小學(xué)英語(yǔ)教師 請(qǐng)跟我來(lái)反思

1、小學(xué)英語(yǔ)教師 請(qǐng)跟我來(lái)反思有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方，而將開(kāi)口朝向暗的一方，過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來(lái)，而那5只蜜蜂那么全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長(zhǎng)教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們?cè)诒蛔埠笾阑仡^，知道另外想方法，甚至不惜向后看。故事中所說(shuō)的“蒼蠅和蜜蜂的意思無(wú)疑就是“學(xué)會(huì)反思，即要經(jīng)常并擅長(zhǎng)反思自己走過(guò)的路、說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷調(diào)整自己，從而使自己前方的路走得更好。同理，教學(xué)，也需要教師不時(shí)的

2、反思；新課程教學(xué)，更需要教師的教學(xué)反思。有位教育名家說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，假設(shè)寫三年教育反思那么能成為教育行家。教學(xué)反思對(duì)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)很重要，實(shí)際上，我們英語(yǔ)教師往往做的很多，思得少。好似一匹馬兒只管往前面趕，卻不曾停下來(lái)回頭望望已經(jīng)走過(guò)的路，了望一下今后還要走的路。只有常常反思，才能防止走彎路、走小路，并通過(guò)及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷、改進(jìn)缺乏，逐步成為一名具有英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)理想和教學(xué)風(fēng)格的英語(yǔ)教師。那么，我們可以從哪些方面對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)展反思呢？1.反思細(xì)節(jié)處有人說(shuō)：細(xì)節(jié)是縮小的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是放大了的細(xì)節(jié)。也有人說(shuō)：一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)好比是一串項(xiàng)鏈的一個(gè)個(gè)珠子。而我那么認(rèn)為細(xì)節(jié)是眼睛和

3、耳朵的盲區(qū)，是心靈的所向。作為教師，經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和理論的體驗(yàn)，已能很清楚地適應(yīng)我們的教學(xué)。比方說(shuō)如何上課，如何評(píng)課，如何輔導(dǎo)學(xué)生等等，這些都是教師的必備，但當(dāng)一輪又一輪的教學(xué)過(guò)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了一個(gè)瓶頸狀態(tài)。哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)單元都是大同小異，已沒(méi)有什么可創(chuàng)新之處。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？是因?yàn)榻處煕](méi)有用心去考慮，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)。比方說(shuō)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，學(xué)生的有效注意時(shí)間比較短。如何保持學(xué)生的注意，就需要教師運(yùn)用形象化的教學(xué)手段。為此，很多教師很是犯難：每節(jié)課都要準(zhǔn)備這么多的實(shí)物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。其實(shí)，我們教師完全可以好好用心鉆研我

4、們的教材，利用好我們的教材。有位教師就很用心地發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：三年級(jí)書(shū)上的a部分都是一只小貓?jiān)谧稣J(rèn)真聽(tīng)的姿勢(shì)，說(shuō)明這是要學(xué)習(xí)的新句型。b部分都是一只小鳥(niǎo)帶著眼鏡在認(rèn)真看書(shū)，說(shuō)明要學(xué)習(xí)新單詞了。部分那么是一只老虎看好了書(shū)在說(shuō)著什么，那就是要看圖說(shuō)話了。d部分出來(lái)了一只小猴子，摸著頭在想著什么，那就是要?jiǎng)觿?dòng)腦筋想一想、做一做了。再看一下每個(gè)單元的課題，都是一只小老虎，可是每一個(gè)單元的姿勢(shì)都不一樣，那就是說(shuō)明姿勢(shì)一換就是一個(gè)新的單元了。假設(shè)一下，三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，26個(gè)字母都不太熟悉，我們教師假設(shè)整天和他們說(shuō)unit1就是第一單元，lkandsay就是看圖說(shuō)話，那要說(shuō)多少遍呢？效果又如

5、何呢？2.反思不成功處失敗是成功之母。然而，假設(shè)不反思，那么永遠(yuǎn)都不可能成功。我曾經(jīng)在教5a第八單元中的“havehas這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我曾一再地告訴我的學(xué)生：當(dāng)主語(yǔ)是三單的時(shí)候就用has，其余的都用have。課上學(xué)生都能用heshe,或是人的名字進(jìn)展完美地操練。但很遺憾，課后練習(xí)的結(jié)果卻是全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能做全對(duì)。我問(wèn)同行，她們也都是這樣教給學(xué)生這個(gè)定律。那為何這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)真翻閱了學(xué)生的練習(xí)卷，終于在細(xì)致分析后找到了答案。原來(lái)學(xué)生都明白別人的名字和heshe是屬于三單，而比方像“ysister、“jisfriends等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，更沒(méi)有蹲下來(lái)

6、看到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，就盲目地進(jìn)展了教學(xué)，結(jié)果使然。有這樣的經(jīng)歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一再反復(fù)地推敲后，才進(jìn)入課堂。反思，使我在充分備課的時(shí)候給自己留一點(diǎn)空間；反思，使我在教學(xué)過(guò)程中多了一份踏實(shí)；反思，使我在預(yù)設(shè)的根底上關(guān)注學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。3.反思有爭(zhēng)議處牛津小學(xué)英語(yǔ)這套教材從2001年開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今已經(jīng)整整十個(gè)年頭了。在這十年里，英語(yǔ)教師不斷地鉆研。單詞教學(xué)，注重語(yǔ)音的浸透，旨在讓學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)自學(xué)單詞。句型教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)性。特別是單詞和句型結(jié)合的b、版塊教學(xué)，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格和形式。從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還是比較扎實(shí)

7、的。但從初中教師那里反響的情況來(lái)看，覺(jué)察學(xué)生只會(huì)死記硬背，卻不會(huì)自主地學(xué)習(xí)。這是什么原因呢？大多數(shù)教師也在反思。發(fā)現(xiàn)原因在于，小學(xué)教師總是引導(dǎo)的太多，從單詞到句型，再到語(yǔ)篇，層層遞進(jìn)。學(xué)生不要多加考慮，只要跟著教師的步驟走就能掌握。所以學(xué)生一旦分開(kāi)了教師一路地?cái)v扶，便不知所向了。于是我們開(kāi)始尋找課文，從課文中的話題入手，讓學(xué)生按自己的需求去理解課文的情境，從中獲得知識(shí)、技能、情感等等。例如，6aunit6hlidays，這一單元就可以從舊知入手?！癲yuknhlidays?“anyusaysethingabutthehlidays?“tdayeilllearntnefestivals.they

8、are“springfestivaland“id-autunfestival.dyuanttkn?letslistenandsay.學(xué)生這時(shí)候特別渴望對(duì)這兩個(gè)節(jié)日的理解，在聽(tīng)和問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地獲得了對(duì)新單詞和新句型的理解。然后到b、版塊時(shí)，再對(duì)單詞和重點(diǎn)句型進(jìn)展穩(wěn)固和運(yùn)用。這樣的教學(xué)不是為了教知識(shí)而教，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情境，從而運(yùn)用于生活。4.反思有問(wèn)題處我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的公開(kāi)課，教師熱情洋溢、學(xué)生激情澎湃、教學(xué)情景花里胡哨、環(huán)節(jié)目不暇接、活動(dòng)天花亂墜、知識(shí)點(diǎn)霧里看花、難點(diǎn)一晃而過(guò)。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑、教學(xué)直撲主題、情景蜻蜓點(diǎn)水、練習(xí)鋪天蓋地。我們不僅要問(wèn)，教學(xué)質(zhì)量非要通過(guò)大量地練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？我認(rèn)為，只要我們教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)目的定位，落實(shí)每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，難點(diǎn)的打破要簡(jiǎn)單、易懂，然后設(shè)計(jì)有效的練習(xí)來(lái)穩(wěn)固知識(shí)，就完全能進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量。例如，6aunin7athristas中名詞性物主代詞的教學(xué)。首先，讓學(xué)生在學(xué)課文時(shí)找準(zhǔn)這些生詞；然后根據(jù)上下文理解這些生詞所代替的內(nèi)容；再次，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生用名詞性物主代詞代替形容詞性物主代詞+名詞。很快學(xué)生就理解了名詞性物主代詞的意義和用法了。有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是衡量教師教學(xué)才能的重要方面，是順利到達(dá)教學(xué)目的的可靠保障。我們英語(yǔ)教