第五章小學班級日常管理

1、第五章第五章 小學班級日常管理小學班級日常管理 第一節(jié) 班級組織建設(shè)在日常管理中實現(xiàn) 第二節(jié) 小學班級環(huán)境管理 第三節(jié) 小學班級的教育性管理 第四節(jié) 班級日常管理中的學生評價第一節(jié)第一節(jié) 班級組織建設(shè)在班級組織建設(shè)在日常管理中實現(xiàn)日常管理中實現(xiàn) 班級管理的核心任務(wù)是班級組織建設(shè)，班級組織建設(shè)要在班級日常管理中實現(xiàn)。一、班級管理與日常管理一、班級管理與日常管理二、小學班級日常管理的內(nèi)容二、小學班級日常管理的內(nèi)容（1）獎懲（2）操行評定3、學生評價、學生評價（1）生活指導：品德、學習、安全與法規(guī)、健康指導（2）個別教育2、教育性管理、教育性管理（1）規(guī)范環(huán)境管理（2）物質(zhì)環(huán)境管理1、班級環(huán)境管理、

2、班級環(huán)境管理第二節(jié)第二節(jié) 小學班級環(huán)境管理小學班級環(huán)境管理一、班級規(guī)范環(huán)境管理一、班級規(guī)范環(huán)境管理1、教學秩序管理2、作息制度考勤3、課堂秩序管理（包括哪些）4、自習管理5、考試管理6、偶發(fā)事件處理偶發(fā)事件處理什么是偶發(fā)事件什么是偶發(fā)事件偶發(fā)事件偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事先難以預料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。 觀看視頻新來的班主任討論:偶發(fā)事件有什么特點，處理時注意什么？（1）成因的不定性（2）出現(xiàn)的突然性（3）后果的破壞性（4）處理的緊迫性案例一 我在上公開課九色鹿，課文講到了九色鹿得知昔日那個被自己救起來的人卻恩將仇報時很氣憤，也是課堂的一個高潮，大家都

3、在氣憤的譴責當中。突然，飯盆子掉在了地上發(fā)出了很大的聲音，同學楞住了，不知如何是好。那位同學更是看著我，頓時臉都紅了。我馬上笑著說：“瞧，連飯盆都氣憤的跳出來了?！焙⒆宇D時大笑，那孩子也沒有那么緊張了。我便在借機說：“那就請飯盆的主人來表現(xiàn)一下氣憤。”那孩子順利的讀完了，還迎來了其他同學的掌聲，他也露出燦爛的笑容。案例二 初二英語課上，老師發(fā)現(xiàn)一個女同學沒有認真聽課，而是埋頭在寫什么。老師走過去將她寫的東西收起來一看，原來是寫給一位男生的紙條子?？粗厦媲橐怆鼥V而又稚氣未脫的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心，幾個調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來?！睂懠垪l的女同學低埋著頭，滿臉漲

4、得通紅，而全班同學卻好奇地期待著。老師說：“你們真想知道？”學生一致點頭，“其實是兩句再普通不過的話，”老師隨即打開紙條，大聲念道：“聽英語老師的話，做一個好學生！”班里轟的一片笑聲。那位女同學大大地舒了一口氣。課后，她給老師一張紙條，很快跑開了。紙條上寫著：老師，你是我所見過的最聰明最美麗的老師，我一定會記住您對我的期望：聽老師的話，做一個好學生！處理偶發(fā)事件的原則處理偶發(fā)事件的原則 其次，班主任如果缺乏冷靜，急于解決問題就會忽視對偶發(fā)事件的成因和來龍去脈認真的了解，容易急于下結(jié)論，難以把握處理偶發(fā)事件的分寸，造成處理不當和失誤。所以，偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要保持冷靜，認真分析，把握處理分寸

5、。1、冷靜沉著、冷靜沉著首先，偶發(fā)事件發(fā)生后學生處在不冷靜的狀態(tài)中，班級氣氛緊張，學生十分關(guān)注班主任的態(tài)度和情緒，班主任如能遵循冷靜沉著的原則，不僅能夠穩(wěn)定事態(tài)，同時也是對學生的一種教育和示范。 2、因勢利導、因勢利導3、重在教育、重在教育偶發(fā)事件的突發(fā)性，不能按照原先的計劃來進行，所以，因勢利導是處理偶發(fā)事件的重要原則，挖掘積極因素，化不利為有利。 高謙民小學班主任212頁 ，案例“為黑板擦開特別追悼會”借題發(fā)揮、重在教育。處理偶發(fā)事件的方法處理偶發(fā)事件的方法 （1）降溫處理法）降溫處理法 發(fā)掘事件中的積極因素，順應學生的好奇心，滿足學生的求知欲，因勢利導地開展教育或教學活動。（4）幽默化解

6、法（因勢利導法）幽默化解法（因勢利導法 ）利用學生身上的某個“閃光點”，根據(jù)小學生注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的心理特征，巧妙地把對偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。（3）移花接木法）移花接木法（2）變退為進法（巧留空白法）變退為進法（巧留空白法 ）降溫處理，就是班主任暫時采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫時“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。 二、班級物質(zhì)環(huán)境管理二、班級物質(zhì)環(huán)境管理秧團式、小組式、圓型、u型等。（2）考慮不同類型學科上課的需要生理、心理、智力、非智力等；（1）考慮學生身心的發(fā)展2、教室座位的編排、教室座位的編排1、教室環(huán)境布置：遵循一定的原則、教室環(huán)境布置：遵循一定的原

7、則 教室的環(huán)境直接或間接的影響到師生的健康、安全和舒適。幽雅、潔凈有內(nèi)涵的教室環(huán)境會產(chǎn)生潛移默化的作用，也能起著特殊的育人功能。班級教室環(huán)境布置班級教室環(huán)境布置教室的布置也能夠體現(xiàn)班主任的教育理念。思考如果你是一個小學低年級的班主任，你將如何帶領(lǐng)學生布置你們的教室？龍泉綠谷外國語小學教室布置 后墻的公布欄和學習園地班訓管理園地班級公約美國某小學的教室布置 同時要注意，布置教室時要有安全意識；節(jié)約意識；還要有環(huán)保意識。布置教室時應注意：教室整體要美觀、潔靜。 發(fā)達國家通常是25人左右，我國班級人數(shù)過多小學班級的規(guī)模和位置的編排小學班級的規(guī)模和位置的編排不同的座位編排方式對學生的學習態(tài)度、課堂行為

8、、情感交流以及整個教育活動都將產(chǎn)生不同的影響。秧田形（秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式） 這是自十七世紀夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來，各學校普遍采用的座位編排模式。因其酷似農(nóng)田中的秧苗排列，故又稱“秧田式”。一排排課桌面向教師的講臺，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩。圓形座位排列：馬蹄形的座位排列： 教師位于“U”形開口處。 前方可以設(shè)置講臺，教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，了解每位學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略。 圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過20-25名學生。如果學生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。同心圓形和雙馬蹄形的形式

9、（學生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列雙馬蹄形的座位排列 同心圓形的座位排列同心圓形的座位排列小組形的座位排列： 小組形的座位排列適合于小組活動，它十分有利于小組成員進行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列模塊形的座位排列 back 用秧田式時，整齊端坐的學生全部面向老師，注意力更容易集中，學生之間干擾較少，便于知識講授和學生書面練習，也有利于教師觀察和控制全班學生的課堂行為 。其弊端也顯而易見，它隱含“以教師為中心”的教育思想，給學生（尤其是后排的學生）以“我是觀眾或聽眾”的心理暗示，不利于課堂教學過程中學生主體性的發(fā)揮和師生之間、學生之間的人際交往，與現(xiàn)代

10、教育倡導的平等、主動、合作、探究等教學要求相違背。 討論：你認為哪種模式比較好，為什么？ 圓圈式排列從空間上消除了座位的主次之分，每個人都能互相看到、互相交流，有利于師生之間、學生之間平等關(guān)系的形成，同時拓展了學生的活動空間，很容易激發(fā)學生的學習熱情低幼年段，圓圈式座位排列一般不設(shè)課桌，非常適合開展帶游藝性質(zhì)的教學活動；在中高年段，這種模式適合各種課堂討論，它可以大大增加學生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度地促進學生間的課堂交往活動。但教師無論站在哪個位置都會背對一部分學生，同時也不易維持課堂秩序 。 馬蹄式是一種非常實用的編排模式。兼有秧田式和圓圈式的優(yōu)點,它適合于教師講授新課，也

11、適合學生交流討論，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動 。學生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。馬蹄式還便于變化編排方式，根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。 既有利于發(fā)揮學生的主動性又有利于發(fā)揮教師主導作用。 小組式為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了機會和空間，能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響。由于每組只有3-5人，學生心理壓力小，能很自然地帶著自己的認識傾向、思想方式和價值觀念參與到集體討論中，每個學生都能成為課堂的主角，其自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的

12、權(quán)力得到了應有的保障，從而大大提高了學生學習的主動性、協(xié)作性與創(chuàng)造性。同時，教師也便于了解學習情況，必要時還可參與小組的討論。 分組時要注意組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 世界上沒有哪一種教學方法是普遍適用的，座位編排模式也沒有萬能的，教學情景千變?nèi)f化，所有的方式都有其自身的局限性。班主任根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學情景的變化，充分發(fā)揮不同座位模式的特點，靈活、科學地編排學生座位。編排學生入座時應考慮：1 、生理因素2 、心理因素3 、教學信息的溝通因素4 、地域因素 思考：小學班級座位由班主任排定好,還是學生自由選擇好?要注意：1.少搞人情座位2.少搞歧視座位3.性格互補型安排座位，動靜結(jié)合2.學科互

13、補型編排座位1.新生入學簡潔安排座位，按視力身高一般方法有小學班級的教育性管理是對教育對象發(fā)生教育性影響的管理。包括生活指導和個別教育。第三節(jié)第三節(jié) 小學班級的教育性管理小學班級的教育性管理一、生活指導（全面指導、集體教育）一、生活指導（全面指導、集體教育） 1、品德指導、品德指導途徑：途徑：（1）品德與生活（社會課）（2）各科教學（3）班隊活動從中學習道德知識，踐行道德活動，過道德生活任務(wù)任務(wù)：（1）鞏固和加強小學生在品德課上獲得的認識（2）豐富小學生的道德情感體驗 （3）引導小學生的道德行為，使之形成道德習慣內(nèi)容內(nèi)容：（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）自覺紀律教育（5

14、）文明禮貌教育（6）人道主義教育公民道德公民道德20字要求：字要求：公民道德建設(shè)實施綱要 愛國守法明禮誠信團結(jié)友善勤儉自強敬業(yè)奉獻安生川先生的一組文章看不見的財富：（1）民族意識（2）守法至上（3）文明禮貌（4）誠實守信（5）自強不息（1）榜樣示范法（2）情感陶冶法（3）實際鍛煉法（4）思想疏導法思想疏導法（思想指導法）（5）自我教育法（6）品德評價法方法方法：思想指導法的四十字訣：動之以情、曉之以理，循之以章、約之以規(guī)，施之以德、授之以愛，引之以趣、寓之以樂，導之以行、持之以恒。2、學習指導、學習指導（1）激發(fā)學習動機（2）明確學習目標，提高學習積極性（3）激發(fā)學習興趣，增強求知欲（4）看到

15、自己學習的進步（5）培養(yǎng)學習的意志品質(zhì)（主動性、責任心、排除干擾的能力、自信、堅毅）非智力因素非智力因素：班主任的學習指導主要是對課外的學習活動的指導，任務(wù)是發(fā)展學生的非智力因素和學習方法的指導。（1）選擇合適目標，自我規(guī)劃并開展學習活動（2）具體的學習方法：預習、聽課、復習、作業(yè)、正確記憶的方法（3）學會思維（4）培養(yǎng)良好的學習習慣，“12大學習習慣大學習習慣”：上學、課前準備、上課、作業(yè)、預復習、書寫、讀書、仔細審題、認真計算、勤學苦思質(zhì)疑問難、自覺驗算驗證、獨立作業(yè)（5）學會合理安排時間（6）學會閱讀和筆記（7）養(yǎng)成參與實踐活動的習慣學習方法學習方法：3、安全與法規(guī)指導、安全與法規(guī)指導

16、1995年一個下午2時，遼寧省瓦房店市許屯鎮(zhèn)東馬屯小學校長馮水高帶領(lǐng)六班學生在操場勞動時， 女學生王磊看見附近山坡上起火，就向馮校長請求去撲救，馮竟明確同意男學生前往撲火， 隨后該校有8名男女學生赴現(xiàn)場撲火，馮既沒有制止, 也沒有趕往現(xiàn)場指揮。當8名學生用樹枝、衣服撲滅了大火，進入三面陡峭的溝壑休息時，風向突變，零星之火借風勢使山溝變成了一片火海，前去撲火的8名小學生被活活燒死，遇難的學生平均年齡只有11.7歲。默許學童赴火海，八死一傷甚悲慘4、健康指導、健康指導寬厚、同情，誠實、正直，開朗、合群，頑強、上進，勇敢、堅韌。小學生心理健康指導的內(nèi)容心理健康指導的內(nèi)容：小學生生理健康和心理健康的要

17、求是什么？根據(jù)班級成員發(fā)展的個別特點，給予特別的指導，以幫助每一個學生都獲得可能的發(fā)展。（1）發(fā)展差異：好、中、差學生的教育（2）個性差異：氣質(zhì)、性格、興趣愛好不同的學生的教育（3）家庭背景差異：經(jīng)濟情況、有離異傾向或離異家庭、父母親違法犯罪的家庭的學生的教育1、個別教育的類型、個別教育的類型二、個別教育二、個別教育優(yōu)秀生和后進生的指導對優(yōu)秀生的指導要注意哪些問題：魏書生視頻42，討論：如何轉(zhuǎn)換后進生后進生轉(zhuǎn)換1、自尊和得不到應有尊重的矛盾2、言行易脫節(jié)3、好勝和不能取勝的矛盾4、上進心和意志薄弱的矛盾后進生的心理特點后進生，指在品德和學業(yè)兩方面都距教育目標的要求相差甚遠，落后一般同學的學生。

18、1、克服偏心現(xiàn)象2、期望值不可過高如何轉(zhuǎn)換后進生 首先要正確對待后進生，關(guān)心熱愛后進生，幫助其樹立信心。 其次要根據(jù)不同類型的學生實際，有針對性地做好后進生的工作。 三要注意培養(yǎng)后進生的學習興趣。 四是轉(zhuǎn)化后進生要有耐心。勸慰式、誘導式、愛撫式、暗示式、警鐘式、直入式、筆談式2、個別教育的必要性、個別教育的必要性3、個別教育的方式、個別教育的方式直接式、接近式、提問式、啟發(fā)式、鼓勵式、參照式、商談式、觸動式小學班主任，196頁（1）深入了解，解除心理防線（2）摸清情況，有的放矢（3）不同的問題，采取不同的教育方式（4）講究時間、地點、場合（5）態(tài)度要誠懇、有啟發(fā)性4、 個別教育的技巧個別教育的

19、技巧一、獎懲一、獎懲1、類型、類型獎：贊許、表揚、獎賞懲：批評、處分第四節(jié)第四節(jié) 班級日常管理中的學生評價班級日常管理中的學生評價2、作用（、作用（ 小學班主任小學班主任 ，205頁）頁）獎是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽感，起到鼓勵先進，樹立榜樣從而調(diào)動學生積極性的作用；懲是一種消極的強化，能喚醒學生警覺、自責、可以起到幫助學生修正錯誤，接受教訓而免走彎路的良好作用。你贊成教育懲罰嗎，你認為懲罰對于教育學你贊成教育懲罰嗎，你認為懲罰對于教育學生有什么作用？生有什么作用？ 某班學生黃某喜歡踢足球。有一次踢球忘記做作業(yè)了。班主任罰寫說明書，他寫了一遍，班主任說寫得不深刻，再

20、寫。寫說明書時他在辦公室，誤了兩節(jié)課，不知道老師留了作業(yè)。所以第二天又沒完成作業(yè)，書背不出來。班主任又罰他抄課文10遍，一天抄不玩第二天要乘二，因為這是班里的規(guī)矩。后來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。他寧愿去跑步，因為實在抄不完，可跑步要20圈也跑不完。第二天就變成50圈了，他沒完成懲罰，老師不讓他上課，他不敢告訴媽媽。從那以后開始恨老師了。案例一案例一案例二案例二 12月20日下午，7歲的江開源腫脹著臉回到家，輕輕一碰就痛得哇哇直叫。爸爸媽媽以為他在路上摔壞了，嚇得不知所措。經(jīng)過父母再三詢問，小開源才吞吞吐吐地說出了緣由：上午班主任余老師檢查作業(yè)的時候，由于他做錯了題，被老師用塑膠尺子在

21、臉上打了13下。 原來，當天上午，班主任余老師安排同學根據(jù)拼音寫漢字，寫完后當場進行批閱，誰沒有做對便“賞”以尺子，錯一個“賞”一下，由于江開源寫錯了13個字，結(jié)果，他被老師用塑膠尺子在臉上打了13下，臉上很快便充血腫脹。 據(jù)班上其他同學介紹，余老師以前也因他們犯錯誤打過他們。這次另有五六個同學也答錯了題，也遭受到了尺子的懲罰，其中一個寫錯10個字，被打了10下。但江開源錯得最多，理所當然就被打得最多。 江開源的班主任余老師今年才21歲，剛參加工作。她一見到記者滿臉懊悔，她說自己當時太沖動了，不應該，過后非常慚愧。韓國的懲罰 韓國教育人力資源部于近日公布一項方案，明文規(guī)定對違反學校紀律的學生，

22、教師可在規(guī)定范圍內(nèi)進行一定程度的體罰。這項名為“學校生活規(guī)定預示案”的方案適用對象包括小學四年級以上學生及所有初高中學生。（每日新報7月2日） 韓國的這項“學校生活規(guī)定預示案”，對體罰的對象、緣由、器械、部位都做了詳細規(guī)定，并對實施體罰的程度、時機、方式做了嚴格限制。如規(guī)定老師絕對不能用手或腳直接對學生進行體罰；實施體罰的場所要避開其他學生，在有校監(jiān)和生活指導教師在場的情況下進行；實施體罰之前要向?qū)W生講清理由，并對學生的身體、精神狀態(tài)進行檢查；實施體罰時，初高中生不超過10下，小學生不超過5下，程度以不在學生身體上留下傷痕為準；受罰學生有權(quán)提出以其他方式（如校內(nèi)義務(wù)勞動）代替體罰，等等。這種規(guī)

23、范化的作法，一方面可以減少以至杜絕教師任意體罰學生的現(xiàn)象發(fā)生，另方面可以減輕對受罰學生的身體和心理的傷害，彰顯體罰重不在于“懲”而在于“戒”的本義。其它國家的懲罰 其它一些國家對此也處于摸索之中。西班牙雖有禁止體罰的規(guī)定，可是家長們卻難以接受，他們認為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的；泰國教育部曾一度禁止對學生實施鞭笞，但是今年初泰國教育部長素威坤吉滴卻建議恢復這種體罰措施 在我國，體罰學生或變相體罰學生早已為教育部明文禁止，公眾輿論對于體罰學生事件一向持嚴厲批評態(tài)度，認為體罰是一種不科學、不人道的教育手段，是學校管理不力和教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)，體罰不僅與現(xiàn)代教育理念和教育精神背道而馳，而且

24、不會取得令人滿意的成效甚至還會適得其反。 案例三案例三 有一天早晨上課前，小女孩廖莎哭著來找我，說羅曼把她扎小辮子的絲帶扯去了，我把羅曼找來，對他說：“你聽著，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，他會使你在生活中跌跤的，要是成年人干出這種事，人們就會剝奪他們的自由，把他們關(guān)進監(jiān)牢。我們對你采取另一種辦法，把你的手伸出來 他伸出手，我從口袋里掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在口袋里，使他不能使用這只右手。 “羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個人覺得孤單，讓同學們把我的右手用同樣的辦法扎起來” 孩子們照我給羅曼的做法一樣，對我的右手作了同樣的處置，羅曼驚奇地

25、等待著，下面會發(fā)生什么事。 我說：“好吧，我們就開始這樣生活讓我們試一試，這樣生活是不是輕松” 一整天，我都跟羅曼在一起，在校園里，在花園里走，在教室里上課，一起吃飯這孩子能夠體會了：如果有一天真的失去自由，生活將是一種什么滋味兒。啟示啟示一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，得讓學生領(lǐng)會。得讓學生領(lǐng)會。（1）尊重學生的人格，不損害學生身心健康 注意語言的文明，注意絕對不能體罰（2）懲罰要公正，合理，一視同仁（3）懲罰要講究藝術(shù)懲罰還要注意教育性懲罰還要注意教育性懲罰要合理適度懲罰要合理適度過多的處罰會給學生帶來負面影響。一方面使學生覺得處分也不過

26、如此，弱化了處罰的作用，有時甚至會引起他們的逆反心理。3、原則、原則（1）目的明確（2）客觀公正（3）因勢而變（4）心理相容建立良好的心理氛圍，研究學生的心理特點，取得集體輿論的支持。命名榮譽法、評價贊揚法、默許贊同法、背后贊美法、契機鼓勵法、圖文表揚法；4、表揚與批評的方法、表揚與批評的方法直截了當法、委婉說理法、表示惋惜法、含蓄“投射”法、以“揚”帶“棄”法、戴“罪”立“功”法。是對一個學期學生思想、學習、勞動、文體活動等各方面的發(fā)展變化情況的全面的總體的評價。3、主要內(nèi)容、主要內(nèi)容（1）道德品行（2）學習（3）身體健康2、依據(jù)、依據(jù)小學的培養(yǎng)目標（1）學生正確認識自己（2）家長了解子女綜

27、合表現(xiàn)（3）科任教師了解學生1、意義、意義二、操行評定二、操行評定4、原則、原則（3）促進學生發(fā)展（方向性、客觀性、教育性、綜合性、動態(tài)性、可行性）（2）公正客觀（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育思想5、學生操行評定的基本寫法、學生操行評定的基本寫法（2）寫作方法談心式、描述式、過程式、情感式素質(zhì)發(fā)展報告，表述的人稱和方式的變化第三人稱到第二人稱，評判者的語氣到對話關(guān)系（1）寫法的變化（3）寫作要求（4）例舉挖掘“評語”特色，發(fā)揮教育作用，介紹評語的寫法，以小見大，以“真”含情，以“活”顯美。實事求是、客觀公正，積極誘導、鼓勵為主，語言準確、內(nèi)容具體，有的放矢、突出個性。新時期的評語案例： 1、你是班中的一名優(yōu)秀干部，更應該敢于同不良行為作斗爭，使我們班成為勤奮好學、團結(jié)向上的班集體。你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來?？刹恢裁磿r候，你交上了一個“壞朋友”，它常常使你考試時失去了得優(yōu)秀的機會。唉，多可惜呀！想知道這“壞朋友”是誰嗎？它就是“馬虎、粗心”！不過，老師相信你很快與它絕交，會交上