新課標(biāo)背景下統(tǒng)編《道德與法治》的大單元教學(xué)

之我見(jiàn)大單元教學(xué)目錄大單元教學(xué)概述01核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題02大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解0301大單元教學(xué)概述大單元教學(xué)概述“大單元”主題教學(xué)是從一課、一單元或一冊(cè)教學(xué)出發(fā)，根據(jù)單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，以核心素養(yǎng)為背景，提煉單元主題，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，將教材中零散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合，形成一個(gè)新的大單元開(kāi)展教學(xué)模式。以便使學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。大單元教學(xué)大單元教學(xué)概述大單元教學(xué)大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大問(wèn)題、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)概述學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)運(yùn)用整體型和系統(tǒng)型思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)邏輯性聯(lián)系和整合設(shè)置相應(yīng)情境任務(wù)訓(xùn)練知識(shí)遷移的能力大單元教學(xué)03側(cè)重強(qiáng)調(diào)三方面內(nèi)容：總教育目標(biāo)（單元）具體的教育內(nèi)容（課時(shí)）根本核心：是為了讓學(xué)生從過(guò)往的分散化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。020103教育活動(dòng)的一體化（學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)）大單元教學(xué)概述把新課標(biāo)中學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)再具體細(xì)化到各單元中，依托教材內(nèi)容找出需要學(xué)生獲得的本單元的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力有哪些，再綜合設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，保證目標(biāo)最終不走偏得實(shí)現(xiàn)。權(quán)威人士這樣講解：大單元教學(xué)02核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題厘清大單元教學(xué)“不是什么”其一大單元教學(xué)不是相對(duì)教材單元容量更大一些的單元教學(xué)1.對(duì)“大單元教學(xué)”概念的理解模糊核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題厘清大單元教學(xué)“不是什么”其一大單元教學(xué)不是相對(duì)教材單元容量更大一些的單元教學(xué)其二大單元教學(xué)也不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的單元教學(xué)1.對(duì)“大單元教學(xué)”概念的理解模糊核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題厘清大單元教學(xué)“不是什么”其一大單元教學(xué)不是相對(duì)教材單元容量更大一些的單元教學(xué)其二大單元教學(xué)也不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的單元教學(xué)概念性理解

可遷移的概念和概念性理解

更為完善的知識(shí)體系

綜合素養(yǎng)全面提升1.對(duì)“大單元教學(xué)”概念的理解模糊核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題厘清大單元教學(xué)“不是什么”其一大單元教學(xué)不是相對(duì)教材單元容量更大一些的單元教學(xué)其二大單元教學(xué)也不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的單元教學(xué)其三大單元教學(xué)不是一定要突破學(xué)科范疇的融合性課程教學(xué)每個(gè)學(xué)科都有屬于學(xué)科自身內(nèi)部的大單元教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科不同，對(duì)大單元教學(xué)的解釋所借助的概念稍有區(qū)別。1.對(duì)“大單元教學(xué)”概念的理解模糊核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題其一學(xué)校各類(lèi)事務(wù)性的工作主教學(xué)科的日常工作考核…

…心理障礙物一刀切的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生存在的個(gè)體差異性脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊……難產(chǎn)生認(rèn)同感，缺少學(xué)習(xí)興趣2.對(duì)“大單元教學(xué)”實(shí)施的信心不足核心競(jìng)爭(zhēng)力概述給學(xué)生親歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生成的時(shí)間和空間大單元教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)以學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程它的課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)定時(shí)間”而不是“以時(shí)間定學(xué)習(xí)”010203知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的讓學(xué)生在“身臨其境”中對(duì)知識(shí)逐漸“心領(lǐng)神會(huì)”03大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解1.甄選大單元主題六大領(lǐng)域：自我認(rèn)識(shí)、我與自然、我與家庭、我與他人、我與社會(huì)、我與國(guó)家和人類(lèi)文明2.確定大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)3.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉大單元的大概念4.根據(jù)大概念確定要研究和解決的核心問(wèn)題5.根據(jù)目標(biāo)和核心問(wèn)題設(shè)計(jì)核心任務(wù)6.分解子任務(wù)7.進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)大概念進(jìn)行深入理解的過(guò)程從概念性理解上落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程根據(jù)子任務(wù)提供學(xué)習(xí)支撐，包括設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生能夠時(shí)時(shí)對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行動(dòng)和目標(biāo)關(guān)管理，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)判斷大概念的理解程度，復(fù)盤(pán)反思大單元設(shè)計(jì)路徑一學(xué)校、年級(jí)或個(gè)體教師根據(jù)育人目標(biāo)的需要，不依托現(xiàn)成的教材，自主開(kāi)發(fā)的大單元大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解1.分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容2.根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容提煉大單元的大概念3.根據(jù)大概念對(duì)單元目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確大概念引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)4.根據(jù)大概念確定要研究和解決的核心問(wèn)題5.根據(jù)目標(biāo)和核心問(wèn)題設(shè)計(jì)核心任務(wù)6.分解子任務(wù)7.進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根據(jù)子任務(wù)開(kāi)發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)支撐，包括設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生能夠時(shí)時(shí)對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行動(dòng)和目標(biāo)關(guān)管理，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)判斷大概念的理解程度，復(fù)盤(pán)反思大單元設(shè)計(jì)路徑二以教材現(xiàn)成的單元為依托，進(jìn)行大單元的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解什么是大概念？遷移表述一：大概念是知識(shí)和技能的高度概括，它能夠遷移至學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)體驗(yàn)。表述二：大概念是能反映學(xué)科特質(zhì)的，具有廣泛適用性和解釋力，具有持久遷移價(jià)值的學(xué)科原理、思想和方法。表述三：大概念通常是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或主題課程領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的概括性理解，來(lái)自于對(duì)事實(shí)的概括，表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，是跨時(shí)間、跨文化、跨情境的一種理解，能夠被反復(fù)遷移和論證。大概念最根本的特質(zhì)和價(jià)值——它使得對(duì)知識(shí)和技能的理解上升到遷移認(rèn)知的高度，具有在具體的知識(shí)和技能間建立聯(lián)系，解釋事實(shí)和理解現(xiàn)象的能力。大單元設(shè)計(jì)路徑與大概念的理解大概念一般用陳述句式來(lái)表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)1.“愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)就是堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義高度統(tǒng)一。”2.“