麗聲三葉草分級讀物第三級Hide and Seek 教學設(shè)計

1、書名：Hide and Seek 捉迷藏 話題： 日?；顒蛹彝ド钤~匯量: 98 教材單元：人教版（一起）一下U1 Classroom，U2 Room人教版（一起）二上U4 In the Community, U5 In the Park人教版（一起）三下 U2 My SchoolU6 My Home 核心詞匯：hid，looked，shouted，where核心句型：James hid in the box. Dad looked in the box. Where is Kate？設(shè)計者： 學校： 文本分析Hide and Seek是麗聲三葉草分級讀物第三級A中的一個故事類讀物，詞匯量89

2、。本書屬于人與自我主題語境-生活與學習主題群。書中以記敘文的形式講述了Dad帶著孩子們James，Nick和Kate在家中玩捉迷藏游戲的過程。本書通過描寫貼近生活、簡單有趣的捉迷藏游戲和簡潔、鮮艷的畫面，生動地展現(xiàn)出一家人快樂幸福的親子時光，同時引發(fā)小讀者思考在游戲中，如何選擇安全、恰當?shù)挠螒驁鏊ペA得勝利。What 主題意義和主要內(nèi)容本書的主題涉及的是親子游戲捉迷藏。該游戲是深受孩子們喜愛的游戲之一。因此故事情節(jié)通俗易懂，能喚起讀者對自身經(jīng)歷的美好回憶，并引發(fā)讀者與故事人物的共鳴。作者用簡潔的語言，描繪出Dad和三個孩子在家中玩捉迷藏的溫馨場面。通過故事，引發(fā)小讀者思考游戲場所的安全性問題。

3、故事可分為三個部分。第一部分為游戲的開始，Dad和三個孩子在家門口玩捉迷藏游戲，孩子們分別藏在不同的地點。James 藏在門口的玩具箱里，但是他的頭卻露在外面。Nick藏在門外的藤椅上，還用小毯子把自己蓋住。但是他卻把自己最喜歡的玩具小熊忘在了藤椅下。Kate爬上了院子里的小樹，并把自己隱藏在樹的枝干之間。第二部分為游戲的過程，Dad很快發(fā)現(xiàn)了James和Nick的藏身處，卻找不到Kate。于是James和Nick也幫爸爸一起尋找Kate，但他們都沒有找到。第三部分為游戲的結(jié)局，Dad宣布Kate獲勝，Kate自己從樹上跳了下來。Why 寫作意圖爸爸和孩子們一起玩捉迷藏的故事非常溫馨、貼近生活

4、，很容易引發(fā)小讀者的共鳴。繪本通過簡潔、色彩鮮艷的圖畫吸引小讀者進入故事情境，在爸爸的帶領(lǐng)下不知不覺就融入游戲之中。體現(xiàn)了爸爸和孩子們之間親密的親子關(guān)系，傳達了父母在陪伴孩子做游戲時給孩子帶來的快樂和幸福。同時引發(fā)小讀者思考為什么James和Nick會很快被爸爸發(fā)現(xiàn)？為什么Kate會獲勝？在玩游戲時，哪些地點是安全的，哪些又是不恰當?shù)幕蚴俏ｋU的？ How文本結(jié)構(gòu)和語言修辭本文講述的是Dad和家中的三個孩子玩捉迷藏游戲的故事。全文共分為三個部分。第一部分呈現(xiàn)了故事的背景、出場人物和場景。Dad閉著眼睛在計數(shù)，三個孩子分別藏在家中不同的地點，呈現(xiàn)捉迷藏的故事場景。第二部分是故事的發(fā)生和情節(jié)的推進。

5、Dad開始一個個尋找躲起來的孩子們。先后找到了藏在玩具箱里的James和藏在藤椅上的Nick。第三部分是故事的尾聲和結(jié)局。Dad，James，Nick使出渾身解數(shù)也沒有找到Kate，無奈宣布Kate獲勝，卻看到Kate從樹上跳了下來 。本文使用一般過去時講述了爸爸和孩子們玩捉迷藏游戲的過程。出現(xiàn)了hid，looked，shouted等過去式詞匯。文中使用了簡單、重復(fù)的句式展現(xiàn)了捉迷藏的故事情節(jié)，有利于學生模仿語言復(fù)述故事，為學生的語言實踐提供素材。例如：(1) James hid in the box. Nick hid on the chair. Kate hid up in the tre

6、e. (2) Dad looked in the box. Dad looked at the chair.(3) I can see you, James. I can see you, Nick.此外，全文還配以鮮艷的手繪圖片，整體畫風簡潔、生動，能使讀者產(chǎn)生良好的視覺體驗，激發(fā)讀者的想象力，提高閱讀的興趣。學情分析1. 認知特點該繪本適合小學低年級學生閱讀。本年齡段的學生處于具體形象思維階段。需要直觀、形象的教學內(nèi)容，因此教學中宜采用圖片、視頻、動作等手段，幫助學生理解。該年齡段的學生天真活潑，喜歡在游戲中學習，也對表演故事、展現(xiàn)自我很感興趣，教師可以在教學活動中有意識地融入此類活動，優(yōu)

7、化學習效果。2.語言能力學生學習過關(guān)于房間、教室、公園等場所的話題，能說出居室房間的英文名稱，如living room, bedroom, bathroom等；能用簡單的方位詞描述位置，如: Hes in the bedroom. Shes on the chair. 學生能根據(jù)繪本中的圖片和文字，推測故事的內(nèi)容大意。本書使用的是一般過去時。學生能夠理解一般過去時所表達的含義，但是對于動詞過去式不夠了解。特別是不規(guī)則形式的變化，需要教師的幫助和解釋。但本階段只需要學生初步感知過去式所表達的含義，會模仿朗讀即可。學生會說表示居家場所的詞匯，如：bathroom, living room等。借助圖

8、片可以理解表示方位的常用介詞所表達的含義，如：in, on, up, under等。3. 生活經(jīng)驗 本階段的學生非常喜歡做游戲，幾乎都有過玩捉迷藏的經(jīng)歷。但對游戲場所的安全很少有人考慮,往往只顧陶醉在游戲的快樂中,這正是孩子們最需要關(guān)注的問題。本書的故事中不同人物所選擇的游戲地點，可以引起學生對游戲場所的選擇展開思考，為他們今后的生活和娛樂提供借鑒。教學目標學習該繪本后，學生能夠：通過閱讀封面信息和圖片環(huán)游，正確梳理故事地圖，了解故事大意和情節(jié)（學習理解）。理解方位介詞up, in, on等所表達的位置信息（學習理解）。充分體會人物情感，能夠帶感情朗讀和表演故事，感受親子游戲的快樂（應(yīng)用實踐）

9、。結(jié)合實際，討論故事人物藏身場所的合理性（應(yīng)用實踐）。在新的情境下演繹故事（遷移創(chuàng)新）。教學重難點教學重點：1.理解并掌握方位介詞up, in, on所表達的位置信息。2.體驗人物情感，帶感情朗讀故事。3.借助故事地圖用簡單的英語講述故事。4.能夠判斷玩游戲時場所的安全性和合理性。教學難點：1. 借助故事地圖用簡單的英語講述故事。2. 能夠判斷玩游戲時場所的安全性和合理性。3. 結(jié)合情境，演繹新的游戲故事。教學用具繪本麗聲三葉草分級讀物第三級AHide and Seek，PPT課件，故事音頻，故事人物頭飾，人物大、小頭像卡片，居室內(nèi)部圖片，一個可以藏身的大紙箱，課堂練習單，熱身歌曲視頻教學流程

10、圖歌曲導(dǎo)入, 引入情境討論過去經(jīng)歷，激活舊知Pre-readingWhile-readingPost-reading觀察封面，思考預(yù)測圖片環(huán)游P2-7圖片環(huán)游P8-11原音輸入，體驗情感梳理地圖內(nèi)化表達故事演繹內(nèi)化遷移內(nèi)化遷移梳理地圖利用地圖，復(fù)述故事學習單1情境創(chuàng)設(shè)選擇藏身地點完成假設(shè)，構(gòu)建故事框架演繹故事，遷移運用學習單2教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設(shè)計意圖Pre-readingStep 1 歌曲熱身，引入情境觀察圖片上的人物，帶入游戲情境。What is the boy doing?Whats the name of this game?欣賞歌曲視頻Hide and Seek.Step 2

11、討論自己玩捉迷藏的經(jīng)歷，激活舊知Where do you usually play hide and seek? Who do you play with?Where do you usually hide?通過歌曲，喚醒學生自己玩捉迷藏游戲的經(jīng)歷，激活舊知，營造課堂氛圍?；顒訉哟危簩W習理解感知與注意While-readingStep 3觀察封面，思考預(yù)測 教師帶領(lǐng)學生觀察封面，提取信息，預(yù)測故事人物、情節(jié)、結(jié)局。Whats the name of the book? Whos the writer?What do you see on the cover?Who is seeking and

12、 who is hiding in the game?Where is the girl hiding? Can they find her? Why?Step 4 圖片環(huán)游P2-7，場景再現(xiàn) 引導(dǎo)學生注意Dad蒙著眼睛在數(shù)數(shù)，在游戲中是seeking 的角色。（在黑板上放Dad頭像）教師請三個學生，分別扮演James，Nick 和Kate。利用事先準備好的游戲道具（紙箱）和教室里的椅子、講臺（作為小樹），再現(xiàn)游戲中的場景。每個孩子藏好后，學生一起說出他/她的藏身地點。教師邊說邊在黑板上完成畫圖（箱子、椅子、大樹），同時把三個孩子的頭像分別貼到黑板上的藏身地點。帶領(lǐng)學生討論這些地點是否恰當。W

13、hy did Dad count the numbers?What do you say when you play hide and seek? Where did James/ Nick/ Kate hide?Is it a good place to hide? Why?Where will you hide?Step 5 圖片環(huán)游P8-11，梳理游戲過程 教師帶領(lǐng)學生一起模仿Dad 蒙住眼睛從一數(shù)到十，然后開始尋找。使學生感受游戲的樂趣，自然卷入故事情節(jié)中。 引導(dǎo)學生觀察圖片細節(jié)，如：James藏在爸爸身后的玩具箱里，并且他的頭露出了玩具箱；Nick隨身的玩具小熊落在了椅子下面。Who

14、 did Dad see first? Why?Why did Dad see Nick?If you are hiding, where will you hide? Step 6 師生圖片環(huán)游P12-16，了解游戲結(jié)局 引導(dǎo)學生思考：為什么Dad 和其他兩個孩子都找不到Kate？(因為Kate藏在樹上，有樹枝的掩護，不容易被看到。) 但是爬樹也存在危險的隱患。要根據(jù)自身條件，正確選擇游戲地點。哪些藏身地點是適合的？哪些是危險的？Where did Dad look?Can he see Kate? Can James and Nick see Kate?If you were Kate,

15、will you hide up in the tree? Why?Where is a good hiding place?Step 7 原音輸入，體驗人物情感 教師引導(dǎo)學生模仿人物語氣進行故事朗讀。體驗人物情感。（注意引導(dǎo)學生用正確的語調(diào)模仿。）通過觀察封面，引導(dǎo)學生對故事人物、情節(jié)、結(jié)局等進行預(yù)測和假設(shè)。引導(dǎo)學生關(guān)注封面信息，滲透閱讀策略的培養(yǎng)?；顒訉哟危簩W習理解感知與注意通過帶領(lǐng)學生模仿Dad計數(shù)，把學生帶入游戲。教師的提問，引發(fā)學生換位思考。結(jié)合個人經(jīng)歷，分析游戲中人物的藏身地點是否合理，提高學生分析問題的能力，初步形成自我保護意識?；顒訉哟危簯?yīng)用實踐分析與判斷通過閱讀故事結(jié)尾，引導(dǎo)

16、學生關(guān)注游戲場所的安全性問題。提高學生自我保護意識。為后面的故事演繹增添判斷依據(jù)?；顒訉哟危簯?yīng)用實踐分析與判斷通過原音輸入，幫助學生更好地領(lǐng)會故事人物的情感，體驗人物內(nèi)心的感受?；顒訉哟危簯?yīng)用實踐內(nèi)化與運用Post-readingStep 8 梳理地圖，內(nèi)化表達1. 師生共同表演故事片段教師扮演爸爸，學生分別扮演James，Nick和Kate。引導(dǎo)學生關(guān)注人物的語氣，體驗親子游戲的愉快感受。2. 學生四人一組進行故事表演 學生使用人物頭飾，分段表演故事的不同場景。充分理解語言含義，內(nèi)化表達。3. 梳理故事地圖，復(fù)述故事（1）完成學習單1，強化故事主要情節(jié)，鞏固方位詞的理解運用。（2）利用黑板上

17、的故事地圖，復(fù)述故事示范： One day, Dad played hide and seek with his children. James hid in the box. Nick hid on the chair. Kate hid up in the tree. Dad looked and looked. He could find James and Nick. But he couldnt find Kate. So, Kate was the winner. Step 9 故事演繹，內(nèi)化遷移 教師引導(dǎo)學生利用居室圖片和人物卡片，模擬在室內(nèi)玩捉迷藏游戲的過程。1.情境創(chuàng)設(shè) 教師

18、介紹新的游戲情境，幫助學生從語言模仿過渡到語言運用。達到用語言做事的目的。One rainy day, Dad played hide and seek with the children in the house. Where should they hide this time? （學習單2）2. 選擇藏身地點啟發(fā)學生想一想：家里哪些地方是可以藏身的？（床下、衣柜里、客廳等）哪些地方是危險的？（廚房、窗臺上、冰箱里、洗衣機里）提高學生的分析判斷能力，同時對學生進行自我保護意識的培養(yǎng)。Is it a good hiding place? Why?3. 完成假設(shè)，構(gòu)建故事框架 教師分發(fā)游戲套裝

19、，小組學生利用人物小卡片和頭飾，在居室圖片上模擬捉迷藏游戲。分析判斷藏身場所的合理性。Where did James/ Nick/ Kate hide? Why do you choose this place?Where did Dad look? Who was the winner? Why?4. 演繹故事，遷移運用（1）藏一藏學生四人一組活動，每組使用一張居室內(nèi)部的圖片，每人持有一個故事人物頭像小卡片（如：Kate，James, Nick和Dad的頭像卡片）。學生輪流將人物頭像卡片放置在居室圖片上作為捉迷藏的藏身地點，并使用英語介紹（如：Kate hid in the bathroom.）。（2）找一找