部編本新教材培訓(xùn)2017

1、宜賓翠屏棠湖外語(yǔ)學(xué)校宜賓翠屏棠湖外語(yǔ)學(xué)校 王俊英王俊英全稱(chēng)：全稱(chēng)： 教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)出版：出版： 人民教育出版社人民教育出版社一、初識(shí)教材一、初識(shí)教材二、理性認(rèn)知二、理性認(rèn)知三、教學(xué)建議三、教學(xué)建議一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（一）新教材的產(chǎn)生（一）新教材的產(chǎn)生 語(yǔ)文教材的總主編和主要編寫(xiě)人員是全國(guó)申報(bào)遴選、語(yǔ)文教材的總主編和主要編寫(xiě)人員是全國(guó)申報(bào)遴選、教育部聘任的，編寫(xiě)組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專(zhuān)家，教育部聘任的，編寫(xiě)組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專(zhuān)家，包括一些大學(xué)教授、作家和詩(shī)人，二是優(yōu)秀的教研員和教師

2、，包括一些大學(xué)教授、作家和詩(shī)人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫(xiě)組的有三是人教社的編輯。前后參加編寫(xiě)組的有6060多人，另外還有多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢(xún)專(zhuān)家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。外圍的各學(xué)科的咨詢(xún)專(zhuān)家、學(xué)者，人數(shù)就更多了?！安烤幈静烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的編寫(xiě)從語(yǔ)文教材的編寫(xiě)從20122012年年3 3月月8 8日正式啟動(dòng)，日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在到現(xiàn)在4 4年多了。以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主年多了。以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的程編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬

3、定樣張、選文、進(jìn)入具體序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫(xiě)等。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，先后經(jīng)過(guò)編寫(xiě)等。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，先后經(jīng)過(guò)1414輪評(píng)審，還請(qǐng)輪評(píng)審，還請(qǐng)100100名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部。名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部。一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸 1946 1946年生，籍貫廣東紫金。曾任北年生，籍貫廣東紫金。曾任北京大學(xué)中

4、文系主任，教授，博士生導(dǎo)師，京大學(xué)中文系主任，教授，博士生導(dǎo)師，北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。 教育部聘中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編，教育部聘中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編，人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)主編。教育部義人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)主編。教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組召集人，務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組召集人，人教版新課標(biāo)人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文高中語(yǔ)文教材執(zhí)行主教材執(zhí)行主編及人教版部編本編及人教版部編本義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文文的總主編。的總主編。 溫儒敏溫儒敏王本華王本華一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人（二）認(rèn)識(shí)

5、編寫(xiě)教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸 1965 1965年出生，北京人。中國(guó)教年出生，北京人。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。多年來(lái)一直在人民教育出理事長(zhǎng)。多年來(lái)一直在人民教育出版社任職版社任職, ,人民教育出版社編審人民教育出版社編審, ,先先后參加了不同品種的語(yǔ)文教材的開(kāi)后參加了不同品種的語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)工作，包括九年義務(wù)教育發(fā)與編寫(xiě)工作，包括九年義務(wù)教育以后的各套初中和高中語(yǔ)文教材。以后的各套初中和高中語(yǔ)文教材。 一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺

6、側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸 1954 1954年出生于江蘇鹽城，中國(guó)年出生于江蘇鹽城，中國(guó)兒童文學(xué)作家。兒童文學(xué)作家。19771977年畢業(yè)于北京年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系并留校任教。任北京作大學(xué)中文系并留校任教。任北京作家協(xié)會(huì)副主席，北京大學(xué)教授、當(dāng)家協(xié)會(huì)副主席，北京大學(xué)教授、當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研室主任，兒童文學(xué)委員會(huì)委員，中室主任，兒童文學(xué)委員會(huì)委員，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)

7、院客座教授。國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授。 一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸顧之川顧之川 19581958年年9 9月生，河南省商水縣月生，河南省商水縣人，人民教育出版社編審，人民教人，人民教育出版社編審，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)育出版社中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心副主任、副研究員，兼任中發(fā)中心副主任、副研究員，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委

8、員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。主要從事中學(xué)語(yǔ)文教會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。主要從事中學(xué)語(yǔ)文教育及漢語(yǔ)史研究。育及漢語(yǔ)史研究。一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人（二）認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸張笑庸張笑庸 張笑庸，張笑庸，19491949年年5 5月生于吉林月生于吉林省。是吉林省教育學(xué)院教授、原院省。是吉林省教育學(xué)院教授、原院長(zhǎng)，吉林省教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)、吉林省長(zhǎng)，吉林省教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)、吉林省課改專(zhuān)家組副組長(zhǎng)、全國(guó)教師教育課改專(zhuān)家組副組長(zhǎng)、全國(guó)教師教育協(xié)會(huì)常務(wù)

9、理事、中國(guó)楹聯(lián)協(xié)會(huì)理事、協(xié)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)楹聯(lián)協(xié)會(huì)理事、吉林省楹聯(lián)家協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、吉林省吉林省楹聯(lián)家協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、吉林省中小學(xué)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。中小學(xué)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材外在變化外在變化部編本部編本人教版人教版外在變化外在變化目錄的變化目錄的變化人教版人教版部編本部編本外在變化外在變化單元說(shuō)明的變化單元說(shuō)明的變化人教版人教版部編本部編本外在變化外在變化課文的變化課文的變化人人教教版版部部編編本本外在變化外在變化讀讀寫(xiě)寫(xiě)的變化讀讀寫(xiě)寫(xiě)的變化部編本部編本人教版人教版外在變化外在變化課后古詩(shī)的變化課后古

10、詩(shī)的變化一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)體系6 6* *4 4建構(gòu)：建構(gòu)：全套教材全套教材6 6冊(cè)，每?jī)?cè)冊(cè)，每?jī)?cè)6 6單元。每個(gè)單元單元。每個(gè)單元4 4課；課；讀寫(xiě)配合：讀寫(xiě)配合：每個(gè)單元固定的板塊為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)；每個(gè)單元固定的板塊為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)：每學(xué)期三次；每學(xué)期三次；名著閱讀：名著閱讀：每三個(gè)單元安排一本；每三個(gè)單元安排一本；課外古詩(shī)：課外古詩(shī)：每三個(gè)單元集中安排每三個(gè)單元集中安排4 4首；首；知識(shí)補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)白：原來(lái)的附錄有序地安排在課后的知識(shí)小框中

11、；原來(lái)的附錄有序地安排在課后的知識(shí)小框中；教材的五個(gè)板塊教材的五個(gè)板塊 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)/ /每個(gè)單元每個(gè)單元 寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)/ /每個(gè)單元每個(gè)單元 三次三次綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)/ /每學(xué)期每學(xué)期 兩個(gè)兩個(gè)名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀/ /每學(xué)期每學(xué)期 兩個(gè)兩個(gè)古詩(shī)詞誦讀古詩(shī)詞誦讀/ /每學(xué)期每學(xué)期 有序的有序的知識(shí)補(bǔ)白知識(shí)補(bǔ)白重點(diǎn)重點(diǎn)一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)雙線(xiàn)組元：雙線(xiàn)組元： 人文主題、語(yǔ)文要素人文主題、語(yǔ)文要素三位一體：三位一體： 教讀教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀雙線(xiàn)組元：人文主題、

12、語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元：人文主題、語(yǔ)文要素單元單元人文主題人文主題語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素第一單元第一單元四季美景四季美景學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語(yǔ)句，體會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語(yǔ)句，體會(huì)漢語(yǔ)之美之美第二單元第二單元至愛(ài)親情至愛(ài)親情學(xué)習(xí)朗讀，體會(huì)作者思想感情，把握學(xué)習(xí)朗讀，體會(huì)作者思想感情，把握情感基調(diào)情感基調(diào)第三單元第三單元學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀文章，把握文學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意章大意第四單元第四單元人生之舟人生之舟學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清作者學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清作者思路思路第五單元第五單元?jiǎng)游锱c人動(dòng)物與人學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，把握文章中心學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，把握文章中心

13、第六單元第六單元想象之翼想象之翼學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界人教版（單元提示）人教版（單元提示）部編本（單元提示）部編本（單元提示） 品讀優(yōu)美詩(shī)文是一品讀優(yōu)美詩(shī)文是一種令人愉悅的精神享受。種令人愉悅的精神享受。要全身心投入，反復(fù)朗讀，要全身心投入，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者傳達(dá)礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品味的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言，積累精富有特色的語(yǔ)言，積累精彩語(yǔ)句。課文中多用比喻彩語(yǔ)句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會(huì)

14、和擬人的手法，注意體會(huì)他們的表達(dá)效果。他們的表達(dá)效果。 學(xué)習(xí)本單元，要重學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略靜物之美；繪的情景，領(lǐng)略靜物之美；把握好重音和停連，感受把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。達(dá)效果。結(jié)論：結(jié)論：在表述知識(shí)和能力的時(shí)候，部編本更精準(zhǔn)，更純粹。在表述知識(shí)和能力的時(shí)候，部編本更精準(zhǔn)，更純粹。七上第一單元課課 文文要要 點(diǎn)點(diǎn)1 春/朱自清 誦讀揣摩，想象畫(huà)面，體會(huì)情味誦讀揣摩，想象畫(huà)面，體會(huì)情味2 濟(jì)南的冬天/老舍

15、溫晴、溫情、溫婉，寫(xiě)景手法（統(tǒng)一溫晴、溫情、溫婉，寫(xiě)景手法（統(tǒng)一基調(diào)、層次性、虛實(shí)等）基調(diào)、層次性、虛實(shí)等）3 雨的四季/劉湛秋細(xì)膩的感受，細(xì)致的描摹，濃郁的情細(xì)膩的感受，細(xì)致的描摹，濃郁的情味，詩(shī)化的語(yǔ)言味，詩(shī)化的語(yǔ)言4 古代詩(shī)歌四首 觀(guān)滄海觀(guān)滄海/ /曹操曹操 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/ /李白李白 次北固山下次北固山下/ /王灣王灣 天凈沙天凈沙秋思秋思/ /馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn) 鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌情境（設(shè)身處聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌情境（設(shè)身處地）地）人文主題：四季之美人文主題：四季之美語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)朗讀，品

16、味語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語(yǔ)言，體會(huì)漢語(yǔ)之美精彩語(yǔ)言，體會(huì)漢語(yǔ)之美一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)三位一體：教讀三位一體：教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀助學(xué)系統(tǒng)：助學(xué)系統(tǒng)： 教讀課文：教讀課文：“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”“”“注釋注釋”“”“思考探思考探究究”“”“積累拓展積累拓展”“”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白補(bǔ)白”。其中。其中 “預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)” “” “思考探究思考探究”和和“積累拓展積累拓展”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo)，文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo)，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，便于學(xué)生把握

17、重點(diǎn)，增強(qiáng)了增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性。學(xué)習(xí)目的性。 閱讀：教讀課文閱讀：教讀課文 3 3課時(shí)課時(shí)/ /課課“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題等，提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。教教讀讀課課內(nèi)容、情感、內(nèi)容、

18、情感、主題、寫(xiě)法、主題、寫(xiě)法、疑難疑難 積累、品味、積累、品味、拓展、延伸拓展、延伸教教讀讀課課一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)三位一體：教讀三位一體：教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀助學(xué)系統(tǒng)：助學(xué)系統(tǒng)： 自讀課文：由自讀課文：由“注釋注釋”“”“旁批旁批”“”“閱讀提閱讀提示示”“”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“”“補(bǔ)白補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)并

19、將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。踐。 閱讀：自讀課文閱讀：自讀課文 2 2課時(shí)課時(shí)/ /課課配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。讀，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。自自讀讀課課 旁批旁批或或針對(duì)針對(duì)課文的關(guān)鍵之課文的關(guān)鍵之處、文筆精華處、文筆精華以及寫(xiě)作技法以及寫(xiě)作技法做精要點(diǎn)評(píng)，做精要點(diǎn)評(píng)，或以或以問(wèn)題的形問(wèn)題的形式式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考。自自讀讀課課一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新

20、教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化寫(xiě)作教學(xué)的變化寫(xiě)作教學(xué)的變化小小 活活 動(dòng)動(dòng)技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥實(shí)例分析實(shí)例分析一一般寫(xiě)作能力般寫(xiě)作能力思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順文從字順怎樣選材怎樣選材語(yǔ)言簡(jiǎn)明語(yǔ)言簡(jiǎn)明記事寫(xiě)人能力記事寫(xiě)人能力學(xué)會(huì)記事學(xué)會(huì)記事寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)寫(xiě)出人物的精神寫(xiě)出人物的精神抓住細(xì)節(jié)抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)抒情實(shí)例分析實(shí)例分析 寫(xiě)作寫(xiě)作1-21-2課時(shí)課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的變化：專(zhuān)題獨(dú)立，自成體系寫(xiě)作教學(xué)的變化：專(zhuān)題獨(dú)立，自成體系專(zhuān)題專(zhuān)題主要活動(dòng)主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)能力培養(yǎng)點(diǎn)口語(yǔ)口語(yǔ)交際交際類(lèi)別類(lèi)別天下國(guó)家天下國(guó)家故事會(huì)；故事會(huì)；朗

21、誦會(huì)；朗誦會(huì)；展示會(huì)展示會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力資料搜集與研讀能力講述講述傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起孝親敬老孝親敬老月活動(dòng)月活動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀能力；非連續(xù)性文本閱讀能力；組織策劃能力；實(shí)用文組織策劃能力；實(shí)用文寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力發(fā)言發(fā)言與與傾聽(tīng)傾聽(tīng)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐我的語(yǔ)文我的語(yǔ)文生活生活調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)搜集整理搜集整理拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳理探究能力；當(dāng)代文化理探究能力；當(dāng)代文化參與參與提問(wèn)提問(wèn)與與建議建議語(yǔ)文生活語(yǔ)文生活一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由

22、外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化綜合性學(xué)習(xí)的變化綜合性學(xué)習(xí)的變化 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)2 2課時(shí)課時(shí)一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化名著閱讀的變化名著閱讀的變化七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)主推薦名著主推薦名著 朝花夕拾朝花夕拾 西游記西游記 駱駝祥子駱駝祥子海底兩萬(wàn)海底兩萬(wàn)里里閱讀方法閱讀方法消除與經(jīng)典消除與經(jīng)典的隔膜的隔膜精讀精讀和和跳讀跳讀圈點(diǎn)批注圈點(diǎn)批注快速閱讀快速閱讀自主閱讀自主閱讀推薦推薦城南舊事城南舊事湘行散記湘行散記獵人筆記獵人筆記鏡花緣鏡

23、花緣紅巖紅巖創(chuàng)業(yè)史創(chuàng)業(yè)史基地基地哈利哈利波波特與死亡圣特與死亡圣器器 名著名著1 1課時(shí)課時(shí)一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化課外古詩(shī)的變化課外古詩(shī)的變化七上七上七下七下峨眉山月歌峨眉山月歌/ /李李白白秋詞（其一）秋詞（其一）/ /劉禹錫劉禹錫竹里館竹里館/ /王維王維 泊秦淮泊秦淮/ /杜牧杜牧江南逢李龜年江南逢李龜年/ /杜甫杜甫夜雨寄北夜雨寄北/ /李李商隱商隱 春夜洛城聞笛春夜洛城聞笛/ /李白李白賈生賈生/ /李商隱李商隱行軍九日思長(zhǎng)行軍九日思長(zhǎng)安故園安故園/ /岑參岑參十一月四日風(fēng)十一月四日

24、風(fēng)雨大作（其二）雨大作（其二）/ /陸游陸游逢入京使逢入京使/ /岑岑參參過(guò)松源晨炊漆過(guò)松源晨炊漆公店（其五）公店（其五）/ /楊萬(wàn)里楊萬(wàn)里夜上受降城聞夜上受降城聞笛笛/ /李益李益潼關(guān)潼關(guān)/ /譚嗣同譚嗣同晚春晚春/ /韓愈韓愈約客約客/ /趙師秀趙師秀一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰一、初識(shí)教材：由外到內(nèi)，橫看成嶺側(cè)成峰（三）認(rèn)識(shí)新教材（三）認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)在變化內(nèi)在變化課外古詩(shī)的變化課外古詩(shī)的變化人教版人教版莫言下嶺便無(wú)難，莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。賺得行人空喜歡。正入萬(wàn)山圈子里，正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。一山放過(guò)一山攔。 部編本部編本莫言下嶺便無(wú)難，莫言下嶺便無(wú)難，賺得行

25、人錯(cuò)喜歡。賺得行人錯(cuò)喜歡。政入萬(wàn)山圍子里，政入萬(wàn)山圍子里，一山放出一山攔。一山放出一山攔。 過(guò)松源晨炊漆公店（其五）過(guò)松源晨炊漆公店（其五）楊萬(wàn)里楊萬(wàn)里二、理性認(rèn)知：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，識(shí)得教材真面目二、理性認(rèn)知：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，識(shí)得教材真面目 （一）（一）對(duì)比分析，明明白白看變化對(duì)比分析，明明白白看變化1.1.教材結(jié)構(gòu)變化的分析；教材結(jié)構(gòu)變化的分析；2.2.教材篇目變化的分析；教材篇目變化的分析；3.3.課文設(shè)置變化的分析；課文設(shè)置變化的分析；4.4.課后知識(shí)補(bǔ)白變化的分析；課后知識(shí)補(bǔ)白變化的分析；2.2.教材篇目變化的分析；教材篇目變化的分析；人教版（七上三單元）人教版（七上三單元）部編本（七上一單元）部

26、編本（七上一單元）課文篇目課文篇目課文課文類(lèi)型類(lèi)型單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課文篇目課文篇目課文課文類(lèi)型類(lèi)型單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)春春精讀課精讀課品讀優(yōu)美詩(shī)文是一品讀優(yōu)美詩(shī)文是一種令人愉悅的精神種令人愉悅的精神享受。要全身心投享受。要全身心投入，反復(fù)朗讀，在入，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入體的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品味情感，揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言，富有特色的語(yǔ)言，積累精彩語(yǔ)句。課積累精彩語(yǔ)句。課文中多用比喻和擬文中多用比喻和擬人的手法，注意體人的手法，注意體會(huì)他們的表達(dá)效果。會(huì)他們的表達(dá)效果。春春教讀課教讀課學(xué)習(xí)本單元，學(xué)習(xí)本

27、單元，要重視朗讀課要重視朗讀課文，想象文中文，想象文中描繪的情景，描繪的情景，領(lǐng)略靜物之美；領(lǐng)略靜物之美；把握好重音和把握好重音和停連，感受漢停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬體會(huì)比喻和擬人等修辭手法人等修辭手法的表達(dá)效果。的表達(dá)效果。濟(jì)南的濟(jì)南的冬天冬天精讀課精讀課濟(jì)南的冬濟(jì)南的冬天天教讀課教讀課風(fēng)雨風(fēng)雨略讀課略讀課雨的四季雨的四季自讀課自讀課秋天秋天略讀課略讀課古代詩(shī)歌古代詩(shī)歌四首四首觀(guān)滄海觀(guān)滄海次北固山下次北固山下聞王昌齡左遷聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄龍標(biāo)遙有此寄天凈沙秋思天凈沙秋思教讀課教讀課古代詩(shī)歌古代詩(shī)歌四首四首觀(guān)滄海觀(guān)滄

28、海次北固山下次北固山下錢(qián)塘湖春行錢(qián)塘湖春行天凈沙秋思天凈沙秋思精讀課精讀課人教版人教版部編本部編本課文篇目課文篇目導(dǎo)讀導(dǎo)讀課后練習(xí)課后練習(xí)課文篇目課文篇目預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)課后練習(xí)課后練習(xí)觀(guān)滄海觀(guān)滄海略略觀(guān)滄海觀(guān)滄海描寫(xiě)了描寫(xiě)了哪些景物，體現(xiàn)了哪些景物，體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的胸懷？詩(shī)人怎樣的胸懷？觀(guān)滄海觀(guān)滄海略略反復(fù)誦讀，體會(huì)四言古詩(shī)質(zhì)反復(fù)誦讀，體會(huì)四言古詩(shī)質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩(shī)人登山臨海的情景，想象詩(shī)人登山臨海的情景，說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)。說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)。次北固次北固山下山下發(fā)揮你的想象，描發(fā)揮你的想象，描述述“潮平兩岸闊，潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸風(fēng)正一帆懸”的情的

29、情景。景。次北固山次北固山下下邊讀邊想象邊讀邊想象“潮平兩岸闊，潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，所展現(xiàn)的情景，體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙。體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙。錢(qián)塘湖錢(qián)塘湖春行春行詩(shī)歌描寫(xiě)的是初春詩(shī)歌描寫(xiě)的是初春景色，詩(shī)中哪些詞景色，詩(shī)中哪些詞語(yǔ)透露出這一點(diǎn)？語(yǔ)透露出這一點(diǎn)？聞王昌齡聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙左遷龍標(biāo)遙有此寄有此寄詩(shī)以描寫(xiě)詩(shī)以描寫(xiě)“楊花楊花”“”“子規(guī)子規(guī)”兩樣景物起筆，從全是看，兩樣景物起筆，從全是看，有什么用意？有什么用意？天凈沙天凈沙秋思秋思詩(shī)中，富有特征的詩(shī)中，富有特征的景物組合在一起，景物組合在一起，構(gòu)成一幅附有情味構(gòu)成一幅附有情味的畫(huà)面。假如你身的畫(huà)面。假如你身處

30、這樣的情景中，處這樣的情景中，會(huì)有怎樣的感受？會(huì)有怎樣的感受？天凈沙秋天凈沙秋思思詩(shī)人把富有特征的景物直接詩(shī)人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出特別的組合在一起，營(yíng)造出特別的氛圍，假如你身處其中，面氛圍，假如你身處其中，面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受？受？3.3.課文設(shè)置變化的分析課文設(shè)置變化的分析4.4.課后知識(shí)補(bǔ)白變化的分析；課后知識(shí)補(bǔ)白變化的分析；人教版七上：人教版七上： 比喻、比擬、夸張等修辭方法，名人比喻、比擬、夸張等修辭方法，名人名言，俗語(yǔ)諺語(yǔ)，背景補(bǔ)介，詞義和語(yǔ)境，名言，俗語(yǔ)諺語(yǔ)，背景補(bǔ)介，詞義和語(yǔ)境，詞的感情色彩詞的感情色彩部編本七上：部編本七上： 比

31、喻、比擬等修辭方法，謙詞敬詞，比喻、比擬等修辭方法，謙詞敬詞，名人名言，俗語(yǔ)諺語(yǔ)，詞義和語(yǔ)境，詞的名人名言，俗語(yǔ)諺語(yǔ)，詞義和語(yǔ)境，詞的感情色彩，語(yǔ)法知識(shí)（實(shí)詞）感情色彩，語(yǔ)法知識(shí)（實(shí)詞）二、理性認(rèn)知：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，識(shí)得教材真面目二、理性認(rèn)知：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，識(shí)得教材真面目 （二）抓住核心，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)應(yīng)萬(wàn)變（二）抓住核心，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)應(yīng)萬(wàn)變1.1.課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)變課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)變 ；2.2.語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)沒(méi)變語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)沒(méi)變 ；3.3.學(xué)生需要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和學(xué)生需要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)沒(méi)變；核心素養(yǎng)沒(méi)變；中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)必要的語(yǔ)文知識(shí)必要的語(yǔ)文知識(shí) 豐富的語(yǔ)言積累豐富的語(yǔ)言積累 熟練的語(yǔ)言技能熟練的語(yǔ)言技能 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 深厚的文化素養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng) 高雅的言談舉止高雅的言談舉止 三、教學(xué)建議：且行且