學(xué)生是重要的語文課程研究

1、學(xué)生是重要的語文課程資源研究摘要:課程資源的開發(fā)與利用,已經(jīng)成為我國新一輪根底教育課程改革的一個重要的課題。就語文課程來說,有效開發(fā)和利用課程資源尤為重要。在開發(fā)語文課程資源時,教師絕不可無視學(xué)生這個珍貴的課程資源。因此學(xué)生豐富的生活、原有的知識層面都應(yīng)該是教師應(yīng)該重視的,教師應(yīng)該提供一些有效的平臺,將這些資源運用到語文課程中來。關(guān)鍵詞:語文課程資源學(xué)生“人課程資源的開發(fā)與利用,已經(jīng)成為我國新一輪根底教育課程改革的一個重要的課題。就語文課程來說,有效地開發(fā)和利用課程資源尤為重要。語文課程資源可開發(fā)的空間很大,在過去,我們的許多前輩就提出了“大語文的概念,簡單地說,就是“我們的生活就是語文。我想

2、,它是強調(diào)了課程資源的社會性的特點。其實,課程資源本身就有著多樣性的特點,它既有來自自然界的,又有來自社會的;既有顯性的,又有隱形的;既有校內(nèi)的,又有校外的;既有人力的,又有物力的;既有文字的和實物的,又有活動的和信息化的。只有教師樹立積極開發(fā)、為課程所用的理念,才能真正有效地開發(fā)出各類課程資源。語文是一個民族的文化積淀,它肩負著民族精神的承繼與開展的重任,它是一個民族認識客觀世界的思維方式,同時,我們關(guān)注人類文化的開展,吸收人類文明優(yōu)秀成果和世界的進步文化離不開語文。但是在過去,語文課程的繁、難、多、舊問題是眾所周知的,它過于強調(diào)知識性而無視言語的學(xué)習(xí)也是有目共睹的,關(guān)于課程改革的必要性的討

3、論就是從語文課程開始的。今天,我們在討論如何解決這些問題的時候,一定要看到,當今的社會是多元文化的社會,世界已經(jīng)是一個“地球村,各種文化的碰撞也會帶來新的挑戰(zhàn)。就語文的課程資源來說,我們絕不可無視學(xué)生這個珍貴的課程資源。過去在語文課堂上,教師就是課堂的主宰,學(xué)生只是裝載知識的容器。真正的語文應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會正確地感受別人的心靈和自由準確地表達自己的心靈,進步對真、善、美的發(fā)現(xiàn)才能、理解才能和欣賞才能,進而養(yǎng)成勇于探究的創(chuàng)新精神和強烈的社會責(zé)任感,進步自己的精神境界。因此學(xué)生豐富的生活、原有的知識層面都應(yīng)該是教師應(yīng)該重視的,我們應(yīng)該提供一些有效的平臺,將這些資源運用到語文課程中來。一、搭建課內(nèi)外溝

4、通的橋梁每個學(xué)生都有自己認識世界的途徑,有學(xué)校的教育、家長的輔導(dǎo),也有閱讀自己喜歡的書籍、網(wǎng)上查閱或與同學(xué)交流,每個人的生活環(huán)境不一樣、閱歷不同,每個人所理解、認識的世界也是不一樣的,假設(shè)我們關(guān)注到這一點,多想一些方法,在課堂上為他們搭建起校內(nèi)外溝通的橋梁,這也許就是一種珍貴的課程資源。如在?我與地壇?教學(xué)中,作者對生與死的考慮,使多少成人潸然淚下,可對于只有十多年的人生閱歷的學(xué)生來說,這種考慮似乎離他們太遙遠了,有時甚至讓人產(chǎn)生他們是否缺少人性的疑心。其實,假設(shè)讓有感受的學(xué)生來談?wù)勆c死的話題,課堂氣氛就大不一樣。他們有的會想起自己被車禍奪去生命的同學(xué);有的會談起電視里介紹的被白血病奪去的年

5、輕的生命;有的會介紹?死亡日記?,感慨陸幼青面對死亡的勇氣;有的會談到?泰坦尼克號?之所以感人是因為“好好珍惜每一天對我們每一個人都重要。他們會明白:“一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這個事實的時候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節(jié)日。有了這樣的交流,課程資源的內(nèi)容就豐富了許多,教師也不必為如何講清生與死這個永久的話題而絞盡腦汁了。二、組織有效的合作學(xué)習(xí)自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認為,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,組成一個共同的學(xué)習(xí)群體,在這個群體中,師生共同批判

6、和討論各種理論、觀點和假說,共同協(xié)商和辯論,可以獲得別的方式不能得到的理解,可以學(xué)到許多其它渠道無法學(xué)到的知識與氣度,教師、學(xué)生的思維和智慧就可以被這個群體所共享,使這個群體的成員建構(gòu)起有關(guān)的知識體系,同時明白合作給自己帶來的雙贏在這個社會的價值。例如在學(xué)習(xí)?外國詩四首?時,我讓學(xué)生組成四個小組,每個小組負責(zé)講解一首詩,其他小組就每一首詩提一個需要解答的問題。每個小組長進展分工,查背景、查解讀資料,分析可能提出的問題,練習(xí)朗讀等,大家都忙得不亦樂乎。特別在講解、提問的過程中更是熱鬧非凡,各組都用盡渾身解數(shù)去證明自己的實力。如在講到?孤獨的收割人?時,有同學(xué)問:“為什么前一小節(jié)說她唱的音調(diào)好不凄

7、涼,后一小節(jié)卻寫如同暖人心房的沙漠中婉轉(zhuǎn)歌唱的夜鶯、寂靜海上的杜鵑聲聲?這個問題問得到位,因為它的答復(fù)要涉及“聯(lián)想、“襯托、“以實寫虛等詩歌鑒賞的問題,大家在討論中互相啟發(fā),共同找到了問題的答案,這比聽教師的直接講解要印象深化得多。三、運用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重的興趣是語文學(xué)習(xí)最好的教師。興趣會產(chǎn)生求知欲,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高,學(xué)習(xí)效果就越好。假設(shè)我們能把興趣培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種心理需要,就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)是分不開的,教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征,采用靈敏多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景,

8、用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域,用興趣的火花去點燃智慧之火。教學(xué)內(nèi)容確定以后,教師必須用最正確方法來完成教學(xué)任務(wù)。從生理的角度看,大腦神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)下,才能進展思維活動。學(xué)生對所學(xué)知識感興趣能承受時,聽課注意力就會高度集中,情緒輕松愉快,學(xué)習(xí)就主動。學(xué)生對所學(xué)知識興趣不大,或根本無法承受時,聽課情緒煩躁,學(xué)習(xí)就被動,甚至做與課堂無關(guān)的事。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂實際情況,調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容,及時改變教學(xué)方法和進度,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,努力使課堂氣氛活潑。課堂學(xué)習(xí)氣氛的活潑,不是外表的活潑,而是指思維質(zhì)和量的“容量與“密度。課堂上盡量讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫,進步師生配合的次

9、數(shù),多采用提問式,訓(xùn)練學(xué)生快速反響。要不斷變換教授方式,使學(xué)生有事可做、有例可仿。這樣他們才不會對學(xué)習(xí)感到枯燥、厭倦。如下午第一節(jié)課,午睡后的學(xué)生還沒調(diào)整好自己的精神狀態(tài),我用忽高忽低的授課聲音引起學(xué)生的注意力,用做游戲、看課堂教學(xué)錄像等調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語文的積極性,結(jié)果學(xué)生的思維敏捷了,發(fā)言也積極了,大家以愉快的心情完成了教學(xué)方案,并收到了較好的教學(xué)效果。四、建立自我反思的平臺自我反思是建構(gòu)主義的重要特點。自我反思就是自我監(jiān)控、自我挑戰(zhàn)、自我檢查。以往的教育常使學(xué)生進入“教師要我做的誤區(qū),因此產(chǎn)生逆反情緒,使學(xué)習(xí)缺少了主動性。提供時機讓學(xué)生理解自己的同學(xué),他們就會發(fā)現(xiàn),自己盡管有長處,但與同學(xué)

10、相比還是有著很大的不同,于是就會自覺地產(chǎn)生“我要做的念頭,自覺地向自己挑戰(zhàn)。如在聽同學(xué)介紹自己最喜歡的一本書或雜志的時候,許多同學(xué)不禁疑惑,自己怎么不知道?茶花女?“我的奶酪是什么,我怎樣才不會喪失它?海明威是誰,?老人與海?告訴了我們什么道理?我們?nèi)绾握业?感受的快樂?文化苦旅?將我們帶向何方?讀者?青年文摘?是怎樣“交給我們一雙看世界的眼睛的?同學(xué)在為自己稍讀了一些書自豪的同時,不免有了緊迫感,感慨自己原來還有那么多不懂的東西,暗下決心:“我一定要把同學(xué)們提到的書都看一遍。這樣的活動就是語文最好的課程資源之一。我們在教學(xué)過程中可以適當?shù)匕才?為學(xué)生建立自我反思的平臺,使語文課程資源豐富起來。有人說,語文課程的核心是情感培養(yǎng)。是的,語文課程的人文性特點決定了培養(yǎng)“人是語文課程的最重要的任務(wù),我們要借助語言文字、文學(xué)作品去培養(yǎng)學(xué)生與自然、社會、人類之間的親和關(guān)系,讓學(xué)生成長為真正的“人,一個獨具個性的獨立的“人,讓他們凸顯自我的思維,也讓他們理解各自的差異,更讓他們明白互相學(xué)習(xí)的重要性。因此,學(xué)生是重要的語文課程資源,讓學(xué)生參與到語文課程資源開發(fā)的過程中來,無疑是到達新一輪根底教育課程改革目的的較好途徑之一。中國