基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革張代勇[通用]

1、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革菏澤市定陶區(qū)教研室 張代勇選對(duì)方向遠(yuǎn)比努力做事重要思路清晰遠(yuǎn)比賣力苦干重要做對(duì)的事情遠(yuǎn)比把事情做對(duì)重要一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀案例1：2016年3月16日，谷歌開發(fā)的人工智能（AI)系統(tǒng)Alpha Go以4:1的壓倒性優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了世界圍棋冠軍李世石。 人機(jī)大戰(zhàn)引發(fā)的教育思考 曾幾何時(shí)，知識(shí)本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭(zhēng)分奪秒，為的是獲取更多的知識(shí)，然而當(dāng)知識(shí)以幾何級(jí)態(tài)勢(shì)增長，這種方式還能奏效嗎？ 在一個(gè)越來越多工作被計(jì)算機(jī)接管的世界里，孩子最需要學(xué)習(xí)什么？我們應(yīng)該教給孩子什么？我想恐怕不是已有的事實(shí)或數(shù)據(jù)，也不是解決問題的簡單規(guī)則 一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀 案例

2、2：教育，錢學(xué)森最后的心結(jié) “錢學(xué)森之問”為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！?“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的?！?一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀核心素養(yǎng)，是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱詞。什么是核心素養(yǎng)？為什么提出核心素養(yǎng)？怎樣讓核心素養(yǎng)落地生根？一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀1、含義： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備

3、品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是“高級(jí)素養(yǎng)”，不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”更不是“低級(jí)素養(yǎng)。一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀2、內(nèi)容： 核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、樂學(xué)善學(xué)、人文積淀等十八個(gè)基本要點(diǎn)。 一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀3、核心：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”教育的根本目標(biāo)是育人。核心素養(yǎng)就是要準(zhǔn)確而具體地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。 一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第一，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育“素質(zhì)”通常指的是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交

4、互作用在個(gè)體身上所體現(xiàn)出來的結(jié)果。而“素養(yǎng)”更多的指向后天習(xí)得的，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價(jià)值。在根本價(jià)值取向上，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)。一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第二，核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開個(gè)體能否綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)。在這個(gè)意義上，核心素養(yǎng)是綜合性的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識(shí)；一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第三，核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是以學(xué)科或跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。把

5、“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育的根本育人目標(biāo)，并不舍棄基礎(chǔ)的讀寫算能力、具體領(lǐng)域的知識(shí)和技能。一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第四，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)植根于學(xué)科的核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相輔相成的關(guān)系。從學(xué)科的角度來說，核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值所在。一、對(duì)核心素養(yǎng)的簡要解讀小結(jié)：愛因斯坦說”所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全都忘光后仍能留下的那部分東西。”核心素養(yǎng)重視的就是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”，它不能靠死記硬背而取得考試的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)用核心素養(yǎng)去思考、審視教學(xué)時(shí)，我們的知識(shí)觀、教學(xué)觀、育人

6、觀和課程觀將隨之改變，并將最終引發(fā)一場(chǎng)新的教育教學(xué)革命。二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標(biāo)1、促使學(xué)校德育工作內(nèi)容和方式變革核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的認(rèn)同感（國家認(rèn)同感、傳統(tǒng)文化認(rèn)同感）、責(zé)任感、自我管理、健康生活、創(chuàng)新意識(shí)與能力、國際視野等德育內(nèi)容，并不是教師教出來的，它必然要靠學(xué)校德育工作內(nèi)容、方式的變革來實(shí)現(xiàn)。 德育工作的新特點(diǎn)德育目標(biāo)序列化德育內(nèi)容具體化德育活動(dòng)課程化 德育管理全員化 德育評(píng)價(jià)科學(xué)化二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標(biāo)2、促進(jìn)學(xué)校課程體系更加完善核心素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。為此，課程的開發(fā)利用必須要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計(jì)。目前，除了國家課程校本化、地方課程以外，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)

7、開發(fā)校本課程，特別是綜合課程、實(shí)踐課程、拓展課程，這更有利于學(xué)生參與實(shí)踐、體悟過程、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、能力的培養(yǎng)。案例：青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程體系案例：煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程體系煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生素養(yǎng)課程設(shè)置圖禮儀教育經(jīng)典誦讀國防教育反邪教警示法制天地古典禮儀模擬法庭我的夢(mèng)工場(chǎng)高效閱讀書法課詩韻課程名著賞讀英語演講魅力煙臺(tái)傳統(tǒng)節(jié)日探源演講與辯論化學(xué)與生活趣味物理科技伴我成長科學(xué)家的故事科技制作科學(xué)探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)太極拳繩操室內(nèi)廣播操花樣跑操快樂籃球快樂足球武術(shù)操健美操國畫速寫口風(fēng)琴豎笛美麗的圖案陶藝手繪T恤手繪臉譜手工制作網(wǎng)頁制作微視頻制作創(chuàng)客課程手指尖智慧橡筋飛機(jī)電子百拼標(biāo)志設(shè)計(jì)基

8、礎(chǔ)素養(yǎng)課程自主拓展課程社團(tuán)實(shí)踐課程主題綜合課程小記者站校園電視臺(tái)導(dǎo)游團(tuán)國旗班德育序列課程文學(xué)社名著賞讀中華茶文化英語課本劇機(jī)器人化學(xué)與生活3D打印動(dòng)畫設(shè)計(jì)心靈對(duì)話健康飲食美食飄香主題研究課程創(chuàng)意實(shí)踐課程活動(dòng)策劃課程攝影社合唱隊(duì)?wèi)騽∩缥璧戈?duì)藝術(shù)表演課程智慧結(jié)生物模型制作十字繡魅力剪紙科技比賽課程二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標(biāo)3、促使課堂教學(xué)方式的變革核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，這就必須改變目前的授課方式，在老師的組織、引領(lǐng)下，讓學(xué)生“主宰”課堂，找疑、質(zhì)疑、探究。變革課堂教學(xué)方式，一方面要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間；一方面要深入推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)

9、生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。 “問題導(dǎo)學(xué)” 五環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 展示交流 質(zhì)疑點(diǎn)撥 鞏固練習(xí) 能力支撐 形式保障重要環(huán)節(jié) 智慧源泉 必要手段 問題導(dǎo)入 呈現(xiàn)目標(biāo) 釋疑鞏固 盤點(diǎn)提升 達(dá)標(biāo)測(cè)試案例：青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教的方式，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，讓學(xué)生站在課堂的正中央。二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標(biāo)4、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式的變革培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)藝術(shù)，課堂調(diào)控能力，學(xué)會(huì)“閱讀”課堂，真正關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生思想及隱藏的表現(xiàn)行為等。這就必將改

10、變“說教式”培養(yǎng)方式，研究教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，加大教師的專業(yè)化培訓(xùn)力度。順 序培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)形式第一講如何進(jìn)行個(gè)人備課講座和交流第二講六環(huán)節(jié)集體備課講座第三講課堂教學(xué)規(guī)范講座和展示第四講課堂教學(xué)改進(jìn)講座和展評(píng)第五講如何上好復(fù)習(xí)課講座和展評(píng)第六講如何上好試卷講評(píng)課講座和展評(píng)第七講學(xué)生作業(yè)改進(jìn)講座和交流第八講如何進(jìn)行教學(xué)反思講座和交流第九講如何進(jìn)行說課講座和展評(píng)第十講如何進(jìn)行聽評(píng)課講座和展示第十一講教師發(fā)展策略講座第十二講項(xiàng)目課題研究策略講座和交流第十三講學(xué)科課程規(guī)劃與實(shí)施講座和交流第十四講教師評(píng)價(jià)策略講座山大附中實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)專題研修小結(jié)：核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長的DNA。今天，核心素養(yǎng)體系被置

11、于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。雙基三維目標(biāo)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)著從“教書”走向“育人”的轉(zhuǎn)變。三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題“想說愛你不容易”課堂是教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響著核心素養(yǎng)的落實(shí)。在課程改革以后，我國積極推進(jìn)自主合作探究的教學(xué)方式，教學(xué)發(fā)生了很多變化，教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍。但仍存在課堂上教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)仍需要不斷改進(jìn)。三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題1、教學(xué)目標(biāo)不明確有的老師教學(xué)

12、無目標(biāo)，往往使學(xué)生一臉茫然：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？有的老師雖有目標(biāo)，但內(nèi)容講解不能緊扣目標(biāo)，教學(xué)時(shí)東拉西扯，目標(biāo)也就成了擺設(shè)。有的老師設(shè)定目標(biāo)過多，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)效果大打折扣。有的老師眼中只有知識(shí)目標(biāo)，而沒有育人目標(biāo)。三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題2、學(xué)生主體不突出備課時(shí)首先考慮的自己如何教，然后才是考慮學(xué)生如何學(xué)，有的甚至根本不考慮學(xué)生如何學(xué)。內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不考慮學(xué)生的知識(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn)、理解能力。上課時(shí)唱獨(dú)角戲，搞滿堂灌，或只按預(yù)設(shè)或照本宣科，認(rèn)為講完了就是完成教學(xué)任務(wù)了，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生聽不聽、聽懂還是聽不懂、學(xué)會(huì)還是沒學(xué)會(huì)。布置作業(yè)不精選習(xí)題，采用套題、單元卷或習(xí)

13、題集，缺乏分層訓(xùn)練，漠視了學(xué)生的差異。教學(xué)不能面向全體學(xué)生，眼里只有部分學(xué)習(xí)好的或前幾排的學(xué)生，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生。 三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題3、教學(xué)方法不得當(dāng)課堂教學(xué)中難以見到啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。不管是什么樣的課型，不管是幾年級(jí)的學(xué)生，采用的教學(xué)模式幾乎都還是八十年代的講授法，老師講學(xué)生被動(dòng)聽，甚至把活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課也上成了講授課。師生互動(dòng)走形式，假預(yù)習(xí)、假自學(xué)、假討論、假合作、假探究充斥課堂。有的課堂一會(huì)讓學(xué)生看一看、讀一讀、說一說，一會(huì)兒提問、一會(huì)兒小組討論，“互動(dòng)”看似熱鬧，由于老師把握不到位，例如把沒有討論價(jià)值的問題也作為討論的問題，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪

14、費(fèi)了精力，實(shí)效性差。三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題4、深度學(xué)習(xí)不夠提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，學(xué)生的發(fā)散思維得不到訓(xùn)練。問題設(shè)置過大，提出的問題空泛、難度大，針對(duì)性差，造成學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。提問對(duì)象只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答。 三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題5、學(xué)習(xí)興趣不濃厚 有的老師不會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景或不會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，致使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂上或開小差、或小動(dòng)作、或擺弄物品、或打鬧玩、或爬在

15、桌子上睡覺。真可謂教師教的無勁，學(xué)生學(xué)的無趣，參與不積極、不主動(dòng)。有的老師缺乏語言藝術(shù)或組織藝術(shù)，致使課堂氣氛沉悶。雖然有的老師用“你真棒！”或鼓掌來烘托課堂氣氛，但這不是自然生成的活躍。三、目前課堂教學(xué)存在的主要問題6、多媒體運(yùn)用不當(dāng)不用：多媒體是教學(xué)的輔助手段，直觀性強(qiáng)，能幫助學(xué)生理解、記憶、分析、能加大課堂容量，提高課堂效率。但由于多方面原因，有的老師缺不用或不會(huì)用。濫用：播放與內(nèi)容無關(guān)的歌曲、動(dòng)畫、影像等，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果難以保證。有的教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容，只是邊講邊點(diǎn)鼠標(biāo)，一個(gè)問題接一個(gè)問題，先讓學(xué)生答一答，然后打出答案。小結(jié)：我們必須深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的

16、內(nèi)涵，全面反思各自的課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革我們的教學(xué)改革成功過嗎？為什么？改革的目的是什么？從小處說，改革為了讓學(xué)生取得一個(gè)好的成績，往大處講，改革是為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才?？稍谝酝慕虒W(xué)改革中，我們卻迷失了方向，太多地關(guān)注知識(shí)灌輸，太多地關(guān)注自己的教法，而忽略了提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，忽略了總的教學(xué)目標(biāo)和教育意義。教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程教學(xué)改革不僅僅是教法改革的問題，而是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體改革，包括“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，包含“教學(xué)觀念、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)

17、方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)“等多種要素。建構(gòu)有效課堂，必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變： 由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”由“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”由“知識(shí)講解”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動(dòng)”四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革1、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)和幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)出來的，取決于他的學(xué)習(xí)有效程度。鄭也夫教授說：“學(xué)有所成的人統(tǒng)統(tǒng)都是有自學(xué)能力的人?！彼?、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革1、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立

18、自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，絕不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂因?qū)W生的精彩而精彩給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去思考；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己去鍛煉。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革2、由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境” 興趣的培養(yǎng)是第一位的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

19、”無“好”與“樂”，談不到成功的教育。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。任何學(xué)科都有其令人著迷、甚至使人著魔的獨(dú)特魅力?！彼摹⒒诤诵乃仞B(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革2、由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境” 厭學(xué)是怎樣產(chǎn)生的？厭學(xué)主要是由不適當(dāng)?shù)慕逃斐傻?。反觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為核心，傳授的知識(shí)既繁難偏舊，也往往過于抽象，既喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以形成解決實(shí)際問題的能力。真實(shí)世界中的問題情境，既是有趣的，也往往更加復(fù)雜多元。為此，在教學(xué)中，教師需要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革2、由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“

20、具體情境”沒有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。周國平說：“智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，是教學(xué)的首要任務(wù)。教師要向?qū)W生充分展現(xiàn)所教課程的學(xué)科魅力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。獎(jiǎng)懲不能真正激發(fā)興趣。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革2、由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣？教師洋溢的熱情、淵博學(xué)識(shí)；得到老師的特別關(guān)愛或鼓勵(lì)；延展性的課外閱讀；豐富多彩的課外活動(dòng)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)或體驗(yàn)活動(dòng)；享受學(xué)習(xí)成功的快樂；成功是成功之母 蘇霍姆林斯基說：“哪個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科，就會(huì)

21、在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能。如果學(xué)校里新來了一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會(huì)出現(xiàn)10個(gè)稟賦高強(qiáng)的少年生物學(xué)家，他們愛上了生物，在學(xué)校園地上入迷的進(jìn)行試驗(yàn)和研究。哪個(gè)學(xué)校里的各科教師的教學(xué)，好像匯合成了一種各自都在爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的善意的競(jìng)賽，那么這個(gè)學(xué)校的智力生活就會(huì)顯得生機(jī)勃勃?！苯o教師的建議四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革3、由“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。赫伯特西蒙指出“知識(shí)的

22、意義已從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔ⅰ！彼?、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革3、由“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”目前，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，弱化了由知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過程。轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，就要扭轉(zhuǎn)知識(shí)本位的思想，要在把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力、素養(yǎng)上下足功夫。要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科能力一般包括閱讀能力、理解能力、識(shí)記能力、思維能力、評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐 (實(shí)驗(yàn))能力、表達(dá)能力。例：學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科思想語文：工具性（聽說讀寫）、人文性（民族文化思想）數(shù)學(xué)：字母代數(shù)的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想、數(shù)形結(jié)合 思想、分類的思想、方程與函數(shù)的

23、思想、公理化 思想等數(shù)學(xué)方法有：類比法、歸納法、演繹法、 配方法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法等英語：工具性（聽說讀寫）、人文性（外國文化思想） 思品：過有意義的生活、做負(fù)責(zé)的公民（強(qiáng)調(diào)如何做人）歷史：一般教師帶著一門學(xué)科走進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀教師帶著學(xué)生走向一門科學(xué)四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革4、由“知識(shí)講解”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動(dòng)”“學(xué)貴有疑”，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)、提出問題，是討論、啟發(fā)、探究的前提。一個(gè)好的教學(xué)問題，可以激活學(xué)生的思維，解決這一問題可以達(dá)到撥云見日（恍然大悟）的效果。教學(xué)要圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決，教

24、學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問題周而復(fù)始，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)逐步深入?！叭栴}化”？“生問題化”？ 學(xué)生存在的疑問才是真問題，這些問題往往就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)著重解決的問題。要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多提問題、多問幾個(gè)“為什么”。即使學(xué)生提出的問題比較幼稚也要給予鼓勵(lì)，教學(xué)不能把學(xué)生教的沒有問題了。不要害怕學(xué)生提問題，教師要把學(xué)生思維的過程還給學(xué)生，大力訓(xùn)練學(xué)生基本的思維能力，讓課堂成為學(xué)生思考的地方。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革小結(jié)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是一個(gè)以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。課堂教學(xué)新理念零散的知識(shí)是構(gòu)不成能力的；一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；教學(xué)不能止于知識(shí)，而要進(jìn)入思

25、維。教師的根本作用不是“告訴”知識(shí)，而是“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、“激勵(lì)”學(xué)習(xí)熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價(jià)值觀以及綜合能力。課堂教學(xué)的新樣態(tài)理解性的課堂，不是灌輸性的課堂；建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂；反思性的課堂，不是表演性的課堂；探究性的課堂，不是純知識(shí)性的課堂。課堂教學(xué)的新策略引領(lǐng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。五、完善課堂教學(xué)模式教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什，各步驟應(yīng)當(dāng)完成

26、的任務(wù)。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。不同教學(xué)模式都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。五、完善課堂教學(xué)模式江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式環(huán)節(jié)1：揭示教學(xué)目標(biāo)(約1分鐘) 環(huán)節(jié)2：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(約2分鐘) 環(huán)節(jié)3：學(xué)生自學(xué)，教師巡視(約58分鐘) 環(huán)節(jié)4：檢查學(xué)生自學(xué)效果 引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用(810分鐘) 環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂訓(xùn)練精髓：注重學(xué)生的學(xué)，及時(shí)地訓(xùn)練反饋矯正山東聊城杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式三大特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏; 自主學(xué)習(xí)三大模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋; 課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、 展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng); （ “1035” ）精髓：

27、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)， 把課堂、時(shí)間還給學(xué)生。河南西峽一中“三疑三探”教學(xué)模式環(huán)節(jié)1“設(shè)疑自探”：即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 環(huán)節(jié)2“解疑合探”：指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 環(huán)節(jié)3“質(zhì)疑再探”：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。 環(huán)節(jié)4“拓展運(yùn)用”。精髓：緊扣了 “疑”和 “探” ，突出了問題教學(xué)。 1、質(zhì)疑式或問題式教學(xué)的基本流程五、完善課堂教學(xué)模式 提出問題 創(chuàng)設(shè)情境 合作探究 師生互動(dòng) 歸納提升 展示交流 實(shí)踐運(yùn)用 走近生活五、完善課堂教學(xué)模式2、質(zhì)疑式或問題式教

28、學(xué)的基本原理五、完善課堂教學(xué)模式3、質(zhì)疑式或問題式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)五、完善課堂教學(xué)模式4、教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境的要求第一，基于生活實(shí)際，接近真實(shí)情境；第二，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；第三，有具體性、形象性、探究性和可感知性；第四，適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，符合最近發(fā)展區(qū)的要求；第五，能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生高認(rèn)知的問題。五、完善課堂教學(xué)模式4、教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境的方法 觀察與實(shí)驗(yàn)； 模擬事物； 喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)； 豐富的語言描述。五、完善課堂教學(xué)模式4、教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)2：提出問題的要求第一，問題的設(shè)計(jì)要有思維

29、性和挑戰(zhàn)性 ；第二，問題的設(shè)計(jì)要有開放性和探索性; 第三，問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性和適切性; 第四，問題的設(shè)計(jì)要有層次性和條理性; 五、完善課堂教學(xué)模式4、教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)2：提出問題的方法第一，圍繞一個(gè)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)；第二，把握兩個(gè)度:梯度和難度； 梯度:初級(jí)問題:參照已有案例可以解答;中級(jí)階段:原有案例的變形;高級(jí)階段:綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí);創(chuàng)造階段:需要學(xué)生創(chuàng)造性解決問題。 難度:必須適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。 第三，抓住三個(gè)基本點(diǎn):圍繞中心、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、分散難點(diǎn)； 第四，應(yīng)用四種手法:依舊引新、先易后難、挖掘深度、啟發(fā)思維；第五，注意五個(gè)要素:言簡意賅、形式新穎、面向全體、因勢(shì)

30、利導(dǎo)、運(yùn)用對(duì)比 。例1：語文學(xué)科皇帝的新裝認(rèn)知性問題：皇帝的新裝是誰的作品？皇帝的新裝講了一個(gè)什么故事？你能不能給我們講講關(guān)于安徒和的故事？理解性問題：為什么作者要安排一個(gè)小孩子去喊出了那句不爭(zhēng)的事實(shí) “可是他什么都沒有穿啊”？如果是你，你會(huì)怎么去安排？應(yīng)用性問題：如果你是那些大臣們，你會(huì)怎么做？分析性問題：為什么那兩個(gè)騙子能騙倒皇宮里的所有人？為什么安徒生要安排騙局是在百姓中被揭穿的？綜合性問題：為什么皇帝在聽到百姓的呼叫后，卻仍然想 “我必須把這游行大典舉行完成”？為什么有那么多的人喜歡安徒生童話？評(píng)價(jià)性問題：如果要你給“皇帝的新裝”以“樣的皇帝”加個(gè)副標(biāo)題，你會(huì)怎么加？例2、物理學(xué)科慣性

31、認(rèn)知性問題：什么是慣性？慣性定律的內(nèi)容是什么？慣性定律是誰提出的？理解性問題：當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候，坐在汽車上你會(huì)向哪邊倒？慣性的大小與什么有關(guān)？應(yīng)用性問題：請(qǐng)用慣性來解釋為什么汽車開動(dòng)時(shí)，坐在車上的人會(huì)往后倒？如何計(jì)算慣性大??？分析性問題：站在車子里的人在急剎車比慢剎車時(shí)向前沖得厲害，為什么？綜合性問題：生活中都有哪些慣性現(xiàn)象呢？我們能不能利用慣性幫我們解決一些日常問題呢？評(píng)價(jià)性問題：慣性的存在是好事還是壞事？究竟是誰發(fā)現(xiàn)了慣性定律？牛頓曾經(jīng)說過：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，你怎么理解這句話？例3、思想品德我為集體添光彩臨近鋼琴晉級(jí)考試，曉紅每天都在進(jìn)行緊張的練習(xí)。學(xué)校團(tuán)委的趙老師找到她

32、說，學(xué)校合唱團(tuán)有一場(chǎng)重要的演出活動(dòng)，希望身為領(lǐng)唱的她能按時(shí)參加排練。曉紅接過時(shí)間安排表一看，排練時(shí)間大部分和自己的練琴時(shí)間沖突曉紅如果參加合唱團(tuán)排練，對(duì)自己可能會(huì)產(chǎn)生什么后果？曉紅如不參加合唱團(tuán)排練，對(duì)學(xué)?？赡軙?huì)產(chǎn)生什么后果？如果你是曉紅，你會(huì)怎樣做？為什么要這樣做？在集體生活中，如果個(gè)人利益與集體利益發(fā)生了矛盾，應(yīng)該怎樣處理?五、完善課堂教學(xué)模式4、教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)3：合作探究的要求第一，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍; 第二，創(chuàng)設(shè)有利于合作互動(dòng)的教學(xué)情境; 第三，有適合于合作互動(dòng)的高認(rèn)知問題; 第四，面向全體學(xué)生，具有良好的課堂組織; 第五，教師及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的相互激發(fā); 第六，以情感互動(dòng)為基礎(chǔ)，達(dá)到思維互動(dòng) 。 五、完善課堂教學(xué)模式4、教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)3：合作探究的方法第一，基于圍繞核心教學(xué)目標(biāo)的高認(rèn)知教學(xué)問題，在自主探究的基礎(chǔ)上分組合作; 第二，正確組織，分工合作，小組互動(dòng); 第三，合作交流，相互激發(fā)，恰當(dāng)引導(dǎo); 第四，分組匯報(bào)，全班交流，