)用于教學(xué)，使之成為一種教學(xué)工具34。概念圖有四個(gè)根本的組成局部：它們分別是概念、命題、交叉連線和分級(jí)結(jié)構(gòu)2。其中，概念圖中的節(jié)點(diǎn)是事物或事件的規(guī)那么屬性，用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)聯(lián)系詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示存在兩個(gè)概念之間的某種關(guān)系；分級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的呈現(xiàn)方

5、式。分級(jí)結(jié)構(gòu)有兩種情況：1同一層面中的分級(jí)結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括水平的不同而分層排列，其中概括水平較強(qiáng)的概念位于圖的較上層，附屬的概念位于其下，而具體的概念位于概念圖的最下層；2不同層面中的分級(jí)結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超鏈接。因此，概念圖是一個(gè)表示概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)別及聯(lián)系從定義上看，思維導(dǎo)圖Mind Mapping注重具體構(gòu)建的過程；而概念圖Concept Maps注重構(gòu)建的結(jié)果。從知識(shí)表示的能力看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的

6、遷移；而概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)，并使得學(xué)習(xí)者通過概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系。從制作方法上看，思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的圖，它是對(duì)思維過程的導(dǎo)向和記錄；而概念圖那么是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關(guān)系，一幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念。綜上所述，雖然思維導(dǎo)圖和概念圖有著很多的不同點(diǎn)，即使如此，它們?cè)趲椭藗兎治鰡栴}和整理思路方面起到了積極有效的作用。它們可以展示人們的思考過程，使得人們的思考過程可視化，相對(duì)于文字說明的表達(dá)方式，更加卓有成效。因此，在教學(xué)中，為了引出知識(shí)點(diǎn)及其知識(shí)的發(fā)散，需要思維導(dǎo)圖的輔助；而對(duì)于理清課程體系中

7、已經(jīng)學(xué)過的概念，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，那么更多需要概念圖。教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中的把課程的知識(shí)體系整合到自己的思維體系之中，到達(dá)思維能力的同時(shí)提升，做到“魚和“漁的兼得。由于二者對(duì)于新知識(shí)的發(fā)散遷移學(xué)習(xí)、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固、幫助學(xué)習(xí)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系都有積極的促進(jìn)作用，因此本論文在思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用過程中不再刻意去區(qū)分和強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖和概念圖的學(xué)術(shù)概念，為強(qiáng)調(diào)思維的統(tǒng)領(lǐng)性，以下將統(tǒng)一用思維導(dǎo)圖來替代。如何繪制思維導(dǎo)圖5為了用好思維導(dǎo)圖，首先必須學(xué)會(huì)“畫思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的根本步驟將主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)主題展開；大腦不要受任何約

8、束，圍繞中心主題進(jìn)行內(nèi)容思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感；留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便增加新想到的內(nèi)容；整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，并善于用各種顏色、連線、圖形等表示。繪制思維導(dǎo)圖的技巧思維導(dǎo)圖的繪制過程就是大腦活動(dòng)的外顯，掌握一定的技巧是為了讓思維導(dǎo)圖的繪制過程更好地反映大腦的工作過程，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平。最終形成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：突出重點(diǎn)從整個(gè)思維導(dǎo)圖來看，其繪制的所有分支都圍繞于某一個(gè)主題。為了改善記憶和提高創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖必須強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。盡量多地使用圖像是一個(gè)不錯(cuò)的方法，不僅可以吸引眼睛和大腦的注意力，還可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是幫助人

9、們記憶的一種有效的方法。除了圖像之外，還可以通過層次、顏色、間隔的設(shè)置、線條的粗細(xì)等方式來突出思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)。發(fā)揮聯(lián)想思維導(dǎo)圖可以說是一種方法，一種有效組織和發(fā)揮大腦潛力的工具。聯(lián)想是記憶和整合知識(shí)的關(guān)鍵。各種觸發(fā)想到的靈感及知識(shí)點(diǎn)可以用箭頭把它們相連起來。同樣，在重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)過程中，也有利于產(chǎn)生各種聯(lián)想。清晰明白形成個(gè)人風(fēng)格思維導(dǎo)圖的繪制軟件簡(jiǎn)介最早的思維導(dǎo)圖是用手繪的，利用不同顏色的畫筆在一張白紙上畫出中心主題，再畫各級(jí)分支，并附上各種標(biāo)志及圖像以增強(qiáng)記憶。由于信息技術(shù)的開展，現(xiàn)在可以利用思維導(dǎo)圖軟件更方便快捷地繪制思維導(dǎo)圖。以下簡(jiǎn)單介紹幾款常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件。Inspiration提

10、供一些符號(hào)庫和模板，用戶可以直接利用，而不需要自己制作類似的符號(hào)和結(jié)構(gòu)圖。用戶也可以添加一些圖片到作為用戶自定義的符號(hào)。可以用可視化的符號(hào)來表達(dá)作者的想法。Mind Mapper 2021最大的特點(diǎn)是它可以讓使用者用不同的色彩和圖形符號(hào)去表現(xiàn)想法。Mind manger 9.0從9.0版本開始，不僅有著和Office 2021相似的軟件界面與風(fēng)格，而且功能非常強(qiáng)大，模版庫也十分豐富，對(duì)于有著Office軟件操作根底的教師來說更容易上手。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用案例利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一課程單元后進(jìn)行單元小測(cè)驗(yàn)，其成績(jī)還不錯(cuò)，可是到了期末考試的時(shí)候

11、，而對(duì)于需要綜合思考學(xué)過的各單元知識(shí)點(diǎn)才能完成的題就顯得不太沉著了。究其原因就是學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)缺乏整合。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住各章和重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。并能從整體上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)6。思維導(dǎo)圖作為思維可視化知識(shí)體系建構(gòu)的有效工具，不僅可以用于新課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維；也可用于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的迅速構(gòu)建，完成既能見“樹木，又能見“森林的知識(shí)加工與認(rèn)知，從而促進(jìn)知識(shí)的整合?；貞浶W(xué)數(shù)學(xué)課程，雖然分為不同的分冊(cè)與單元，但可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)更高的年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容都會(huì)比之前更難一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)完小

12、學(xué)數(shù)學(xué)即將面臨一次綜合考試的學(xué)生來講，把所有小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合起來還是很有一定難度的。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就可以派上用場(chǎng)了。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合為例，來展示思維導(dǎo)圖的制作及知識(shí)點(diǎn)的整合過程。教師首先給學(xué)生一個(gè)總體的概括。讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較高層次的歸納。數(shù)學(xué)教師通過深入分析整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)，所有的知識(shí)點(diǎn)可以概括為：數(shù)的認(rèn)識(shí)、可能性、代數(shù)、圖簡(jiǎn)單的幾何、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)五個(gè)大的方面此觀點(diǎn)僅作為一種可能的參考，數(shù)學(xué)教師肯定會(huì)有更合理的整合思路，從而形成一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系頂層圖，如圖1所示。圖1. 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系頂層圖上面的頂層圖就是一個(gè)概貌圖，也可以稱之為知識(shí)全景圖。雖然不能

13、看到每一個(gè)知識(shí)單元的細(xì)節(jié)，但可以給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和較高層次的抽象。這種抽象不受年級(jí)知識(shí)點(diǎn)及單元?jiǎng)澐值南拗?，而是以一個(gè)從知識(shí)點(diǎn)的概念、定義到深層應(yīng)用逐級(jí)展開的知識(shí)框架構(gòu)建過程。為了防止贅述，下面對(duì)思維導(dǎo)圖中“數(shù)的認(rèn)識(shí)這一模塊詳細(xì)講解，旨在展示知識(shí)的理解和體系構(gòu)建過程。提到數(shù)的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)想到各種各樣的數(shù)，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、循環(huán)小數(shù)學(xué)、商品所打折扣百分比等；想到數(shù)與數(shù)之間的加、減、乘、除運(yùn)算；還會(huì)想到數(shù)存在大小的比擬等。那么把但凡有關(guān)“數(shù)的知識(shí)點(diǎn)列出來之后，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)歸并與整合，發(fā)現(xiàn)可以通過“數(shù)的分類、“數(shù)的運(yùn)算、“數(shù)的比擬三個(gè)方面來概括。這算是對(duì)“數(shù)的認(rèn)識(shí)這一分支的第一層級(jí)的知

14、識(shí)構(gòu)建。如圖2所示。圖2. “數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)分支1層級(jí)圖有了以上的思考后，老師繼續(xù)把其他知識(shí)點(diǎn)也一一按照這種歸并的方式放到這個(gè)圖上去。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)可以概括所有的數(shù)，因此也代表了數(shù)的分類；而小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)過的運(yùn)算中，加減乘除必不可少，還是運(yùn)算時(shí)的一些規(guī)律，比方交換律，結(jié)合律。但是并不是所有運(yùn)算都有結(jié)合律，所以必須把這些“點(diǎn)放對(duì)位置。按照同樣的方法，把不夠細(xì)化的知識(shí)分支再不斷豐富一下，就得到了以下對(duì)第一層級(jí)知識(shí)點(diǎn)按思維開展后的“數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)分支圖，如圖3所示“數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)分支層級(jí)圖。圖3. “數(shù)的分類知識(shí)分支層級(jí)圖逐級(jí)細(xì)化其他分支所有知識(shí)點(diǎn)后，得到“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)全景圖，如圖4所示。圖

15、4. “小學(xué)數(shù)學(xué)總體知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖通過這樣的方法，把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)框架體系構(gòu)建出來。值得注意的是，這張小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖表達(dá)了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體框架體系，而更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生建立這張圖的過程，不但是一次思維的跨單元跨年級(jí)融合，也是一次對(duì)知識(shí)本身認(rèn)識(shí)的超越。結(jié)果重要，認(rèn)識(shí)的過程更重要。利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課文邏輯結(jié)構(gòu)分析語文課文的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了語言文字的習(xí)得時(shí)機(jī)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)課文的行文邏輯思路。下面運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析?田忌賽馬?一課，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文課文的分析，通過引入思維導(dǎo)圖，使得課文分析的邏輯性更得以彰顯。?田忌賽馬?一課的行文思路可以從：不同策略指導(dǎo)下的兩次賽

16、馬、課文分析、學(xué)習(xí)小結(jié)四個(gè)主要方面來分析這篇文章，如圖5所示。圖5. ?田忌賽馬?思維導(dǎo)圖頂層圖以上的頂層圖是為了從整體上來把握整篇課文，接下來的兩次不同比賽策略是重點(diǎn)，需要深入分析。利用思維導(dǎo)圖可以把文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖式，通過思維導(dǎo)圖來細(xì)化并比照其策略上的細(xì)節(jié)，分析田忌與齊威王前后兩次賽馬前一次失敗后一次成功的原因。以下是完善了兩次比賽策略后的思維導(dǎo)圖，如圖6所示。圖6. ?田忌賽馬?思維導(dǎo)圖通過思維導(dǎo)圖可以把一篇課文的邏輯思維一目了然，而學(xué)生學(xué)習(xí)完之后能“畫出一幅自己的思維導(dǎo)圖也是對(duì)自己邏輯能力的一種鍛煉和提升。思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用于其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比方課文的背誦、單詞的記憶等，如圖7、圖8

17、所示。圖7. 思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語單詞的發(fā)散性記憶圖8. 思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語課文的背誦與記憶思維導(dǎo)圖與教學(xué)結(jié)合的益處思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用表達(dá)在教師的“教和學(xué)生的“學(xué)兩方面。對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖可以幫助教師建立該課程系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，有效整合教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整體觀念的形成，到達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握；可以幫助教師在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；可以幫助教師的科學(xué)研究，用來把握學(xué)科前沿、開展脈絡(luò)，開拓視野。對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立自己的課程框架體系，從而使得教師能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度， 據(jù)此對(duì)學(xué)生

18、所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案；輔助學(xué)生在自學(xué)過程中理清思路，弄清概念，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種風(fēng)行全球的思維工具，在美國(guó)、新加坡等地已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教育、商業(yè)、交流等各行各業(yè)中。臺(tái)北市立仁愛國(guó)民中學(xué)要求學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)心得都用學(xué)生電腦“畫出思維導(dǎo)圖并上傳到教師效勞器，教師可以通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖以掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)思維導(dǎo)圖不僅是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的工具，更是一個(gè)思維體系反應(yīng)的工具。小結(jié)與反思思維導(dǎo)圖是一個(gè)開發(fā)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，可以幫助人們進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建、促進(jìn)深入進(jìn)行思考、深入邏輯分析。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各級(jí)知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系的整理和提煉，在幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)人思維能力素養(yǎng)得到提高。無論是用手還是用計(jì)算機(jī)軟件來繪制思維導(dǎo)圖，得到的思維導(dǎo)圖只是一個(gè)結(jié)果，而這個(gè)繪制同時(shí)伴隨著思考的過程最為重要。只有重視好人在以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行知識(shí)整理及提煉過程中的思維加工過程及創(chuàng)造性的思考，才能使思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)1思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值初探J.中國(guó)校外教育理論2007年第1期.2概念圖&思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與