【信息技術(shù)2.0】A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo) 學(xué)生體驗 初中語文《安塞腰鼓》_第1頁
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文檔簡介

1、安塞腰鼓教學(xué)學(xué)生體驗安塞腰鼓這篇文章描寫的是安塞腰鼓表演的場景,全文表現(xiàn)出了磅礴的氣勢和生命的力量。很多老師都覺得這篇文章難上,我也深有同感。每次教學(xué),我都把朗讀作為重點,然后賞析語言,每當(dāng)學(xué)生能按照我事先教的套路來賞析語言時,我總是暗自得意??墒钱?dāng)我觀看了 鄭桂華老師的教學(xué)錄像后,才深深體會到自己還是只井底之蛙。鄭老師的教學(xué)能從學(xué)生的實情出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入地品析語言。先看第一個片段:接下來我們小組合作,四人為一小組。做兩件事:第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上,再找一些特別能傳遞奔放之情的句子;第二件事,能不能把我們的思考推進一步,想一想為什么是這些句子,它們在句式上有哪些特征?(有學(xué)生覺得難。)

2、有點難?生:不難。師:有點難也沒有關(guān)系,四人小組來合作吧。(學(xué)生討論交流,教師巡視,約5分鐘。與小組交流:看看這些句子句式上的特點。第八節(jié),好!想想為什么劃它。劃了這么多!好樣的!能找到它們的特點嗎?寫下來,等會交流起來就會方便一些。歸納出兩點了,好!還有嗎?)師:也可以在詞語的選用上討論,發(fā)現(xiàn)詞語選用的特點。(教師板書:句式、詞語。)這個片段中,鄭老師提出的問題學(xué)生感覺有點難,她就沒有硬性規(guī)定學(xué)生必須解答這個問題,而是讓學(xué)生小組合作交流,并不時提醒學(xué)生用筆做記錄,在教學(xué)生進行合作探究的同時,還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再看第二個片段:生:第18節(jié),用了排比,語氣上非常強烈,有遞進的意思。(

3、板書:排比。)師:怎樣排比的?生:第一個“有力地搏擊著”,第二個“疾速地搏擊著”,第三個“大起大落地搏擊著”,表達的意思一個比一個強烈。師:它跟下面的排比一樣嗎?“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你?!鄙阂粯?,一個比一個幅度大,都是越來越強烈。師:用詞上呢?我們再來看一遍。(教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你?!保┥哼@里三個詞都是說明了幅度。(教師看到該小組有同學(xué)舉手。)師:你們小組成員想幫助你一下。生:“有力地搏擊著”是力度,“疾速地搏擊著”是指速度,“大起大落地搏擊著”說明幅度。學(xué)生在品析語言的過程中,鄭老師沒有急

4、于給學(xué)生答案,而是給予學(xué)生充分的時間,讓學(xué)生自主思考。大多數(shù)教師平時教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生能回答出排比的修辭手法,并且說出表達的意思越來越強烈,我們已經(jīng)非常滿意了,通常都不會追問。可是鄭老師不僅問了“怎樣排比的”,還問了“它跟下面的排比一樣嗎”,連續(xù)的追問促使學(xué)生進一步思考排比中的不同點,讓學(xué)生對句子的理解更加深入。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的感悟能力,更能提高學(xué)生的鑒賞水平。最后看第三個片段:師:比喻怎么能有氣勢呢?排比有氣勢我能理解。生:比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”,驟雨就是比較急促,也比較雄偉。師:等一會。大家要記下來。好不好都要記下來。生:用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”,“驟雨”比喻“鼓點”

5、,“亂蛙”比喻“腳步”,都有氣勢磅礴的感覺。師:你的感覺很好!我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點。你從喻體入手,這是一種很好的思考角度。(板書:喻體)為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點明確一點?生:這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺,用它們比喻要比喻的物體,也會產(chǎn)生氣勢磅礴的感覺。師:好!你們有沒有記下來?生:驟雨。師:對,“驟雨”的意象很突出,最后一句話有沒有記下來?他說得很好,喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體,都是有速度和氣勢的。你看,驟雨是速度,驟雨是急速而來的,旋風(fēng)是非??焖俚模踔翈е环N強大的不可抵抗的力量在這個片段中,學(xué)生說比喻也是有氣勢的,

6、這個說法應(yīng)該是在鄭老師的意料之外,鄭老師并沒有否定,而是說“比喻怎么能有氣勢呢?排比有氣勢我能理解”,當(dāng)學(xué)生從喻體角度進行分析,指出“驟雨”這個喻體有氣勢磅礴的感覺,我們也不禁為之喝彩!如果鄭老師不給學(xué)生說話的空間,我們就無法聽到這樣精彩的發(fā)言。不僅如此,鄭老師還在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)出“喻體的選擇是能夠傳達作者感情的”,這充分體現(xiàn)出了她的教學(xué)機智。窺一斑可見全豹。其實整節(jié)課上,鄭老師都能從學(xué)情出發(fā),給學(xué)生以時間和空間,尊重學(xué)生的情感體驗,因此我們時時能感受到師生思維碰撞出的智慧的火花。分享: HYPERLINK https:/ o 分享到新浪微博 t http:/ HYPERLINK htt

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