[初中教育]蔡鐵權(quán)教授關(guān)于教學設(shè)計的講座

1、教學設(shè)計 蔡鐵權(quán) 浙江師范大學課程與教學研究所主要內(nèi)容一、教學設(shè)計概述二、前期分析三、教學目標闡明四、教學過程設(shè)計五、教學設(shè)計的評價與修改 一、教學設(shè)計概述 廣義的教學設(shè)計指的是把課程設(shè)置計劃（總體規(guī)劃及各門具體課程計劃）、教學過程、媒體教學材料看作教學系統(tǒng)的不同層次而進行的系統(tǒng)設(shè)計；狹義的教學設(shè)計是指對某一門課程或某一項教學單元、課時或某一項培訓等此類微觀教學系統(tǒng)的設(shè)計。 一、教學設(shè)計概述 定義： 以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的教學過程實施方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

2、 一、教學設(shè)計概述 課堂教學設(shè)計就是在教學之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論，依據(jù)教學目標和基本要求，確定合適的教學內(nèi)容、選擇一種教學活動模式，通過對教學過程各個主要要素的系統(tǒng)設(shè)計，并形成有序的教學流程，以指導教學工作實施的教學行為方式。 一、教學設(shè)計概述 課堂教學設(shè)計與備課的比較： 首先，課時計劃的實質(zhì)是教師課前對課堂教學的預設(shè)和計劃，對即將上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。而教學設(shè)計本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動，是一個動態(tài)的過程設(shè)計。 其次，備課只是課前的準備和設(shè)計活動，是為教師的教服務(wù)的，而教學設(shè)計則是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學科，是為教和學而設(shè)計的。 再次，備課一般要求做好的三

3、項工作，即鉆研教學大綱與教材，了解學生和考慮教法。而這些備課內(nèi)容與教學設(shè)計中的學習任務(wù)分析、學習者分析、教學過程設(shè)計之間也有著本質(zhì)區(qū)別，體現(xiàn)在： 在教學目標闡明和遵從教學目的方面；在學習任務(wù)分析與教材分析方面；在學習者分析和備學生方面；在學習背景分析方面； 在教學過程設(shè)計方面。一、教學設(shè)計概述教學設(shè)計的發(fā)展歷程：20世紀初至20世紀30年代：教學設(shè)計處于萌芽狀態(tài)；20世紀4060年代，教學設(shè)計作為一門學科，孕育于第二次世界大戰(zhàn)期間；20世紀60年代末，教學設(shè)計以獨特的理論知識體系、結(jié)構(gòu)聳立于教育科學之林。自20世紀70年代以來，教學設(shè)計的研究已形成一個專門的領(lǐng)域；20世紀70年代期間，出現(xiàn)了一

4、系列教學設(shè)計模式。從20世紀70年代到80年代期間，教學設(shè)計研究者開始關(guān)注認知心理學、微機和績效技術(shù)對教學設(shè)計的影響。20世紀80年代后期，由于建構(gòu)主義和交互媒體的發(fā)展，使教學設(shè)計更趨整體化、更具彈性。20世紀90年代以來，教學設(shè)計進入了充滿挑戰(zhàn)和機遇的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期。 一、教學設(shè)計概述教學設(shè)計的過程模式：教學設(shè)計過程模式的核心要素包括分析（analysis）、設(shè)計（design）、開發(fā)（development）、實施（implementation）和評價（evaluation），即所謂的ADDIE模式。 一、教學設(shè)計概述教學設(shè)計過程的一般模式：學習需要分析學習任務(wù)分析學習者分析學習情境分析教學

5、目標闡明教學順序確定學習方式設(shè)計教學模式設(shè)計教學方法設(shè)計學習情境設(shè)計媒體和資源設(shè)計課堂管理設(shè)計教學設(shè)計方案編制和實施教學設(shè)計形成性評價可接受否總結(jié)性評價前期分析是教學策略設(shè)計否修改修改修改學習環(huán)境設(shè)計修改教學組織形式設(shè)計二、前期分析學習需要分析：涉及到“為什么教”的問題，是以系統(tǒng)的方式找出學習者在學習方面的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。方法：內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法。步驟： 確定課堂教學目標（期望狀態(tài)）并按重要程度進行排序；確定上述目標的現(xiàn)狀；分析和確定目前的現(xiàn)狀和目標之間的差距，確定差距的類型（即學習需要的類型）；根據(jù)差距找出問題，分析問題存在的原因；根據(jù)分析結(jié)果確定問題解決的

6、優(yōu)先順序，并制訂設(shè)計對象的目標。二、前期分析學習需要分析：結(jié)果：（1）確定從設(shè)計對象中反映出來的各種問題是否都是可以通過教學設(shè)計解決，如果不是，那么應(yīng)通過其他途徑解決。（2）提出關(guān)于設(shè)計對象的總目標。二、前期分析學習需要分析：收集數(shù)據(jù)的方法：原來的教學中是否存在不能滿足學習者學習的目標？教學結(jié)束后,學習者是否明顯地表現(xiàn)出沒有達到教學目標？課程中是否增加了新的教學目標？學習者的組成有變化嗎？已采用的學習方式、教學組織形式、傳送方式和教學媒體使用的方式有效嗎？是否符合學習者的認知特點、年齡特征和學習風格等？教學是否吸引人？能否提高學習者的學習動機、興趣和耐力？已有的教學評價方式科學、可行嗎？二、前

7、期分析學習需要分析：例：學習科目、內(nèi)容：高中物理（必修）第一冊第一章第五節(jié)現(xiàn)狀目標差距原因分析定性研究力的性質(zhì)定量運算力的大小掌握力的矢量合成方法平行四邊形定則學生一直以來都習慣于代數(shù)運算，對矢量這一概念還處于初識階段，對矢量運算還不習慣，用數(shù)學方法進行物理運算的能力還比較差表2-2-1學習需要評價表二、前期分析學習任務(wù)分析： 學習任務(wù)分析，是指對學習者所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析的程序或過程，旨在揭示學習者從起點行為到終點行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系。二、前期分析學習任務(wù)分析： 過程：根據(jù)學習需要分析確定關(guān)于設(shè)計對象的目標，確定任務(wù)分析的目標；根據(jù)

8、學習任務(wù)分析的理論依據(jù)，初步分析任務(wù)的類型并評價；根據(jù)任務(wù)的類型或不同類型的組合，選擇任務(wù)分析的方法；確定任務(wù)分析的程序；根據(jù)具體執(zhí)行的情況，適當?shù)卣{(diào)整分析過程；將任務(wù)分析收集到的數(shù)據(jù)進行詳細描述，為闡明教學目標、設(shè)計教學過程，實施形成性評價等提供依據(jù)學習需要分析學習任務(wù)分析二、前期分析學習任務(wù)分析： 方法：二、前期分析學習任務(wù)分析： 方法：二、前期分析學習任務(wù)分析： 方法：二、前期分析學習任務(wù)分析：例： “歐姆定律”“歐姆定律”是人教版高中物理選修3-1第二章第三節(jié)的知識，是電學內(nèi)容的核心，它所揭示的電流、電壓和電阻三者間的內(nèi)在聯(lián)系，是電路計算的基礎(chǔ)定律。并為學習閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定

9、律、交流電等內(nèi)容作了鋪墊。本節(jié)課中分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，設(shè)計實驗的思想、規(guī)范接線，科學讀數(shù)等，將在后續(xù)電學實驗中多次應(yīng)用因此也可以說，不管是知識還是方法，本節(jié)課都是后續(xù)課程的學習準備。教學重點（1）電阻的定義；（2）歐姆定律的實驗設(shè)計、實驗過程及學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納并得出結(jié)論；（3）利用歐姆定律分析、解決實際問題。教學難點： （1）電阻的定義及其物理意義； （2）數(shù)據(jù)處理曲線擬合；（3）伏安特性曲線的物理意義。二、前期分析學習者分析： 對教學設(shè)計有重要影響的學習者因素除了年齡、性別、年級、物理學學習等基本信息之外，更重要的是學習準備狀態(tài)、學習風格、學習動機、焦慮等心理因素。二、前期

10、分析學習者分析： 文本形式： 知識和技能。對即將學習的知識和技能，學習者目前的狀態(tài)如何？已有的經(jīng)驗如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學習者的學習技能水平如何，需要多少外部的指導和反饋？學習者能否使用相關(guān)的教學媒體，能否運用新的學習方式進行學習？過程與方法。對即將學習的過程和方法，學習者目前的狀態(tài)如何？已有的經(jīng)驗如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學習者已具備的過程和方法如何，需要多少外部的指導和反饋？情感態(tài)度與價值觀。學習者對學習任務(wù)的一般態(tài)度如何？對哪些任務(wù)可能存有喜好或反感的情緒？學習者喜歡什么學習風格？學習者喜歡什么學習方式、教學組織形式和教學媒體？學習者喜歡什么樣的評

11、價方式？其他。學習者的焦慮水平如何？學習者的一般認知發(fā)展水平如何？。二、前期分析學習者分析： 表格形式：內(nèi)容收集數(shù)據(jù)的方法學習者特征的描述已有知識和技能訪談、行為背景中的觀察、前測過程與方法訪談、調(diào)查問卷、觀察情感態(tài)度與價值觀訪談、調(diào)查問卷、觀察焦慮水平訪談、觀察、問卷一般認知發(fā)展水平查閱文獻或?qū)W習者的檔案、觀察二、前期分析學習者分析 例：“力的合成”學習者分析教學對象：高中一年級學生知識基礎(chǔ)：學生已經(jīng)學習了重力、摩擦力、拉力、支持力等，并能計算二力在一條直線上的合力；對多力作用于物體的生活實例也接觸較多；有的學生在初中也學習了多力合成的定則，因此，對“力”已有較多感性認識。在前幾節(jié)內(nèi)容中，學

12、生在初中原有基礎(chǔ)上又深化學習了幾種常見的力（重力、彈力、摩擦力），從而具備了學習力的合成所需要的基本物理知識。此外，學生在數(shù)學中已經(jīng)學習了直角三角形和平行四邊形的知識，為學習做好了相關(guān)知識的準備。但對于力的矢量合成的過程和方法，作為剛接觸高中物理的絕大部分高一學生有一定的難度。認知能力：學生思維活躍，抽象思維能力發(fā)展較好；具有較強的分析、概括和歸納能力；能夠開展自主學習和合作學習。學習動機：對新鮮事物有強烈的好奇心，具有較強的求知欲；對于以教育技術(shù)支持物理問題解決具有濃厚的學習興趣。學習風格：喜歡多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的學習環(huán)境；具有良好的獨立思考能力，自控能力較好，不易受外界影響，焦慮水平

13、適中。二、前期分析學習背景分析：學習背景是指持續(xù)影響學習者學習的、由多因素組成的復雜系統(tǒng)。學習背景分析是指對這一復雜因素系統(tǒng)的考察。因素：時間角度空間角度綜合角度二、前期分析學習背景分析：過程：第一，分析策略的計劃階段 明確設(shè)計任務(wù)的一般特點，包括需要、預期結(jié)果、學習者的一般特點、資源以及限制等。辨別與設(shè)計對象有關(guān)的各種背景因素。明確收集數(shù)據(jù)的對象。即確定采集數(shù)據(jù)的地點、要考慮的數(shù)據(jù)、要觀察和調(diào)查的群體、用于測定的工具等。選擇與背景因素、對象以及項目條件限制相匹配的分析方法。比如是否需要定點觀察？是否需要背景調(diào)查訪問？指定、建構(gòu)或者修改收集背景數(shù)據(jù)的工具以及進行特定背景分析的技術(shù)。二、前期分析

14、學習背景分析：過程：第二，數(shù)據(jù)分析和處理階段 收集各個背景因素的數(shù)據(jù)。確定對教學和遷移產(chǎn)生阻礙的關(guān)鍵背景因素。確認缺失的關(guān)鍵背景因素。確定關(guān)鍵的、能夠利用的便利因素。明確阻礙因素、缺乏因素、利用因素三者之間的關(guān)系第三，設(shè)計和發(fā)展階段 確定“成功”教學的標準。減輕起阻礙作用的背景因素的影響。增加缺失的背景因素。加強或者利用便利的背景因素。在實現(xiàn)各種背景因素的過程中進行適當?shù)谋O(jiān)測，有時可以建立對學習和遷移進行監(jiān)測的監(jiān)測系統(tǒng)。二、前期分析學習背景分析：例子：“光的色散” 光的色散是通過觀察白光經(jīng)教學用分光鏡所形成的光譜來引入的，分光鏡本身是一個較為復雜的儀器，儀器結(jié)構(gòu)的復雜性降低了學生對實驗的興趣、

15、對實驗現(xiàn)象的信任度；而實驗室不具備讓學生每人一臺分光鏡來觀察操作的條件；分光鏡的操作也比較復雜。所以用另外設(shè)計兩個器材簡單、操作簡便、現(xiàn)象明顯的實驗取代：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡放在上面，墻壁上就會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。 班級學習風氣良好，學習物理的興趣比較濃，有一定的探究能力。三、教學目標闡明 教學目標闡明，是指根據(jù)教學設(shè)計的前期分析，將期望學習者達到的結(jié)果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。 三、教學目標闡明 教學目標分類理論：布盧姆（B. Bloom）將教育目標劃分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標

16、又由低級到高級分成若干層次；加涅（R. Gagn）的五類學習結(jié)果分類；梅瑞爾（M. Merrill）的二維矩陣分類；奧蘇貝爾（D. Ausubel）的學習分類；安德森（Anderson）的兩種知識（陳述性知識與程序性知識）；豪恩斯坦（A. Hauenstein）的教學目標整合新分類；梅耶（R. E. Mayer）的廣義知識觀；羅米斯佐斯基（A. J. Romiszowski）的知識與技能兩大類目標觀等。三、教學目標闡明新課程三維目標中的情感態(tài)度、價值觀目標：內(nèi)容：樂群合作熱愛祖國好奇求知自信獨立關(guān)切社會尊重多元主動進取健康高雅珍愛自然崇尚科學嚴謹求實持之以恒熱情樂觀三、教學目標闡明新課程三維目

17、標中的情感態(tài)度、價值觀目標：內(nèi)涵分析：關(guān)乎內(nèi)心品性的情感態(tài)度和價值觀：相信自己、尊重自己追求健康高雅保持熱情、樂觀的心境具有嚴謹求實的態(tài)度形成持之以恒的意志品質(zhì)三、教學目標闡明新課程三維目標中的情感態(tài)度、價值觀目標：內(nèi)涵分析：關(guān)乎周圍世界的情感態(tài)度與價值觀：熱愛祖國和人民關(guān)切社會、參與社會生活珍惜大自然、資源與環(huán)境具有多元意識與世界意識三、教學目標闡明新課程三維目標中的情感態(tài)度、價值觀目標：內(nèi)涵分析：關(guān)乎處世方略的情感態(tài)度與價值觀：樂于進行交流、溝通與合作具有旺盛的求知欲與好奇心積極主動、勇于進取崇尚科學，反對迷信三、教學目標闡明新課程三維目標中的情感態(tài)度、價值觀目標：特征分析：注重對中華民族

18、傳統(tǒng)的保持和發(fā)揚呼應(yīng)時代的要求，表達了嶄新的理念針對學生情感態(tài)度與價值觀上的不足，切合教育時弊著重強調(diào)了學生價格的完善妥善處理了個體生命的完善與群體、社會進步的關(guān)系三、教學目標闡明 教學目標分類理論：目標分類領(lǐng)域?qū)哟胃魉胶x描述可選擇的行為動詞結(jié)果性目標知識了解再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等知道、說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、表述、識別、再認等理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等解釋、說明、闡述、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、分析、把轉(zhuǎn)換、估計、推斷、計算等應(yīng)

19、用在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬訂、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、驗證、評價等技能模仿在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等獨立操作獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、測量、嘗試、設(shè)計、操作、會、能試驗等遷移在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等三、教學目標闡明 教學目標分類理論：體驗性/表現(xiàn)性目標過程與方法；情感態(tài)度與價值觀經(jīng)歷獨立從

20、事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等觀察、收集、調(diào)查、實驗、考慮、查閱、感受、參與、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等遵守、拒絕、認可、愿意、欣賞、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、支持、愛護、珍惜、懷疑、抵制、克服、幫助、關(guān)心、發(fā)展、保持、樂于、勇于等領(lǐng)悟具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求、領(lǐng)略、體會、思考等三、教學目標闡明教學目標編寫方法：行為術(shù)語法：即用可觀察、可測量的行為來描述教學目標的方法。對象（audience）：即學

21、習者。行為(behavior)：是指完成教學后，學習者的終點行為。條件(condition)：是指學習者終點行為表現(xiàn)的環(huán)境和條件。標準(degree)：指終點行為的最低表現(xiàn)標準，它的確立使教師評估學生的行為有了依據(jù)。三、教學目標闡明教學目標編寫方法：體驗性/表現(xiàn)性目標表述法： 是指不需要精確陳述學習者學習結(jié)束后結(jié)果的方法，該法主要是針對屬于內(nèi)部心理過程或體驗等目標而言，即過程目標。三、教學目標闡明教學目標編寫方法：內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合法： 這種方法把課堂教學目標分為兩個水平：總體目標，具體行為。例如： 理解光的全反射現(xiàn)象。A.說出臨界角的概念；B.描述發(fā)生全反射的條件；C.舉例闡述全反射現(xiàn)

22、象。三、教學目標闡明例：“原子的核式結(jié)構(gòu)”1、知識與技能（1）說出原子物理學發(fā)展的歷史背景、有關(guān)科學家及原子模型發(fā)展的過程；（2）闡述湯姆生原子棗糕結(jié)構(gòu)的依據(jù)、成功及不合理之處的分析；（3）知道盧瑟福設(shè)計粒子散射實驗的思想，實驗現(xiàn)象及結(jié)論；（4）解釋盧瑟福提出的原子核式模型且運用該模型求解某些問題；（5）使用猜想、推理、類比，提出模型。2、 過程與方法（1）通過作品展示、表演，觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)；（2）通過自行設(shè)計制作原子結(jié)構(gòu)模型，嘗試科學研究方法。3、 情感、態(tài)度與價值觀（1）在原子模型發(fā)展的過程，領(lǐng)略鍥而不舍，嚴謹務(wù)實的科學進取精神；（2）體會科研的艱辛和分享成功的喜悅。四、教學過程設(shè)計

23、教學過程是為實現(xiàn)教學任務(wù)和達成教學目標，通過對話、溝通和合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的進程，其基本環(huán)節(jié)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)都是動態(tài)的。四、教學過程設(shè)計 教學順序確定： 教學順序指教學內(nèi)容的各組成部分的排列次序，決定“先教什么、后教什么”。四、教學過程設(shè)計 教學順序確定： 言語信息的教學順序可分為兩類： 一類是一項言語信息與另一項之間幾乎不存在學習遷移的聯(lián)系； 另一類是有意義的言語信息的學習，需按一定的邏輯聯(lián)系安排教學順序。四、教學過程設(shè)計教學順序確定：智慧技能的教學順序設(shè)計，主要有三種理論指導：布魯納（J. Brunner）的螺旋式課程及發(fā)現(xiàn)教學法。奧蘇貝爾的漸進分化理論及先行組織者教學結(jié)構(gòu)模

24、式。加涅的分層方法及序列化教學。四、教學過程設(shè)計教學順序確定： 態(tài)度的教學順序可按加涅提出的榜樣人物法。 其教學步驟可以是：讓學習者了解與相信榜樣人物，例如學習著名物理學家或諾貝爾獎獲得者的科研事跡等；看到榜樣人物從自己的行動中或從取得的成功中得到快樂；通過這類活動，使學習者在產(chǎn)生“共鳴”中得到強化，這就增加了他們采取類似行動的可能性。四、教學過程設(shè)計教學順序確定： 動作技能的教學順序可按加涅和布里格斯（L. Briggs）提出的“先教局部技能，通過適量練習，掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進行全套程序的學習”的原則進行，其教學順序可以是：認知階段；分解階段；定位階段。四、教學過程設(shè)計教學組織形式： 教學組

25、織形式，是為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 教學組織形式具有不同的分類標準，其中按教學單位的規(guī)?？煞譃椋簜€別教學、小組教學、班級授課。四、教學過程設(shè)計教學組織形式： 當前，國內(nèi)外教學組織形式的改革研究突出了以下幾點：適當縮小班級規(guī)模；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學；借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展遠距離教學、網(wǎng)絡(luò)教學的探索。新課改強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，這也呼喚與之相適應(yīng)的新教學組織形式的誕生。 四、教學過程設(shè)計學習方式： 學習方式通常是

26、指學生在完成學習任務(wù)時，經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是關(guān)于學生“怎樣學”的問題。為促進理想個體的生成與發(fā)展，新課程提倡“自主、合作、探究”等學習方式。 四、教學過程設(shè)計學習方式： 自主學習強調(diào)的是學習的內(nèi)在品質(zhì)，與他主學習、機械學習相對；探究學習關(guān)注學習的手段、途徑，是相對于接受學習而言的；合作學習則是指學習的組織形式，相對的是個體學習和競爭學習。四、教學過程設(shè)計教學模式： 教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的、在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應(yīng)的策略。 任何一個完整、科學、有效的教學模式，都由理論基礎(chǔ)、教學

27、程序和操作方法三個層次構(gòu)成。四、教學過程設(shè)計教學模式： PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學模式確定問題分析問題形成假設(shè)確定已知必要的話，重復所有步驟在新的情境中運用所學知識還有哪些知識未學確定資源收集新的信息問題完成？確定所需信息新舊信息整合資源評價總結(jié)所學知識/成果展示與評價四、教學過程設(shè)計教學方法： 教學方法是為實現(xiàn)既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。 對于教學方法的設(shè)計，應(yīng)注意以下方面：教學活動的復雜性和教學情境的特定性，需要多樣化的教學方法。充分考慮到學習者的學習需要。在目前已有的與教學媒體運用有關(guān)的教學方法的基礎(chǔ)上，

28、重視研究適合物理教學的各種教學方法，科學探索物理教學方法設(shè)計的一般規(guī)律。教學方法的設(shè)計應(yīng)充分考慮到三維目標的實現(xiàn)，過去過多地把教學方法設(shè)計的重點放在傳授知識而引起的諸多問題應(yīng)引起廣大教師的重視。四、教學過程設(shè)計學習環(huán)境： 學習環(huán)境是促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。 學習環(huán)境設(shè)計應(yīng)以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，有共同的社會文化心理學源流；以學習者為中心，關(guān)注學習者高階能力發(fā)展；注重學習者的活動，重視活動的過程；重視學習共同體，強調(diào)知識的社會性建構(gòu)；強調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用。當前，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)中的一種或多種介入學習環(huán)境，使得學習環(huán)境表現(xiàn)出了活動

29、合作化、情境真實化、資源全球化、工具多樣化、學習自主化、評價多元化、師生關(guān)系交互化等顯著特征。四、教學過程設(shè)計學習環(huán)境： 教學媒體作為資源的攜帶者和學習者的認知工具，其選擇和設(shè)計是學習環(huán)境設(shè)計的重要任務(wù)。 選擇媒體的順序：描述對媒體的要求；采用合適的選擇模型；作出最佳選擇；闡明媒體運用設(shè)想。四、教學過程設(shè)計課堂教學管理： 課堂教學管理是師生共同參與，彼此交往，有目的、有計劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，生成性地實現(xiàn)教學目標的活動。它是建立有效教學的課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生成的動態(tài)歷程。 課堂教學管理通常有三個層面構(gòu)成：物質(zhì)層面，制度層面，文化層面。四、教學過程設(shè)計課堂教學管理： 具體策略：加強教學節(jié)奏、課堂段落和學生注意的管理調(diào)控；合理創(chuàng)設(shè)教學情境，恰當調(diào)節(jié)師生焦慮水平；改進課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學生參與比率；滿足學生學習需要，讓學生參與設(shè)置學習目標、提高學生的自我效能感；為課堂教學的有效進行做好準備，制定時間安排，確保課堂過渡順利進行；精心設(shè)計每堂課的內(nèi)容和活動程序；充分利用提問控制課堂行為，所提問題應(yīng)豐富多彩，意味深長；綜合運用模式控制