初三復習導引作文篇2.

1、初三作文導引運用策略及實踐體會初三作文導引運用策略及實踐體會溫州市繡山中學 余曉琴 一、在新舊版本的比較中看到亮點及實踐點一、在新舊版本的比較中看到亮點及實踐點一、命題趨向的分析一、命題趨向的分析1.1.寫作作為生命的表達寫作作為生命的表達中考作文命題的立意中考作文命題的立意2.2.寫作是交際的需要寫作是交際的需要中考作文命題的追求中考作文命題的追求3.3.寫作成為一種寫作成為一種打開打開溫州作文題的演進溫州作文題的演進4.4.寫作寫作樣式走向多樣樣式走向多樣全國作文題的變化全國作文題的變化第一目了解中考作文的命題趨向和評分標準第一目了解中考作文的命題趨向和評分標準2016版版1.真實和思辨真

2、實和思辨中考作文命題的趨向中考作文命題的趨向2.殊途和同歸殊途和同歸中考作文題型的演進中考作文題型的演進3.堅守和追尋堅守和追尋溫州作文題的特質(zhì)溫州作文題的特質(zhì)寫作理念和寫作價值觀寫作理念和寫作價值觀細細琢磨的話細細琢磨的話1.任何一種寫作行為都可以看做是一種任何一種寫作行為都可以看做是一種語境下語境下的交流。這的交流。這種語境要素包括話題、種語境要素包括話題、讀者讀者、目的、文體等。、目的、文體等。2.打開寫作。一方面，追求打開寫作。一方面，追求獨立性獨立性，題目設(shè)置力求避免宿，題目設(shè)置力求避免宿構(gòu)，引導學生真誠做人，真實為文。另一方面，追求構(gòu)，引導學生真誠做人，真實為文。另一方面，追求開放

3、開放性性，題目利于學生思維的展開，突破，題目利于學生思維的展開，突破文體文體的局限，進而引的局限，進而引導日常寫作和教學。導日常寫作和教學。3.評分關(guān)注評分關(guān)注不同文體不同文體的特征。的特征。（2016年溫州市作文評分標準）年溫州市作文評分標準）例：【提示】你可以敘述身邊的故事，也可以進行文學創(chuàng)作；可以結(jié)合調(diào)例：【提示】你可以敘述身邊的故事，也可以進行文學創(chuàng)作；可以結(jié)合調(diào)查報告，選擇特定對象（如家長、社區(qū)負責人等）寫一封信，闡述你的思查報告，選擇特定對象（如家長、社區(qū)負責人等）寫一封信，闡述你的思考和建議；可以就這個話題提出自己的觀點，結(jié)合生活或閱讀的積累展開考和建議；可以就這個話題提出自己的

4、觀點，結(jié)合生活或閱讀的積累展開論述。論述。一一 審審 題題第一講第一講 找找“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”，確定重點，確定重點第二講第二講 看導語提示，打開思路看導語提示，打開思路第三講第三講 研讀材料，抓核心要義研讀材料，抓核心要義二二 立立 意意第一講第一講 深究生命哲理深究生命哲理第二講第二講 蘊養(yǎng)審辨精神蘊養(yǎng)審辨精神第三講第三講 建構(gòu)屬于自己的世界建構(gòu)屬于自己的世界三三 選選 材材第一講第一講 選擇身邊富有生活情味的鮮活材料選擇身邊富有生活情味的鮮活材料第二講第二講 讓閱讀介入寫作讓閱讀介入寫作四四 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu)第一講第一講 開頭結(jié)尾開頭結(jié)尾第二講第二講 段落層次段落層次第三講第三講 轉(zhuǎn)折深入轉(zhuǎn)折深入

5、五、五、語語 言言第一講第一講 積累與錘煉積累與錘煉第二講第二講 語言的組合與修辭語言的組合與修辭第三講第三講 語言的特點和風格語言的特點和風格第二目掌握考場作文的寫作方法第二目掌握考場作文的寫作方法一一 審審 題題第一講第一講 找找“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”，確定重點，確定重點第二講第二講 看導語提示，打開思路看導語提示，打開思路第三講第三講 研讀材料，抓核心要義研讀材料，抓核心要義1.1.找出題目中確定寫作內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。找出題目中確定寫作內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。2.2.重視題目中起限定作用的詞語。重視題目中起限定作用的詞語。3.3.關(guān)注題目中提示邏輯關(guān)聯(lián)的詞語。關(guān)注題目中提示邏輯關(guān)聯(lián)的詞語。1.1.借助導

6、語，打開思路。借助導語，打開思路。2.2.寫作空間不能被導語所局限。寫作空間不能被導語所局限。1.1.尋找材料中的關(guān)鍵信息，明確其背后的核心觀點。尋找材料中的關(guān)鍵信息，明確其背后的核心觀點。2.2.在對立矛盾的思辨中形成自己的觀點。在對立矛盾的思辨中形成自己的觀點。體系內(nèi)在邏輯更細化更實在體系內(nèi)在邏輯更細化更實在1.1.參照參照“2016“2016年溫州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試語文作文評分標準年溫州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試語文作文評分標準”和例文和例文1 1的評價，完成以下考場作文的的評價，完成以下考場作文的評價表評價表，在班級里做好交流，并闡述自己，在班級里做好交流，并闡述自己的理由。的理由。 2.

7、 2.下列是同學小下列是同學小A A對題目我也是一束陽光的三次構(gòu)思，你認為哪次對題目我也是一束陽光的三次構(gòu)思，你認為哪次最好？請說明理由。如果你有更好的構(gòu)思，也請寫下來。最好？請說明理由。如果你有更好的構(gòu)思，也請寫下來。 A A. .“我我”是一個開朗、樂觀，很會講笑話的男孩，經(jīng)常給同學帶來笑聲是一個開朗、樂觀，很會講笑話的男孩，經(jīng)常給同學帶來笑聲和幫助，在班級中的綽號叫和幫助，在班級中的綽號叫“小太陽小太陽”。 B. B. 乍暖還寒的初春，最期待的是窗外透進一束陽光。模擬考試的集體失乍暖還寒的初春，最期待的是窗外透進一束陽光。模擬考試的集體失利，大家都極其壓抑，這時的我，打破冷寂，一個小笑話

8、，讓教室里緊張利，大家都極其壓抑，這時的我，打破冷寂，一個小笑話，讓教室里緊張氛圍瞬間消散，我，是一束陽光。氛圍瞬間消散，我，是一束陽光。 C. C. 在班級里，我并不是一個成績很在班級里，我并不是一個成績很“亮亮”的角色，但我有一個特點，愛的角色，但我有一個特點，愛講笑話。那個講笑話。那個 乍暖還寒的初春，盡管窗外陽光明媚，但模擬考全班集體乍暖還寒的初春，盡管窗外陽光明媚，但模擬考全班集體失利的現(xiàn)實，大家都極其壓抑。這時的我，打破冷寂，一個小笑話，讓教失利的現(xiàn)實，大家都極其壓抑。這時的我，打破冷寂，一個小笑話，讓教室里緊張的氛圍瞬間消散，我，也是一束陽光。室里緊張的氛圍瞬間消散，我，也是一束

9、陽光。應用練習注重情境的過程引導，更具操作性應用練習注重情境的過程引導，更具操作性3.3.請閱讀下面材料，以請閱讀下面材料，以“ ，不是一個貶義詞，不是一個貶義詞”為題，寫一篇文為題，寫一篇文章。章。 （1 1）?。┬ C同學讀了以上作文題目的導語后，擬寫題目如下：同學讀了以上作文題目的導語后，擬寫題目如下：“大智若大智若愚愚”，不是一個貶義詞，不是一個貶義詞，但他對題目并不滿意。請你根據(jù)導語及作文題但他對題目并不滿意。請你根據(jù)導語及作文題目，給他提出擬題建議。目，給他提出擬題建議。 （2 2）以下是?。┮韵率切同學的同學的寫作提綱寫作提綱，請你根據(jù)導語提示，在橫線上幫助他，請你根據(jù)導語提

10、示，在橫線上幫助他補全思路。補全思路。寫作提綱：分五步走。寫作提綱：分五步走。 “寫作課寫作課”的思維的思維呈現(xiàn)呈現(xiàn) 四四 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 第三講第三講 轉(zhuǎn)折深入轉(zhuǎn)折深入 “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，就意味著文章層次和思維的變化，或由淺入深、，就意味著文章層次和思維的變化，或由淺入深、或由誤到正；或由表入里，或由實入虛；或由景到情；或由敘或由誤到正；或由表入里，或由實入虛；或由景到情；或由敘到議等等。到議等等。 溫州近幾年的中考作文題，就比較符合溫州近幾年的中考作文題，就比較符合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的思辨。的思辨。 只有合理的層次把控，才能讓轉(zhuǎn)折蓄勢而發(fā)，自然深入。只有合理的層次把控，才能讓轉(zhuǎn)折蓄勢而發(fā)，自然深入。比如，有同學

11、在像大雁一樣生活比如，有同學在像大雁一樣生活 我們反觀教材內(nèi)很多文章，多有用轉(zhuǎn)折完成層次深入的典我們反觀教材內(nèi)很多文章，多有用轉(zhuǎn)折完成層次深入的典范范。 在很多文章中，隨著層次的轉(zhuǎn)承深入，具體段落中的言語在很多文章中，隨著層次的轉(zhuǎn)承深入，具體段落中的言語特征（用詞、修辭、句式等）都會發(fā)生變化，這源于作者情感特征（用詞、修辭、句式等）都會發(fā)生變化，這源于作者情感思維的變化。思維的變化?！緫镁毩暋俊緫镁毩暋?.以下兩篇考場作文，均有以下兩篇考場作文，均有“轉(zhuǎn)折深入轉(zhuǎn)折深入”的效果。請?zhí)骄克男ЧＵ執(zhí)骄克鼈兘Y(jié)構(gòu)上的相同和不同之處。們結(jié)構(gòu)上的相同和不同之處。6.在以下兩個在以下兩個任務任務中，選

12、擇其一完成。中，選擇其一完成。 任務一：運用任務一：運用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的寫法，寫一個人（或物、或事）表的寫法，寫一個人（或物、或事）表達你對他（她、它）的理解過程，要求自然、漸進達你對他（她、它）的理解過程，要求自然、漸進,有新的認有新的認知，不超過知，不超過600字，題目自擬。字，題目自擬。 任務二：重點圍繞任務二：重點圍繞“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的寫法，對同伴的文章進行評論，的寫法，對同伴的文章進行評論，要求有例舉、闡述、感發(fā)，不少于要求有例舉、闡述、感發(fā)，不少于500字。題目自擬。字。題目自擬。示例作文具有指導意義。示例作文具有指導意義。示例作文來源自教學實踐、名校公認的高分作文、溫州示例作文來源自教學實踐、

13、名校公認的高分作文、溫州中考的高分佳作。中考的高分佳作。寫作風格和寫作樣式多樣。寫作風格和寫作樣式多樣。二、讓青春生命生長在寫作里二、讓青春生命生長在寫作里 我的實踐分享我的實踐分享 寫作引導：寫作引導：“讓閱讀介入寫作讓閱讀介入寫作”1.理念：打開閱讀的世界，讓閱讀照見自己，尋找閱讀理念：打開閱讀的世界，讓閱讀照見自己，尋找閱讀和自我的聯(lián)結(jié)點。和自我的聯(lián)結(jié)點。2.落地：如何基于理念落地創(chuàng)生日常寫作指導？落地：如何基于理念落地創(chuàng)生日常寫作指導？ TA說我說說我說試卷閱讀試卷閱讀課內(nèi)閱讀課內(nèi)閱讀名著閱讀名著閱讀專題閱讀專題閱讀 滑鐵盧的一分鐘滑鐵盧的一分鐘 如果多數(shù)人說，格魯西就是拿破侖一如果多

14、數(shù)人說，格魯西就是拿破侖一切不幸的制造者，那么我認為，真正造就切不幸的制造者，那么我認為，真正造就拿破侖的失敗的，就是他自己。拿破侖的失敗的，就是他自己。 是拿破侖親手將自己推向了深淵。是拿破侖親手將自己推向了深淵。當當他任命格魯西，這個平庸之人作為主帥時，他任命格魯西，這個平庸之人作為主帥時，他就已經(jīng)輸了。因為，他將一切都賭在了他就已經(jīng)輸了。因為，他將一切都賭在了命運上。他在期待命運帶給他的驚喜。但命運上。他在期待命運帶給他的驚喜。但他卻忘了，命運是多么的愛捉弄人。唯有他卻忘了，命運是多么的愛捉弄人。唯有一個人，真正掌握命運時，他才有足夠的一個人，真正掌握命運時，他才有足夠的能力去賭人生的搏

15、。而顯然，拿破侖沒有。能力去賭人生的搏。而顯然，拿破侖沒有。 他期盼格魯西的到來，就像是大海撈他期盼格魯西的到來，就像是大海撈針一樣。因為，格魯西只是命運所開的一針一樣。因為，格魯西只是命運所開的一個玩笑。個玩笑。 因此，只有我們真正掌控自己的命運因此，只有我們真正掌控自己的命運之后，才能去做一些偉大的事業(yè)。之后，才能去做一些偉大的事業(yè)。一書三用一書三用 一天的等待海明威一天的等待海明威日常對話：平常怎么說，對日常對話：平常怎么說，對話就怎么寫。話就怎么寫。推動情節(jié)：你怎么了？推動情節(jié)：你怎么了？ 我心情超不爽。我心情超不爽。代替小說中的描寫、敘述、代替小說中的描寫、敘述、議論、說明：議論、說

16、明：除了水面上還有水面下的對話除了水面上還有水面下的對話妙用試卷閱讀妙用試卷閱讀對話：對話： “你這可憐的寶貝，你這可憐的寶貝，”我說，我說，“哦哦，可憐的寶貝，你不會死的。那種溫可憐的寶貝，你不會死的。那種溫度計不一樣。那種，三十七度正常。度計不一樣。那種，三十七度正常。這種，正常體溫是九十八度。這種，正常體溫是九十八度?！?“你肯定？你肯定？”“絕對沒錯，絕對沒錯，”我說。我說?！斑@跟英里這跟英里和公里的區(qū)別一樣。你知道，就像和公里的區(qū)別一樣。你知道，就像我們車速開到七十英里該折合成多我們車速開到七十英里該折合成多少公里一樣。少公里一樣?！?“噢噢”，他說。，他說。 今天上語文課時，海明威

17、的靈今天上語文課時，海明威的靈魂飛了進來，他全程注視著班級里魂飛了進來，他全程注視著班級里的一舉一動。的一舉一動。 下課了，他對我們說：下課了，他對我們說：“你們竟你們竟然能想到這么多的東西，連我自己然能想到這么多的東西，連我自己寫這篇文章時，都沒想這么多。況寫這篇文章時，都沒想這么多。況且，我不是這么想的啊。且，我不是這么想的啊。” 當他從窗外飄走時，他又說了一當他從窗外飄走時，他又說了一句：句：“對了，這篇文章是我寫的對了，這篇文章是我寫的嗎？嗎？”“小學的校服你扔了嗎？小學的校服你扔了嗎？”“沒有，太貴了。沒有，太貴了。”“多貴？多貴？”“六年青春。六年青春?！?【導演專訪】【導演專訪】

18、 紀錄片能走進院線是我的夢想，對票房我紀錄片能走進院線是我的夢想，對票房我不強求，我更看重有多少觀眾能走進影院。不強求，我更看重有多少觀眾能走進影院。為了這部電影，我們選題提案等了四年，拍為了這部電影，我們選題提案等了四年，拍攝制作到明天正式上映差不多兩年?；诉@攝制作到明天正式上映差不多兩年?；诉@么多的心血，拿出來的只是一部平平淡淡的么多的心血，拿出來的只是一部平平淡淡的真實作品，它沒有激烈的戲劇沖突，沒有酷真實作品，它沒有激烈的戲劇沖突，沒有酷炫的畫面，沒有小鮮肉，只有修復師們一天炫的畫面，沒有小鮮肉，只有修復師們一天又一天的日常，只有又一天的日常，只有“擇一事，終一生擇一事，終一生”的

19、的匠人之心，只有蟬鳴、鳥叫和風吹過的聲音。匠人之心，只有蟬鳴、鳥叫和風吹過的聲音。真的盼著人們在這個匆忙的世界里能慢一點真的盼著人們在這個匆忙的世界里能慢一點兒，如兒，如木心先生的詩木心先生的詩一般找回過去的生活一般找回過去的生活“從前的日色變得慢，車、馬、郵件都慢，從前的日色變得慢，車、馬、郵件都慢，一生只夠愛一個人。一生只夠愛一個人。” 材料材料2 2：大馬之捶鉤者，年八十矣，而不失豪芒。大馬曰：大馬之捶鉤者，年八十矣，而不失豪芒。大馬曰：“子巧與？有子巧與？有道與？道與？”曰：曰：“臣有守也。臣之年二十而好捶鉤，于物無視也，非鉤無臣有守也。臣之年二十而好捶鉤，于物無視也，非鉤無察也。是用

20、之者，假不用者也，以長得其用，而況乎無用者乎！物孰不察也。是用之者，假不用者也，以長得其用，而況乎無用者乎！物孰不資焉！資焉！”莊子莊子 （20162016年語文學習）年語文學習） 他說：他說：“于物無視也，非物無察也。于物無視也，非物無察也?！?我說：我說：“他的境界，皆凝在一個他的境界，皆凝在一個無無字中。這種無，是一種物字中。這種無，是一種物我相忘的狀態(tài)。他眼中萬物皆無，于是萬物都成了這錘鉤。我想，這我相忘的狀態(tài)。他眼中萬物皆無，于是萬物都成了這錘鉤。我想，這可以以可以以無中生有無中生有來形容，他舍了萬物，取了這錘鉤技藝，儼然成來形容，他舍了萬物，取了這錘鉤技藝，儼然成了了無知有為無知有

21、為的圣人一般，這便是的圣人一般，這便是擇一事?lián)褚皇潞?，忘取萬物，在這后，忘取萬物，在這無無中終了一生。這種中終了一生。這種無無正是那寧靜安詳?shù)纳藨B(tài)。正是那寧靜安詳?shù)纳藨B(tài)?！笨圩肿x。課堂一起嚼過的，集大成下的思考。扣字讀。課堂一起嚼過的，集大成下的思考。試卷閱讀試卷閱讀為我所用為我所用寫作技法寫作技法閱讀訓練閱讀訓練主題意涵主題意涵 我說：時常會為詩中的夸張所傾倒。我說：時常會為詩中的夸張所傾倒。 黑云壓城，一個黑云壓城，一個“壓壓”字，給人以沉重之感，似字，給人以沉重之感，似鉛錘置于胸口，便跌入戰(zhàn)火紛飛里。黑云之黑又與鱗鉛錘置于胸口，便跌入戰(zhàn)火紛飛里。黑云之黑又與鱗之金輝映，有騰蛇飛龍

22、的氣象。之金輝映，有騰蛇飛龍的氣象。最妙是秋色里的最妙是秋色里的“塞塞上燕脂上燕脂”，長城巍峨土泥為紫，夕陽之下，竟似胭脂，長城巍峨土泥為紫，夕陽之下，竟似胭脂之遺骸，渾然凝成。夜色與殘陽勾勒出了這一方城墻之遺骸，渾然凝成。夜色與殘陽勾勒出了這一方城墻下最壯麗的瑰艷。下最壯麗的瑰艷。慘烈的戰(zhàn)斗與冷酷的死亡，與這濃慘烈的戰(zhàn)斗與冷酷的死亡，與這濃艷的胭脂色泥土交織成了一幅啼血的畫卷，美景襯哀艷的胭脂色泥土交織成了一幅啼血的畫卷，美景襯哀情，氣氛更為凝重。情，氣氛更為凝重。 但又何妨？古代軍士的但又何妨？古代軍士的“士士”文化使士氣高昂，文化使士氣高昂，為了一次賞識，他們奮不顧身，愿意拔劍向蒼天宣戰(zhàn)

23、，為了一次賞識，他們奮不顧身，愿意拔劍向蒼天宣戰(zhàn)，愿意就此死在寒冷的異土邊關(guān)。這一詩雖寫唐朝卻令愿意就此死在寒冷的異土邊關(guān)。這一詩雖寫唐朝卻令人為春秋戰(zhàn)國時荊軻聶政之氣概所動容。士死氣節(jié)仍人為春秋戰(zhàn)國時荊軻聶政之氣概所動容。士死氣節(jié)仍在，士死為一人一言為一國一方，這種大義凜然使旁在，士死為一人一言為一國一方，這種大義凜然使旁邊觀者感邊觀者感“易水寒易水寒”，可是歷史卻無法忘記他們慷慨，可是歷史卻無法忘記他們慷慨離去的背影。離去的背影。 如果可以，每個人都要保留那一份血脈的如果可以，每個人都要保留那一份血脈的“士士”文化。文化。有一些執(zhí)念的東西，有一些可以去奮不顧身的有一些執(zhí)念的東西，有一些可以

24、去奮不顧身的理由，精神的理由，精神的“玉龍玉龍”，還是要提攜的。，還是要提攜的。堅硬的漢字？還是想象的情懷？堅硬的漢字？還是想象的情懷？學生說：學生說：1.站在巨人的肩膀思考。站在巨人的肩膀思考。2.來自閱讀大地的滋養(yǎng)。來自閱讀大地的滋養(yǎng)。3.思想的冒險思想的冒險TA說我說說我說覺得一個人文章寫得好的時候，覺得一個人文章寫得好的時候，就感覺心中都不知從何處生出的就感覺心中都不知從何處生出的千萬種微妙的蕩氣回腸，都盡在千萬種微妙的蕩氣回腸，都盡在這默然的白紙黑字中了。這默然的白紙黑字中了。 同學同學A(大叫，右手指指指點點）：大叫，右手指指指點點）：“你怎么知道它與昨天一樣！你你怎么知道它與昨天一樣！你有沒有認真的觀察過它！昨日、今日，上一秒或者此刻！有沒有認真的觀察過它！昨日、今日，上一秒或者此刻！” 我說：這句話不是對我說的，但對象也就只在我的正后方。于是我說：這句話不是對我說的，但對象也就只在我的正后方。于是這話語的鋒頭便直沖我臉上來了，至少是