護理教育學(xué)名詞解釋、簡答題、問答題匯總

1、. 名詞解釋1.護理教育學(xué)：是護理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門穿插學(xué)科，是一門研究護理領(lǐng)域教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2.身心開展：是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進程中，在身體和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。這些變化是有順序的，不可逆的，而且能保持相當長的時間。 3. 最近開展區(qū)：前聯(lián)心理學(xué)家維果莰基認為個體有兩個開展水平：一種是已經(jīng)到達的開展水平，表現(xiàn)為個體能獨立解決智力任務(wù)；一種是個體尚未完成的開展水平，表現(xiàn)為個體在指導(dǎo)下，借助他人幫助所能到達解決智力任務(wù)的水平，在這兩個水平之間的過渡階段稱“最近開展區(qū)。 4.繼續(xù)護理

2、學(xué)教育：是為正在從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為目標的、持續(xù)終身的在職教育。教育機智：是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當處理的隨機應(yīng)變能力。 2 移情理解：是指教師應(yīng)能夠深入學(xué)生的心，站在學(xué)生的位置上，覺察他們的知覺，體驗他們的情感，從而設(shè)身處地為學(xué)生著想。 3教學(xué)認知能力：是指教師對所教學(xué)科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對所教學(xué)生心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的知覺程度。人的全面開展：是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的開展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。 2.教育目的：是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)

3、格的總的設(shè)想或規(guī)定。 3.培養(yǎng)目標：是指各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。 4. 教學(xué)目標：是指教學(xué)中師生預(yù)測到達的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實現(xiàn)的。課程：從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及其目的、容、圍、活動、進程等的總和，它主要表達在教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書中。 2必修課:指每個學(xué)生都必須修習(xí)的課程，通常包括公共課程、根底課程和根本專業(yè)課程。 3核心課程:核心課程是在廣域課程的根底上，以比擬重要的學(xué)科或容為核心，其他學(xué)科或容圍繞核心組織起來的主體構(gòu)造型課程。核心課程通常圍繞一些重大的社會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是

4、以學(xué)科知識為邏輯構(gòu)造來組織教學(xué)容。強化:指提高機體反響概率的任何事件。強化可分為正強化和負強化兩類。 2.編碼系統(tǒng):是人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式。 3.有意義學(xué)習(xí):有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中已有的適當概念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生的認知構(gòu)造聯(lián)系。 4.同化:指新知識被認知構(gòu)造中的原有的適當觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義并使原有認知構(gòu)造發(fā)生變化的過程。 5.認知策略:是指運用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認知行為和認知過程，

5、并提高認知效率的能力。 6.過度學(xué)習(xí):又稱過量學(xué)習(xí)，指到達掌握標準以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是到達掌握標準學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。 7.學(xué)習(xí)動機:指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標的心理傾向。 8.課堂群體動力:指課堂上人際間的相互作用與影響。護理教學(xué):是在護理教育目的和培養(yǎng)目標規(guī)下，以課程容、教學(xué)手段為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。 2實質(zhì)教育論:是近代教育史上關(guān)于掌握知識和開展能力之間關(guān)系問題的一種觀點，其根本論點是認為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對實際生活有用的知識，至于學(xué)生的認識能力則無需專門訓(xùn)練。 3教學(xué)規(guī)律:是教學(xué)過程中在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系.，是不以人的意

6、志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本。 4 教學(xué)原則:是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)歷的根底上，根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認識而制定教學(xué)工作中必須遵循的根本要求。教學(xué)組織形式:簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)，即如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所，是教學(xué)活動的一定構(gòu)造方式。 2.班級授課制：又稱課堂教學(xué)，是根據(jù)將學(xué)生按大致一樣的年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)方案中統(tǒng)一規(guī)定的課程容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進展分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。 3.課的類型：指根據(jù)完成任務(wù)的不同，把課分為不同類型，

7、如一節(jié)課只完成一種教學(xué)任務(wù)稱單一課，一節(jié)課要完成兩個或兩個以上教學(xué)任務(wù)，稱綜合課。 4.臨床實習(xí)：又稱生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，是指全部課堂教學(xué)完成后，集中時間對學(xué)生進展臨床綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)形式。 5.帶教制：一名學(xué)生在一定的時期固定跟隨一位護理人員實習(xí)的形式。教學(xué)方法：是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。2.以問題為根底的教學(xué)：是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)容的教學(xué)方法，其實質(zhì)是以病人問題為根底、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。該法強調(diào)以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生自學(xué)動機，提高學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)目標。 3.微型教學(xué)：是指在有限的時間和空

8、間，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練*一技能技巧的教學(xué)方法。 4.教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具，一般可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。護理教學(xué)評價：是從設(shè)置護理教學(xué)目標入手，并以護理教學(xué)目標為依據(jù)對教學(xué)過程和教學(xué)效果進展價值的判斷，其目的是保證最大限度的實現(xiàn)護理教學(xué)目標，提高護理教學(xué)質(zhì)量，以及對培養(yǎng)對象做出*種明。 2形成性評價：又稱過程評價，是在護理教學(xué)過程中進展的評價。目的是通過及時了解護理教學(xué)進展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、方案和教學(xué)進程的問題，及時反響，通過調(diào)控促使教學(xué)不斷完善。 3區(qū)別度：是指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度。用區(qū)別指數(shù)表示，區(qū)別指數(shù)高，

9、意味著該題對學(xué)業(yè)成績好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力。 4效度：稱有效性，是指一次考核確能測量到的知識和能力的程度。常用容效度和效標相關(guān)效度來表示。德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據(jù)一定社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，通過受教育者的積極作用，把一定社會的思想準則和道德規(guī)轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的過程。 2平行影響原則：教育者影響個別學(xué)生，首先要去影響學(xué)生所在的集體，充分發(fā)揮集體的教育力量，通過集體再去影響個別學(xué)生，使教育集體和教育個人同時、平行地進展。這一原則是由前聯(lián)教育家馬卡連柯提出。 3自我修養(yǎng)：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的思想品德行為

10、進展自我教育、自我提高的方法。4個性化教育：是培養(yǎng)個性化人的教育，是引導(dǎo)個體獨特的在潛能和資質(zhì)開展的教育。 5適量性原則：指在個性化教育中，糾正不良的個性和開展優(yōu)良的個性方面要做到適度。 1. 護理教育:是為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類安康效勞的護理專業(yè)人才的活動。 2.臨床教學(xué) ：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的根本知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把根底理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并獲得進入安康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。3.課程：廣義的是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、容、圍

11、、分量和進程的綜合。4.“光環(huán)效應(yīng)：指一個學(xué)生前面問題的答復(fù)情況會對評分人評閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。5.PBL：是一種強調(diào)以學(xué)生為主體，并以促進學(xué)生的自學(xué)動機，提高學(xué)生自己解決問題能力為教學(xué)目標的促進學(xué)生的評判性思維能力的教學(xué)方法。7.繼續(xù)護理教育：是為正在從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)新方法為目標的、持續(xù)終身的在職教育。8.學(xué)習(xí)動機：指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標的心理傾向。9.有意義學(xué)習(xí)：是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)聯(lián)系的過程。10.角色扮演法：是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有方案地組織學(xué)生

12、運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系及解決問題策略的一種教學(xué)方法。11.教育目的P49：是社會對教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。教育目的包含兩個方面的容構(gòu)造。一是通過教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會成員，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，包括德、智、體、美等方面的開展。12.課程構(gòu)造P64：指構(gòu)成課程的各個要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合和比例。課程構(gòu)造的研究主要探討課程各組成局部是如何有機地聯(lián)系在一起，科學(xué)的符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想及富有專業(yè)特色的課程構(gòu)造是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的根底。1

13、3.教育評價概率。P160：按照一定的客觀標準，通過各種定量及定性的手段對教育進展科學(xué)而系統(tǒng)的測量、分析和判斷的過程，包括確定評價目的、對象和容，建立評價指標體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗證和指導(dǎo)決策等。14.activity curriculum：活動課程，根據(jù)杜威實用主義教育哲學(xué)認為“教育就是生活“教育就是一個社會過程，主采用以“學(xué)習(xí)者為中心的課程，重視學(xué)習(xí)者的興趣和動機，圍繞學(xué)習(xí)者的動機進展教學(xué)。15.教學(xué)大綱：是規(guī)一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)方案和課程教學(xué)的中梁，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。16.操作條件反射學(xué)習(xí)：有機體與環(huán)境相互作用習(xí)得的反響，學(xué)習(xí)的可

14、控性可以塑造有機體的操作反響。 17.塑造：用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個反響連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，及新行為的塑造。18.教學(xué)評價：是以教學(xué)目標為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)簡答題教育學(xué)開展經(jīng)歷了哪幾個階段，其標志是什么？四個階段：教育學(xué)萌芽階段、獨立型態(tài)的教育學(xué)階段、科學(xué)教育學(xué)階段、教育學(xué)多元化開展階段。 2. 簡述學(xué)校教育與其他教育的區(qū)別。最主要區(qū)別在于：學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強，因此可控性最強；學(xué)校教育是由專門機構(gòu)、專職人員承當?shù)?；學(xué)校

15、的任務(wù)是專門培養(yǎng)人，而這些人是取得入學(xué)資格的。 3.簡述護理教育的任務(wù)。護理教育的任務(wù)為：培養(yǎng)合格的護理人才、開展護理科學(xué)研究和護理教育研究、開展社會效勞的工程。 4.環(huán)境對人身心開展作用的限度表現(xiàn)在哪幾方面。環(huán)境對人開展的影響是一個變量：表現(xiàn)為環(huán)境中不同構(gòu)成成分對人的不同開展時期影響不同；隨著個體自我意識的形成而相對減弱；隨著個體活動能力大小而變化。 2環(huán)境對人開展的影響在性質(zhì)上有積極與消極之分；在方向上可能是一致的、協(xié)調(diào)的，也可能是不一致的、互相矛盾的。請簡述教師的角色功能教師的角色功能包括：知識的傳遞者；教學(xué)的設(shè)計者；學(xué)習(xí)的促進者。課堂的組織者和管理者；學(xué)生的伙伴；科學(xué)的研究者。 2 請

16、簡述護理專業(yè)教師自我調(diào)控能力的構(gòu)成護理專業(yè)教師自我調(diào)控能力包括三方面：根據(jù)客觀需要調(diào)整自己工作構(gòu)造的能力，調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)容及教學(xué)方法的能力。對自己在教學(xué)活動中的思維和行為過程進展自覺地反思和監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平的能力。調(diào)控自身的心境和情緒的能力，使自己在學(xué)生面前始終處于最正確心理狀態(tài)，以愉快、樂觀和發(fā)奮向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。 3請簡述護理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑 包括：終身自學(xué)以求終身開展；在職培養(yǎng)規(guī)化； 脫產(chǎn)進修制度化；學(xué)術(shù)交流經(jīng)?；粚ｎ}講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合。 4如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略為：樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身素養(yǎng)；營造良好的校

17、園環(huán)境；學(xué)生必須尊重教師。比擬教育目的、護理教育培養(yǎng)目標和護理教學(xué)目標三者之間的關(guān)系教育目的與護理專業(yè)培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而教學(xué)目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。教育目的和護理專業(yè)培養(yǎng)目標落實在一系列實現(xiàn)教學(xué)目標的行動上，而所有的教學(xué)目標都運行在通向教育目的和培養(yǎng)目標的軌道上，有次序、積累地、漸進地向教育目的和培養(yǎng)目標接近。 2.簡述在全面開展的教育中，“四育各自的主要功能德育(moral education)是社會主義全面開展教育的方向，智育(intellectual education)是社會主義全面開展教育的核心， 體育physical educat

18、ion是社會主義全面開展教育的根底，美育aesthetic eduction也是社會主義全面開展教育的重要組成局部。 3.簡述編制護理教學(xué)目標的根本要求必須與總體目標相結(jié)合；必須包含本學(xué)科課程全部重要成果；須符合教育心理學(xué)原則； 必須具有可行性；必須具有可測性；必需與非目標教學(xué)結(jié)合。簡述課程的作用有哪些“課程的作用：1學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體表達；2師生開展教學(xué)活動的根本依據(jù)；3學(xué)生汲取知識的主要來源；4合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面開展起到?jīng)Q定作用；5評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。 2.簡述護理學(xué)課程的類型與構(gòu)造護理學(xué)課程的分類構(gòu)造可分為：普通根底課程、醫(yī)學(xué)根底課程及護理專業(yè)課程三類。 2按學(xué)科類

19、型構(gòu)造可將護理學(xué)課程分為：人文與社會科學(xué)課程、自然科學(xué)根底課程、醫(yī)學(xué)根底課程、護理專業(yè)課程。 3按課程的形式構(gòu)造，可將護理課程分為必修課和選修課。 4按課程的容構(gòu)造，可將護理課程分為理論課程與實踐課程。 5按綜合課程構(gòu)造，國外均有將臨床各科護理學(xué)綜合為成人護理學(xué)、母嬰護理學(xué)等綜合性課程。簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是：強調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性：人類認知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師講的或教科書的容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識體系的過程；強調(diào)直覺思維，認為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要；強調(diào)在動機在學(xué)習(xí)中的重要性；強調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)不

20、是貯存而是提取。 2.簡述羅杰斯的自由學(xué)習(xí)的十大原則人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和開展需求，才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵抗；當外部威脅降到最低限度時，學(xué)生比擬容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)容；當對自我威脅很小時，學(xué)生會用一種區(qū)分的方式來學(xué)習(xí)；大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)；當學(xué)生負責人地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，最持久、最深刻。當學(xué)生以自我批判與自我評價為主要依據(jù)，就會促進獨立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)；最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對經(jīng)歷始終持開放的態(tài)度，并把他們結(jié)合進自己的變化過程中去。 3.概念和規(guī)則的有效教學(xué)

21、策略有哪些？ 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；運用正例與反例；運用變式；化；給學(xué)生反響與運用的時機。 4.簡述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一般原則激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要之前，必須先滿足低層次需要；激發(fā)部動機為主，外部動機為輔；學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必須適當。簡述構(gòu)成護理教學(xué)過程的各根本要素的地位和作用？護理教師、學(xué)生、教學(xué)容和教學(xué)手段是構(gòu)成護理教學(xué)過程的根本要素。在這些因素中，護理教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)容是護理教師對學(xué)生施加影響的主要信息。而教學(xué)手段則是護理教師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。2什么是護理教學(xué)過程的根本規(guī)律？它包含有哪些容“護理教學(xué)過程中的根本規(guī)律是護理教學(xué)過程諸因素之間最

22、根本的關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系、間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷的關(guān)系、掌握知識和開展能力的關(guān)系、知識教學(xué)與思想教育的關(guān)系、課與課外的關(guān)系。 3簡要答復(fù)教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本，而教學(xué)原則是由教學(xué)規(guī)律派生的。教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。我們對教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用，決不能創(chuàng)造和改變。教學(xué)原則是人們在長期教學(xué)實踐中總結(jié)上升而成的理論認識，具有一定的主觀性，并且是隨著實踐的深入，認識的開展而不斷開展的。教學(xué)規(guī)律是沒有階級性的，客觀反映并符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)原則也是沒有階級性的。但是，由于教學(xué)原則是通過

23、人們意識的加工，所以在階級社會中，對教學(xué)原則的制定、解釋和運用時要受到一定階級思想的影響。4簡要說明學(xué)生的感知規(guī)律。包括：感知時任務(wù)明確程度規(guī)律、對象與背景間差異規(guī)律、對象各局部組合規(guī)律、對象活動性規(guī)律和多種感官協(xié)同感知規(guī)律等。簡述護理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)？依據(jù)護理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個護理教學(xué)過程是由假設(shè)干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務(wù)，所采取的教學(xué)組織形式也有區(qū)別 2依據(jù)護理教學(xué)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和容來選擇教學(xué)組織形式。 3依據(jù)學(xué)生身心開展特點 即根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段、不同身心特點，選擇適合的教學(xué)組織形式。 4依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施 不同的教學(xué)組織

24、形式，需要不同的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件。 2.一份規(guī)的教案應(yīng)包括哪些工程“應(yīng)包括：授課課程、授課對象、授課時數(shù)、目的要求、重點難點、教學(xué)容和進程、教學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時間安排、復(fù)習(xí)要點、思考討論題及作業(yè)題、新近參考書、實施后情況記錄等。 3.選拔臨床帶教教師的標準有哪些“ 等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷； 明確、清晰的教學(xué)意識；較豐富的臨床護理實踐經(jīng)歷和嫻熟的護理操作技能； 良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；一定的臨床教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)技能；成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。請描述發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的根本應(yīng)用過程。學(xué)生從教師提供的假設(shè)干素材中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題觀察具體事物；借助推理和直覺，提出試探性的假設(shè)；學(xué)

25、生用更多的感性知識檢驗試探性的假設(shè)；假設(shè)證實后將其付諸實施。 2.講授法的作用特點是什么？作用特點包括：教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)和護理學(xué)等知識系統(tǒng)、連貫地傳遞給學(xué)生；傳遞信息密度大，使學(xué)生能在較短時間獲得較多的知識；一個教師可以同時和多個學(xué)生接觸交流，傳授效率高；教師符合邏輯的分析、論證，生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑，都有利于學(xué)生理解并建立自己的知識構(gòu)造和促進學(xué)生智力的開展；能將護理專業(yè)思想教育和富有說服力的講授有機結(jié)合，對學(xué)生具有深刻的感染力量。 3.現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用的根本模式有哪些？課堂演播模式，是一種以教師傳授知識為主的集中型教學(xué)模式。 2播送電視教學(xué)，是主要依靠播送電視來傳遞

26、教學(xué)信息的一種開放式教學(xué)模式。 3個別化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師或?qū)＜揖幹平虒W(xué)媒體，學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇、處理學(xué)習(xí)容，教師只起間接作用。 4小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 5微型教學(xué)，指在有限的時間和空間，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練*一技能技巧的教學(xué)方法。簡述教學(xué)評價的功能導(dǎo)向功能，指教學(xué)評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標前進的成效和能力；2調(diào)控功能，指教學(xué)評價對教學(xué)活動進展調(diào)節(jié)和控制的成效和能力； 3鑒定功能，教學(xué)評價具有認定、判斷評價對象是否合格，優(yōu)劣程度，水平上下等實際價值的功能； 4鼓勵功能，

27、教學(xué)評價具有激發(fā)評價對象教師、學(xué)生的情感，鼓勵上進的功能。 2筆試的優(yōu)缺點是什么？優(yōu)點：一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對知識掌握的深度、廣度及運用知識的能力，其信度和效度較高；大批考生同時應(yīng)試，費時少，效率高；考生心理壓力相對小，較易發(fā)揮正常水平；學(xué)生考核試題一樣，教師便于掌握評分標準，可比性強。 缺點：無法考察學(xué)生的口頭表達能力、動作技能及在壓力下的應(yīng)變能力；考生有可能憑借猜想或作弊得分。 3簡述主觀題的含義、適用圍及優(yōu)缺點主觀題又稱自由應(yīng)答型試題，學(xué)生答復(fù)下列問題時可自由組織答案，教師評分也需借助主觀判定。常見的題目形式有論述題、論證題、簡答題，病例分析題等，也可用于操作技能考核。這

28、類試題用于測量較高層次的認知目標，如綜合、評價等，對學(xué)生的思維邏輯性與條理性、文字表達能力、分析問題與解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果。這類試題易于編制，但一次考試題量不多，知識覆蓋面較小，評分易受主觀因素的影響。請簡述護理專業(yè)的教育中德育的根本任務(wù)。1培養(yǎng)學(xué)生具有堅決正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；2.培養(yǎng)學(xué)生的道德思維、道德評價能力；3.培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣；4.培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德。 2簡述體育必須遵循的根本準則。1全面性原則首先是樹立德、智、體、美全面開展的原則其次，要具有鍛煉的全面觀點，使學(xué)生根本素質(zhì)、運動能力及身體機能均衡開展。最后，體

29、育要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都受到教育和鍛煉；2.經(jīng)常性原則體育鍛煉必須堅持不懈，不連續(xù)地進展，才能到達提高身體素質(zhì)的目的；3.漸進性原則體育鍛煉要從學(xué)生的身體實際情況出發(fā)，循序漸進，逐漸增加運動量和難度；4個體性原則體育鍛煉要根據(jù)學(xué)生年齡、性別及體質(zhì)的差異以及興趣、愛好的不同，因人而異，區(qū)別對待。 3美育的途徑和方法有哪些？通過學(xué)科教學(xué)進展美育；通過課外藝術(shù)活動進展美育；通過自然進展美育；通過日常生活進展美育。 4.簡述個性化教育的容。個性化教育的容包括諸多方面，但最主要表達在對主體性、獨特性、探究性、創(chuàng)造性和完整性等個性品質(zhì)的教育等方面。1、人本主義理論的主要觀點1強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在

30、學(xué)習(xí)中的重要作用。 2重視人的價值和人格的開展 3強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的根本原則1科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則 2理論聯(lián)系實際的原則 3直觀性原則 4系統(tǒng)性原則 5穩(wěn)固性原則 6量力性原則影響講授方案的因素1學(xué)生因素 2題材因素 3環(huán)境因素4心理因素4.以問題為根底的教學(xué)法對護理教育的意義1有利于培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力 2促進學(xué)生的評判性思維的能力 3 有利于護理專業(yè)學(xué)生獲得根底學(xué)科知識與臨床實踐的統(tǒng)一臨床教學(xué)的容1培養(yǎng)臨床護理能力 2培養(yǎng)護理組織管理能力 3培養(yǎng)書寫及口頭表達能力 4培養(yǎng)科研能力 1. 護理課程的編制程序課程編制的程序見74頁1 指導(dǎo)階段：明確護理教育理念；統(tǒng)一術(shù)語

31、；確定培養(yǎng)目標；選擇課程編制的框架。2 形成階段：制定教學(xué)方案；制定教學(xué)大綱；編寫教材。3 功能階段：4 評價階段：2. 簡述護理教學(xué)過程的特點p90護理教學(xué)過程的特點：(1) 教學(xué)過程實踐性強(2) 教學(xué)過程的直觀性強，對教學(xué)環(huán)境有特定的要求(3) 護理教學(xué)過程的綜合性強3、簡述臨床護理教師的角色p114臨床護理教師的角色：評估者與方案者，組織者與管理者，咨詢者與指導(dǎo)者，支持者與協(xié)調(diào)者，鼓勵者與典范者，研究者與改革者。4. 簡述教學(xué)媒體的選用原則。P111(1) 根據(jù)媒體的教學(xué)功能進展選擇。教學(xué)媒體的功能主要有呈現(xiàn)刺激、引起注意、行為示、提供刺激、指導(dǎo)思維、產(chǎn)生遷移、評定成績和提供反響。(2

32、) 根據(jù)教學(xué)目標進展選擇 教學(xué)目標可分為：學(xué)習(xí)真實信息；學(xué)習(xí)直觀鑒別；學(xué)習(xí)原理、概念和規(guī)律；學(xué)習(xí)過程、程序；完成技能知覺運動動作；開展期望的態(tài)度、觀點和動機(3) 根據(jù)教學(xué)媒體使用的本錢進展選擇 應(yīng)從教學(xué)單位的經(jīng)濟條件出發(fā)；5簡述師生關(guān)系的根本類型。P46師生關(guān)系的根本類型：根據(jù)師生關(guān)系的容不同，可以分為：人際關(guān)系，組織關(guān)系，心理。關(guān)系。根據(jù)師生關(guān)系的性質(zhì)不同，可以分為：專制性，管理性，性，摯愛性，放任性。、護理教育學(xué)與教育學(xué)、護理學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的？護理教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系；護理學(xué)與護理教育學(xué)的關(guān)系是母學(xué)科和子學(xué)科的關(guān)系；護理教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系是，心理學(xué)是護理教育學(xué)

33、的重要科學(xué)學(xué)科。簡述激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的措施。幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)材料的意義；提出明確、適度的期望和要求;創(chuàng)設(shè)問題情境；采用靈活多樣的教學(xué)方法；給予成功的滿足與失敗的威脅；給予明確、及時和適當?shù)姆错?；恰當運用評價；發(fā)揮教師自身言行的鼓勵作用。簡述護理教學(xué)過程的根本階段。激發(fā)學(xué)習(xí)動機；感知教材；理解教材；穩(wěn)固知識；運用知識；檢查評定學(xué)習(xí)成果。簡述護理教學(xué)原則?？茖W(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則；理論與實際相結(jié)合的原則；專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；教學(xué)與科研相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；量力性原則；穩(wěn)固性原則?，F(xiàn)代

34、教學(xué)方法有哪幾類？以問題為根底的教學(xué)法；目標教學(xué)法；情境教學(xué)法；自學(xué)指導(dǎo)法；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；計算機輔助教學(xué)法。6.試簡述PBL根本應(yīng)用過程？P136答案：PBL的根本應(yīng)用過程如下：1.選取教材的全部會局部容，教師先講授總論及重點容、根本概念作為過渡；2.有關(guān)專家或教師設(shè)計一定難度能包含學(xué)習(xí)目標、有實用價值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；3.學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題、分析歸納出解答這些問題所需的相關(guān)根底知識、臨床知識，制定學(xué)習(xí)方案；4.小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；5.小組部討論，學(xué)生分享信息6.各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；7.教師精講和總結(jié)。4.簡答簡述護理教育的根

35、本特點。答：專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點：以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目的，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)開展效勞教育對象的特點：大多是來自不同的護理工作崗位的成年學(xué)生，身心開展較成熟，有穩(wěn)定的人生觀教育容的特點：綜合性、整體性4.教育組織與方法的特點：護理知識與技能的學(xué)習(xí)必須通過患者的直接護理行為來表達教育管理的特點：層次多、部門多、參與和管理的人員多5. 簡述編寫護理學(xué)教學(xué)大綱的原則答：1、護理學(xué)教學(xué)大綱一般包括說明、正文和附錄三局部； 2、符合教學(xué)方案的要求； 3、具有高度的科學(xué)性、思維性和學(xué)術(shù)性； 4、按照科學(xué)知識體系和教學(xué)方法，建立嚴謹?shù)恼n程體系； 5、教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹“少而精的原則。問答題個體實

36、踐活動受哪些因素的影響？活動對個體的要求與個表達有開展水平的相差度：只有那些高于個體開展現(xiàn)有水平，又是個體有能力進展的，經(jīng)過努力能夠到達目標的活動，才能有效促進個體的開展。 (2)活動的組織構(gòu)造水平與重復(fù)度：活動的目標越明確，步驟越清晰，手段越具體，活動主體越易從構(gòu)造上把握活動。這種把握有助于個體學(xué)習(xí)的遷移和思維邏輯的形成。對于有一定難度的活動，只有通過一定量的重復(fù)，才能形成熟練的操作技能與技巧，并把思維的重點轉(zhuǎn)向事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動的構(gòu)造本身，進而化為相應(yīng)的思維構(gòu)造。 (3)個體在活動中的自主程度：個體對活動的態(tài)度可分為三個等級：被動應(yīng)答、自覺適應(yīng)及主動創(chuàng)造。被動應(yīng)答是個體對外界刺激所做的應(yīng)

37、答性反響，對個體開展的影響較小。自覺適應(yīng)是個體主動承受、理解活動的目的、要求，自覺參加活動，為完成活動任務(wù)調(diào)動自己的潛在能力，在活動中得到開展。主動創(chuàng)造是個體為滿足自己需求提出活動目的和任務(wù)，在活動中處于一種積極主動的探索。這是最富有開展意義的活動?；顒又袀€體自主程度越高，對個體開展影響越大。 (4)活動的成效及個體對成效的感受：如果活動在個體努力下獲得成功，個體可由此感受自己的能力，增強信心，激發(fā)更高水平的需求。而需求水平的提高正是推動個體開展的部動力。反之，可能會導(dǎo)致個體消沉，喪失信心，但也可以使個體成熟、堅強，進一步調(diào)整自己的目標、策略，為今后的開展創(chuàng)造條件?；顒拥淖顗慕Y(jié)果是沒有結(jié)果，對

38、開展只會起到消極影響。 2. 試述21世紀我國護理教育開展的主要方向和策略21世紀我國高等護理教育開展方向和策略應(yīng)主要著眼于以下幾方面： (1)加速教育國際化進展：高等護理教育必須樹立教育國際化觀念；加強國際間護理學(xué)術(shù)交流；積極開展國際合作辦學(xué)。 (2)建立適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)目標：適應(yīng)新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標首先必須是國際化的人才培養(yǎng)目標；適應(yīng)新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應(yīng)是實用性護理人才培養(yǎng)目標；適應(yīng)新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應(yīng)是能力本位的人才培養(yǎng)目標；適應(yīng)新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標；適應(yīng)新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應(yīng)是個性化的人才培養(yǎng)目標。 (3)構(gòu)建

39、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：具有專業(yè)特色的課程設(shè)置；具有專業(yè)培養(yǎng)功能的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；營造有利于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。(4)提高護理教育的產(chǎn)出效益：采取多樣化辦學(xué)形式，建立靈活變通的教育管理制度；建立護理教育質(zhì)量標準和評價指標體系；加快師資隊伍建立，全面提高護理師資隊伍整體水平。1試論述教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣進展創(chuàng)造性的教學(xué)可從以下五個方面展開： 1因材施教進展有區(qū)別的教學(xué)：學(xué)生的身心開展各有其特點，尤其在個性開展方面有他們各自的興趣、愛好和特長。教師要不斷探索創(chuàng)新，因人、因時而異。 2創(chuàng)造性地運用教育原則和方法：教師應(yīng)根據(jù)不同情況，創(chuàng)造性地選擇、運用教學(xué)原則、方法，并經(jīng)常探索新的、

40、行之有效的教學(xué)原則和方法。 3創(chuàng)造性地運用各種教育影響：影響學(xué)生開展的因素錯綜復(fù)雜，并隨著社會開展不斷變化。如何巧妙運用這些影響，化其弊，揚其益，不可能套用*種固定的模式，而必須發(fā)揮每個教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和創(chuàng)造能力。 4創(chuàng)造性地組織加工教學(xué)容：教師在貝殼的過程中注意對教學(xué)容進展再創(chuàng)造，使之既符合當代科學(xué)和文化藝術(shù)的開展水平，又符合學(xué)生的年齡特征、認知開展水平和學(xué)習(xí)特點。5靈活運用教育機智：教育機智是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當處理的隨機應(yīng)變能力。在教育過程中，預(yù)料不到的情況隨時可能發(fā)生，教師要善于捕捉教育情景中的細微變化，迅速機敏地采取恰當措施，并創(chuàng)造性地利用突然發(fā)生的情況把教

41、育活動引向深入。護理專業(yè)教師的素養(yǎng)是什么？每個護理專業(yè)教師的素養(yǎng)不同，主要包括：職業(yè)道德、智能構(gòu)造與心理品質(zhì)。區(qū)別在于：首先，熱愛學(xué)生是教師上課受學(xué)生歡送的情感根底，與學(xué)生相處時 ，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生； 尊重學(xué)生，信任學(xué)生； 嚴格要求學(xué)生；對學(xué)生一視。對待自己，以身作則為人師表，學(xué)而不厭努力進取。其次，具有良好的智能構(gòu)造是學(xué)生尊重教師的實力根底，智能構(gòu)造由知識構(gòu)造和能力構(gòu)造兩局部組成。知識構(gòu)造包括：廣泛而深厚的科學(xué)文化根底知識，系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準確的教育科學(xué)知識與心理科學(xué)知識。能力構(gòu)造包括：教學(xué)能力、組織能力、語言表達能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。最后，具有正確了解自己，理解學(xué)生，

42、與學(xué)生相處的良好心理品質(zhì)是學(xué)生歡送教師的人格根底。教師要善于理解學(xué)生，具有豁達的胸懷、敏銳地感知學(xué)生的需求并給予移情理解，能客觀公正地對待每一個學(xué)生，真誠、平等地與學(xué)生交往，對學(xué)生始終懷以積極的期待；同時能正確地自我認知與自我適應(yīng)，處處表達出師者的風(fēng)，才能贏得學(xué)生的歡送與尊敬。在護理教育中，如何正確處理全面開展與獨立個性的關(guān)系？根據(jù)唯物主義辯證法觀點，全面開展與獨立個性的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系。全面開展是以每個人的自由開展為條件的，全面開展中包含著個性的多樣性與豐富性。由于受教育者生活在不同的社會環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷和體驗，不同的個性品質(zhì)、興趣愛好，全面開展在不同受教育者身上必然形成不同的組合，

43、因此全面開展的過程也是個人的個性形成過程。教育目的作為社會對其成員質(zhì)量規(guī)格需求的反映，需要要有統(tǒng)一標準，但統(tǒng)一性并不排斥個性的自由開展。我國高等護理教育改革要解決的重要課題之一就是培養(yǎng)受教育者的獨立個性，使受教育者個性自由開展，培養(yǎng)受教育者開拓精神和創(chuàng)造才能。當然，個性化開展是與社會同向的個性化開展。一切與社會利益、社會秩序背道而馳，為所欲為的個性都是不允許的。 2.依據(jù)護理教學(xué)目標編制的要求，編制認知、動作技能和態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標各一條，并說明各屬于哪一層次認知領(lǐng)域的教學(xué)目標 例：比擬備用床和麻醉床，正確說明兩者的區(qū)別理解層次 2動作技能領(lǐng)域 例：能正確實施協(xié)助患者排痰的技術(shù)，做到方確、操作

44、規(guī)，過程完整，患者感覺舒適機械動作層次 3情感領(lǐng)域的教學(xué)目標1.試評價學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點、1學(xué)年制的優(yōu)點：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按方案統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和主動開展，不利于節(jié)約教育資源。 2學(xué)分制優(yōu)點：有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；引入競爭機制，促使教師更新教學(xué)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會需要實用課程。推動學(xué)校管理制度改革；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴大學(xué)習(xí)圍；，提高畢業(yè)后社會適應(yīng)力。學(xué)分制缺點：管理難度大；選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達不到專業(yè)培養(yǎng)目標；湊

45、學(xué)分，不從專業(yè)知識構(gòu)造需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強課程宣傳和選課指導(dǎo)。 2*護理學(xué)院涉外護理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績?yōu)椋?科護理學(xué)課程4學(xué)分，成績92A； 安康評估課程3學(xué)分，成績80B； 社區(qū)護理學(xué)課程2學(xué)分，成績98A； 英語課程6學(xué)分，成績70C； 外科護理學(xué)課程3學(xué)分，成績89B。請計算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績點該生五項成績GPA為：GPA4*43*32*46*23*3432633.00如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“視病人如親人的專業(yè)態(tài)度？可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當學(xué)

46、生表現(xiàn)出這種態(tài)度時，給予一定的刺激以強化這種態(tài)度，如開場時在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人的行為傾向時，教師給予鼓勵或獎勵，或病人給予表揚和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強護，逐步形成一個穩(wěn)定的態(tài)度。提供典范法注意為學(xué)生提供一些真實、可信的具備這種明顯態(tài)度特征的典范，如臨床的優(yōu)秀護士、教師本人等。言語溝通法：用言語說服學(xué)生，讓學(xué)生認識到這種態(tài)度是護士工作的專業(yè)道德的表達，關(guān)愛病人是護理工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護士，起到移情作用。隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的表達關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)

47、境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種態(tài)度。 2.論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機“幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；提出明確、適度的期望和要求：在護理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并始終對學(xué)生抱以成功的期望，給予積極的評價。創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動機效果。采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強學(xué)生的部學(xué)習(xí)動機。給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗可以增強學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機，失敗的威脅同樣可以促使學(xué)生因為擔憂自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長期艱辛的努力。給予明確、及時和恰當?shù)姆错懀嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。恰當運用評價：適當?shù)目隙ㄐ栽u價具有正強化

48、作用，適當?shù)姆裾J性評價也能使學(xué)生看到自己的缺點與缺乏。發(fā)揮教師自身言行的鼓勵作用：教師的人品師德、個性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出的對所教容的高度熱情和高超的教學(xué)技巧都會深深打動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對教師所教學(xué)科的熱愛。 3.闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點1優(yōu)點：在完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)時，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種鼓勵，產(chǎn)生感染行為和努力競爭的效應(yīng)；在解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時，集體努力要勝過個人努力，集體中能力差的學(xué)生也可受益于同伴的指導(dǎo)；對尚無定論或有爭議的問題進展討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思考，促進學(xué)生能力開展；能幫助能力較差的學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改良學(xué)習(xí)方法；有助于開展良好個性，增強集體凝聚力。2缺點：

49、聰明的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，可能影響他們自己的學(xué)習(xí)進度；如果缺乏適當引導(dǎo)，可能導(dǎo)致把大量的時間、精力浪費于非學(xué)習(xí)活動中；能力強的學(xué)生或活潑好動的學(xué)生可能支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，使之更退縮；容易無視個別差異，影響對集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的進步；集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)歷并不一定為每個個體真正、有效地利用。1請闡述在護理教學(xué)過程中，知識教學(xué)與思想教育的關(guān)系。在護理教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握護理知識，而且要使他們提高思想覺悟，做到教書育人。 1掌握知識是進展思想教育的根底，任何教學(xué)過程都具有教育性，這是客觀存在的規(guī)律。 首先，在護理教學(xué)過程中，教師傳授什么樣的知識

50、都要受到一定思想體系、社會需求的指導(dǎo)和階級立場、觀點的支配。知識本身所蘊藏著的價值觀、世界觀、方法論及探索者的治學(xué)態(tài)度、意志、性格等精神力量對學(xué)生明辨是非，分清善惡，加強對社會職業(yè)道德規(guī)的認識，為學(xué)生確立正確的科學(xué)的世界觀和職業(yè)價值取向奠定根底。 其次，在護理教學(xué)過程中，教師不僅僅是傳授知識，他們的立場、觀點、思想感情、工作態(tài)度等也會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。如果教師嚴格要求自己，注意為人師表，熱保護理教育事業(yè)，則，他們的教學(xué)必然對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想教育作用。 第三，學(xué)生掌握知識的過程，本身就是道德實踐、思想覺悟提高的過程。需要學(xué)生具有自覺、認真、老實的態(tài)度，頑強的意志，鍥而不舍的精神。

51、2思想教育促進知識的掌握，掌握知識并不等于提高了思想覺悟，要使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點，成為調(diào)節(jié)他們行為的力量，還要求教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生思想實際，結(jié)合護理工作的性質(zhì)與特點，有的放矢地對學(xué)生進展思想教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺地從所學(xué)知識中汲取思想營養(yǎng)，形成情感共鳴，樹立結(jié)實專業(yè)思想，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生思想覺悟越高，學(xué)習(xí)目的越明確，對護理專業(yè)越熱愛，他們學(xué)習(xí)知識就越主動、越刻苦、越富有創(chuàng)造性。學(xué)生逐步樹立了辯證唯物主義觀點，他們的思想方法、學(xué)習(xí)效率也就越好。 2請闡述護理教師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。護理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到： 1激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的在動力。護理教師要充分

52、發(fā)揮教材本身的吸引力，聯(lián)系實際展現(xiàn)所學(xué)知識對人類安康、社會進步和科學(xué)開展的重要作用，在具體講授*一課目時，可針對不同學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認識興趣和探求渴望。 2引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活潑起來。要做到這一點，護理教師首先要善于提問、激疑，以開闊學(xué)生思路。問題不宜過多，難易得當，提法要引起學(xué)生興趣，要給學(xué)生留有思考的時間。 3培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，護理教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生，采取不同的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學(xué)生動腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動手、動口，要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓學(xué)生獨立思考，獲取新知，克制困難，解決問題，創(chuàng)造性地完成各種

53、任務(wù)。 4發(fā)揚教學(xué)，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息交流，其中包含情感交流。護理教師應(yīng)注意建立、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，對學(xué)生的發(fā)言答問不求全責備。在這種情景中，學(xué)生心情舒暢，才會開動腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。請論述班級授課制的特點及優(yōu)缺點？1特點：以固定的班級為形式的集體教學(xué)，使用統(tǒng)一的教學(xué)方案、大綱、教材，由同樣的教師上課，具有教學(xué)的集體性；在嚴格的學(xué)時規(guī)定下進展教學(xué)，上下課有統(tǒng)一的時間，不同課程可以交替進展教學(xué)；在教室這個固定的環(huán)境中上課，可保持教學(xué)活動的穩(wěn)定性；在教師主導(dǎo)下，以系統(tǒng)地傳授理論知識為

54、主。 2優(yōu)點：保證教學(xué)正常有序地開展和到達一定的質(zhì)量；有利于經(jīng)濟、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才；便于系統(tǒng)地傳授各科知識，保證學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識；能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動協(xié)調(diào)一致；有利于發(fā)揮班級集體的教育作用，學(xué)生相互幫助，取長補短。 3缺陷：難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異以及開展學(xué)生的個性和獨創(chuàng)性；過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性或獨立性受到限制； 對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果較差。 2.請具體闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要求？1目標明確：包括三層含義：一是師生雙方對一節(jié)課所要到達的教學(xué)目標應(yīng)具有共同的明確認識；二是教學(xué)目標要正確、全面，符

55、合教材和學(xué)生的實際，不僅有知識的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標進展。 2重點突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要容的教學(xué)上，不要對所有的容平均分配時間和精力。 3容正確 是指教師要確保教學(xué)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué)技能或行為必須符合規(guī)。教師對學(xué)生提出的問題要持謙虛、認真、實事的態(tài)度，不做沒有把握的隨意性答復(fù)。 4方法恰當 指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、容和學(xué)生的特點選擇最正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。 5表達清晰 指教師上課須講普通話，音量大小適中，語速快慢適合學(xué)生的承受能力，條理清晰，言語流暢生動、明白易懂。

56、板書工整、清楚，媒體制作規(guī)。 6組織得當 指一堂課的進程根本符合課時方案的設(shè)計，構(gòu)造嚴密，進程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時過渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進程、結(jié)課三個環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。 7師生互動 指課堂上教師和學(xué)生之間具有良好的雙向交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性都得到了很好的發(fā)揮。 3.請列出臨床見習(xí)和臨床實習(xí)的區(qū)別，并論述臨床實習(xí)的根本實施方法區(qū)別項臨床見習(xí)臨床實習(xí)時間專業(yè)課講授期間分散進展全部專業(yè)課完畢后集中進展方式專業(yè)教師指導(dǎo)下完成臨床教師指導(dǎo)和獨立完成目的對教學(xué)容形成感性認識，理論聯(lián)系實際穩(wěn)固所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)獨立運用知識和獨立工作的能力臨床實習(xí)的根本方法： 1實習(xí)前教

57、育 使學(xué)生全面認識實習(xí)目的，要求，考前須知，組織管理制度等 2) 制定實習(xí)方案 包括實習(xí)大綱，實習(xí)分組，輪轉(zhuǎn)方案，各階段任務(wù)，評估方法，時間，地點 3與實習(xí)基地聯(lián)系 確定專人負責，落實方案安排 4定期檢查 了解學(xué)生實習(xí) 思想，業(yè)務(wù)進展情況，與實習(xí)基地溝通，協(xié)調(diào)存在問題 5考核評估 由學(xué)校教師，教務(wù)部門，實習(xí)基地三方組成，對實習(xí)質(zhì)量進展全面評估結(jié)合以前所學(xué)課程，比擬實驗法、練習(xí)法和實習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點。1一樣點：實驗法、練習(xí)法和實習(xí)作業(yè)法的一樣之處在于它們都是讓學(xué)生通過親自操作獲得直接經(jīng)歷，從而將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生更加結(jié)實地掌握知識。 2不同點： 實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用一

58、定的儀器設(shè)備進展操作，培養(yǎng)學(xué)生運用儀器、材料的根本技能以及初步的實驗?zāi)芰?。在實驗時，學(xué)生面對的主要是儀器和實驗材料，實驗過程局部由儀器完成。實驗的實施完全是在預(yù)先設(shè)計好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實社會環(huán)境接觸。 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不同對所學(xué)容進展的具體練習(xí)，可以分成言語的練習(xí)、解答問題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。在使用練習(xí)法時學(xué)生會借助練習(xí)材料，但練習(xí)是通過練習(xí)者本人完成而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實施大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中完成的。 實習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校外進展實際操作。實習(xí)時，實習(xí)操作完全由學(xué)生完成，學(xué)生面對真實的客觀環(huán)境進展實踐。 2.在實際教學(xué)中如何應(yīng)用以問題為根底的教學(xué)？

59、教師在其中扮演何種角色？1根本應(yīng)用過程 選取教材的全部或局部容，教師先講授總論及重點容、根本概念作為過渡；有關(guān)專家或教師設(shè)計一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標、有實用價值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸納出解答這些問題所需的相關(guān)根底知識、臨床知識,制定學(xué)習(xí)方案；小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；小組部討論，學(xué)生分享信息；各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；教師精講和總結(jié)。 2教師的作用 在以問題為根底的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促進者、鼓勵者,其作用包括在學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進小組討論；激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)

60、助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識、經(jīng)歷解決問題；協(xié)助學(xué)生討論、理清及認識其學(xué)習(xí)議題；協(xié)助學(xué)生搜尋及運用學(xué)習(xí)資源等。 3.試分析選擇教學(xué)媒體的根本原則。1依據(jù)教學(xué)目標教學(xué)媒體的選擇要有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師應(yīng)選擇最能促進目標實現(xiàn)的教學(xué)媒體。 2依據(jù)媒體的教學(xué)功能媒體的特性不同，在教學(xué)中所表現(xiàn)出的功能也有所不同。為充分發(fā)揮媒體對教學(xué)的促進作用，教師必須考慮各種媒體的教育功能，做出合理選擇。3考慮媒體的使用本錢教學(xué)媒體的本錢包括兩個方面：一是媒體的購置、安裝與制作本錢；二是媒體利用時的使用本錢。教師必須從本單位的實際條件出發(fā)，選擇經(jīng)濟有效的媒體。 4依據(jù)媒體的適應(yīng)性教學(xué)媒體的選擇必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和