培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究

1、. “加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的策略探究“課題研究階段性總結(jié)一、課題的提出隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然有不同程度的改善，但根據(jù)國的現(xiàn)狀調(diào)查，目前我國根底教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以被動(dòng)承受式為主要特征，校長教師認(rèn)為小學(xué)生以被動(dòng)方式學(xué)習(xí)的比例79%。我校的學(xué)生學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查結(jié)果說明：只有7%的學(xué)生有過發(fā)表與教師不同看法的經(jīng)歷，只有11%的學(xué)生經(jīng)常向教師提問一些學(xué)習(xí)上的問題，只有29%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)容。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的自主性被扼殺了，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力更無從培養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí)和思考，我校引入“加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的策略研究課題，

2、旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正在多樣化的學(xué)習(xí)中開展，以適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)開展和國際競爭的需要。二、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的實(shí)踐研究，真正確定學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)、單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望。2、通過課題研究，促進(jìn)教師深入探索改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)規(guī)律，提高教師教研能力。三、課題具體操作方案及過程準(zhǔn)備階段：一提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究

3、，這是做好課改工作的根底和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)展了理論學(xué)習(xí)和座談，使大局部教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，從心認(rèn)同課題研究，為我校順利地實(shí)施課題研究打下了比擬堅(jiān)實(shí)的思想根底。二認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確方向。在課改教師從心承受課題研究的根底上，我們布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，屢次進(jìn)展集中學(xué)習(xí)，布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的容有“走進(jìn)新課程“、“新課標(biāo)解讀“及有關(guān)的各學(xué)科教育教學(xué)理論。為了更好地進(jìn)展課題研究，課題組經(jīng)常派教師們走出去學(xué)習(xí)各地專家、教師的先進(jìn)經(jīng)歷。此外，市、區(qū)、校級(jí)大大小小的研討活動(dòng)，我們都積極參加，并把取回的“經(jīng)向全體教師傳播

4、。通過富有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個(gè)最根本的問題：1明確在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的和意義。1自主學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是課程改革的重點(diǎn)之一，也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉韱我坏?、被?dòng)的、死記硬背的、承受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主開展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧開展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成所有這些，將關(guān)系到課改的

5、成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。2現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。 為此，在班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)的形式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。 有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，表達(dá)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求，可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立和諧的人際關(guān)系。能培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。能培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，師生間實(shí)行平等對(duì)話與交流，真

6、正表達(dá)教學(xué)的。2面對(duì)新課程的新變化，教師該怎么辦？我們認(rèn)為，面對(duì)新課程的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個(gè)方面：1更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路格式化，最終成為規(guī)的、知識(shí)淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的

7、研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識(shí)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，營造寬松愉悅的課堂氣氛；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠成認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。2重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)方式改變了，也要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整，這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式

8、。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，根本做法是，分解知識(shí)、技能，并有效組織呈現(xiàn)局部甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，答復(fù)教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。探索研究階段：圍繞課題，我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請(qǐng)專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)模式做了初步探討，加大對(duì)教師專題理論學(xué)習(xí)的力度，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。1聆聽專家講座，引領(lǐng)課堂

9、。我們先后聆聽了王林波教師和畢迎春教師的課例。兩位專家扎實(shí)、高效地完成了教學(xué)任務(wù)，幽默幽默的語言，深入淺出的事例讓在座的教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的理解和思考，進(jìn)一步明確了方向，更加堅(jiān)決了教師們對(duì)教學(xué)科研研究的信心，更有激情去探索學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的策略。同時(shí)，全國特級(jí)教師艾娟教師，也是我們的校長，非常重視這項(xiàng)課題研究，親自對(duì)課題實(shí)驗(yàn)組進(jìn)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，是許多問題都迎刃而解。2深入課堂，反復(fù)指導(dǎo)我們針對(duì)課題研究的重點(diǎn)，按照初步探究的課堂教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。我們經(jīng)常深入班級(jí)聽課、了解課改實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)展聽課指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。3常規(guī)課題，兩手并重我們堅(jiān)持自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過自學(xué)理

10、論交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享。堅(jiān)持行動(dòng)研究法，把課題研究與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。為了充分發(fā)揮“教學(xué)能手、“骨干教師、黨員教師在課題研究中的作用，使課題組的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討工作規(guī)化、制度化，我們把每周的星期四作為課題組活動(dòng)日。每個(gè)星期四的下午第四節(jié)課，均安排有課題組教師上教學(xué)研討課或示課，聽課的教師不僅是課題組的教師，校也有不少相關(guān)學(xué)科教師前來聽課學(xué)習(xí)。當(dāng)天晚上課題組及時(shí)對(duì)所上研討課進(jìn)展分析評(píng)議，同時(shí)交流總結(jié)，研究下周工作安排，增強(qiáng)了課題研究的方案性和針對(duì)性，也增強(qiáng)了課題組的凝聚力，在校外均產(chǎn)生了良好的影響。這一制度的形成，使得課題研究中遇到的問題能夠及時(shí)解決，工作任務(wù)能夠按時(shí)完成，使課題組

11、成員的學(xué)習(xí)、交流與培訓(xùn)得到了有機(jī)融合，提高了課題研究的效率。四、已取得的階段成果一改變了課堂教學(xué)方式探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)承受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。二學(xué)生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)。 1自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。上課教師都有共同的感受，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望強(qiáng)烈了，課堂氣氛活潑了。2自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，他們

12、課堂上善于向教師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要教師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對(duì)知識(shí)的理解有一定的深度和廣度。 3學(xué)生個(gè)性得到充分開展。由于在課堂教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅敢于向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向教師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會(huì)向教師提出問題，甚至對(duì)教師的看法、結(jié)論提出意見。他們又有較強(qiáng)的合作意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)配合默契，有分有合，人人參與。每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。三教師素質(zhì)得到迅速提高。通過“學(xué)習(xí)能動(dòng)性課堂教學(xué)研究，一批教師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教

13、師主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為課題研究的骨干。春艷教師在2013年被評(píng)為米脂縣教學(xué)能手，在2014年被評(píng)為市教學(xué)能手。2013年度春艷教師執(zhí)教的“橋“在省第五屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，此外，校課題研討會(huì)中，郭遼梅教師的“珍珠鳥“、王小莉教師的“匆匆“、屈紅艷教師的“自然之道“等獲得縣專家以及校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，春艷教師的“橋“得到兄弟學(xué)校教師的一致好評(píng)。教師們每一節(jié)課后寫反思 ，及時(shí)記錄精彩的課堂教學(xué)片斷，思考存在問題，通過反思自己的教學(xué)觀念，教

14、學(xué)行為，教學(xué)效果，促使自己不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。期末寫一篇課題研究的教學(xué)論文。春艷教師的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人“、“如何尊重學(xué)生的人格“在市論文評(píng)選活動(dòng)中或三等獎(jiǎng)，“清水出芙蓉，天然去雕飾“在省2013年度教研教學(xué)成果論文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)五、問題與思考通過一年多的實(shí)踐，本課題研究有一定的進(jìn)展，帶動(dòng)了全校教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣，科研風(fēng)氣。但研究過程中還存在一些問題有待于我們深入思考。1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的變革需要一個(gè)長久過程，不可能一蹴而就?，F(xiàn)有局部教師還沒有熟練掌握該模式的操作要領(lǐng)，所以要持續(xù)地對(duì)全體教師進(jìn)展集中、分層次的校本培訓(xùn)等形式來提升理論認(rèn)識(shí)水平。另一方面，堅(jiān)持行動(dòng)研究法，通過教育科研過程來逐漸轉(zhuǎn)變每一位教師觀念。引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)課題研究價(jià)值和自身搞課題研究的價(jià)值，激發(fā)教師把搞課題研究作為自身專業(yè)開展的需要，作為自身價(jià)值取向的目標(biāo),在不連續(xù)創(chuàng)設(shè)的系列活動(dòng)中,逐漸形成教學(xué)研究的濃厚氣氛。2、對(duì)于不同教學(xué)容，如新授課、復(fù)習(xí)課，怎樣的模式才最適合學(xué)生還亟待研究。我們?cè)谘芯恐羞€發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，關(guān)注這局部弱勢群體，使他們得到充分的開展，將作為我們下階段關(guān)注的重點(diǎn)。所以我們將會(huì)加強(qiáng)子課題的指導(dǎo)，發(fā)揮課題研究的引領(lǐng)作用。圍繞課題，繼續(xù)開展豐富多彩的教研組、備課組校本教研等校本研究活動(dòng)，為教師專業(yè)開展