淺論我國幼小銜接的問題和對應(yīng)策略[開題報(bào)告]

1、.wd.wd.wd.陜西師范大學(xué)學(xué)院 專業(yè)屆本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)開題報(bào)告姓名學(xué)號(hào)論文(設(shè)計(jì))題目淺談我國幼小銜接的問題與對應(yīng)策略選題的意義： 幼小銜接是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)相鄰的教育階段在各種層面上的平穩(wěn)漸進(jìn)和相互銜接,而兒童連續(xù)的、不斷開展的身體、心理、社會(huì)性開展上的銜接是其實(shí)質(zhì)。這個(gè)階段的兒童正處于從幼兒園向小學(xué)的過渡期,也是其生理和心理開展上一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。?幼兒園工作規(guī)程?也明確指出:“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系并互相配合,要注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼兒園和小學(xué)良好的銜接工作,一方面能確保從幼兒園步入小學(xué)的孩子具備學(xué)校要求的一般開展水平；另

2、一方面也能保證，學(xué)?？梢砸揽亢陀行Ю脙和谟變簣@已獲得的知識(shí)、技能和品德，使其得到進(jìn)一步的開展。 通過對教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)機(jī)制做出科學(xué)的調(diào)整來做好幼小銜接工作,以減輕幼兒入學(xué)前后的心理負(fù)擔(dān),不但能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡,也能讓幼兒在適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境后取得更好的學(xué)習(xí)效果，因此做好這項(xiàng)工作非常重要和必要。但幼小銜接在具體實(shí)施過程中卻面臨著或出現(xiàn)了一些問題,這些問題阻礙了幼小銜接工作的順利開展和進(jìn)展。對這些問題的探討、研究和解決有助于幼小銜接工作更加順利和成功的進(jìn)展，在一定程度上也有利于孩子的長遠(yuǎn)開展。該選題那么分析了幼小銜接過程中必然會(huì)出現(xiàn)的“幼兒適應(yīng)性困

3、難問題及其主客觀原因和對應(yīng)策略。分析了國內(nèi)幼小銜接工作面臨和出現(xiàn)的幾個(gè)普遍問題，并從不同層面探討了其對應(yīng)的解決策略,因而對目前國內(nèi)幼小銜接工作中出現(xiàn)和普遍存在的問題進(jìn)展了總結(jié)和透析。研究綜述前人的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展情況：涉及幼小銜接的研究,前人已經(jīng)有過“對國內(nèi)外幼小銜接研究趨勢的對比、“我國幼小銜接現(xiàn)狀透析、“幼小課程銜接的理論根基、“幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的研究、“近十年幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育研究綜述、“兒童觀的構(gòu)造與幼小銜接、“對幼兒園做好幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)、“解決幼兒入學(xué)社會(huì)性適應(yīng)問題淺談、“家長在幼兒園和小學(xué)銜接中的作用、“幼兒園教育小學(xué)化的冷思考、“幼小銜接中的三方對話、三位一體、“搞好幼

4、小銜接,提高幼小教育整體改革效應(yīng)、“幼小銜接成果分析及問題探討、“在幼小雙向互動(dòng)中談?dòng)仔°暯咏逃?、“影響幼小銜接的外部因素、“從小學(xué)的角度審視幼小銜接問題、“幼小銜接研究述評(píng)等研究。其中：對幼兒園與小學(xué)的課程研究方面，香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出幼兒園與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異,表達(dá)“五化課程銜接理念。柴賽飛采用文獻(xiàn)研究與個(gè)案研究相結(jié)合的方法， 對幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施，評(píng)價(jià)等五個(gè)方面展開現(xiàn)狀研究， 認(rèn)為幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接也應(yīng)表達(dá)“五化課程銜接理念。周希冰認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育中幼小銜接產(chǎn)生的根源主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、

5、幼兒學(xué)習(xí)心理等三個(gè)方面。李志弘用定量的研究方法，對幼兒園與小學(xué)教師的教育觀念,教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育實(shí)施等情況進(jìn)展了問卷調(diào)查,對科學(xué)教育中幼小銜接的優(yōu)勢和面臨的問題進(jìn)展了分析,進(jìn)而提出科學(xué)教育中幼小銜接的建構(gòu)及實(shí)施建議。秦振飆、侯莉敏采用定量的研究方法,從教師對幼小銜接教育特定形式學(xué)前班必要性的認(rèn)識(shí);對課程的理解;對課程目標(biāo)的選擇;對教材的選用;對課程資源的利用;對課程內(nèi)容的決策等六個(gè)方面進(jìn)展了調(diào)研。對幼小銜接策略的研究方面，余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中,家庭應(yīng)為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。鄭立華認(rèn)為家長在幼小銜接中具有重要作用,并提出幼兒園應(yīng)通過各種形式促進(jìn)家園合作和溝通,從而更好地做好幼小

6、銜接。郭麗亞、哀鳳芝認(rèn)為在幼小銜接中存在著幼小教學(xué)時(shí)間和休息時(shí)間差異過大;教育方法和環(huán)境不同;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重;局部教育內(nèi)容重復(fù)等四方面的問題，因此從入幼兒園起就應(yīng)注重對幼兒進(jìn)展全面開展的教育。劉紅穎認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)為小學(xué)教育做好以下幾方面的準(zhǔn)備:提高幼兒語言表達(dá)能力、理解能力,促進(jìn)幼兒的同伴交往能力和社會(huì)交往能力;培養(yǎng)幼兒的觀察力,并教給幼兒觀察的方法;幼兒園要有意識(shí)地、科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的思維能力。陳娟、王丹杰提出幼兒園三年制教育,形成幼、小“三加“五共八年教育新學(xué)制,認(rèn)為三年制幼兒教育與小學(xué)五年制教育銜接的關(guān)鍵是減少幼兒同小學(xué)生在知識(shí)水平、智力與智力的心理素質(zhì)、良好行為習(xí)慣和獨(dú)立生活能力、生活

7、常識(shí)、行為規(guī)那么及作息制度等方面的差異。對幼小銜接與兒童開展的研究方面，江玲、袁百靈從心理學(xué)的視角出發(fā),研究分析兒童觀的橫向要素構(gòu)造和縱向?qū)蛹?jí)構(gòu)造對幼小銜接的影響,最后提出幼小銜接的目標(biāo)具有分解性,幼小銜接的內(nèi)容具有差異性。陳幗眉提出幼小銜接應(yīng)處理好以下幾方面的辯證關(guān)系:把握兒童開展和教育的階段性與連續(xù)性的辮證統(tǒng)一,側(cè)重關(guān)注連續(xù)性問題;把握幼兒身心開展的辯證統(tǒng)一,不可無視安康和身體素質(zhì)的培養(yǎng);把握智力與非智力、能力與態(tài)度的辮證統(tǒng)一,側(cè)重點(diǎn)放在主動(dòng)性培養(yǎng)上;把握幼兒興趣與教師指導(dǎo)的辮證關(guān)系,側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣上;把握具體與抽象材料的辯證關(guān)系,側(cè)重于向抽象方面提高。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小

8、學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差、規(guī)那么意識(shí)和遵守規(guī)那么的能力差、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問題;兒童社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成績呈顯性正相關(guān)。韋小冰等人對幼小銜接中幼兒的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)展了研究,結(jié)果顯示,幼兒園對幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)工作呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：能初步認(rèn)識(shí)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)工作的重要性,但對能力各要素的培養(yǎng)力度不均衡;一年級(jí)新生普遍存在不同程度的社會(huì)性適應(yīng)困難;幼小兩個(gè)教育階段之間缺乏溝通和交流。論文設(shè)計(jì)寫作提綱： 本文分為六局部，寫作提綱如下：1.幼小銜接的意義2.近二十年我國幼小銜接的研究現(xiàn)狀2.1 對幼兒園與小學(xué)的課程研究2.2 對幼小銜

9、接策略的研究2.3 對幼小銜接與兒童開展的研究3.幼小銜接過程中存在幼兒適應(yīng)困難的現(xiàn)象3.1 幼兒在幼小銜接過程中出現(xiàn)適應(yīng)困難的內(nèi)部原因3.2 幼兒在幼小銜接過程中出現(xiàn)適應(yīng)困難的外部原因3.2.1 學(xué)習(xí)方式方面的差異3.2.2 存在環(huán)境方面的差異3.2.3 人際關(guān)系方面的差異3.3 改善幼小銜接過程中幼兒適應(yīng)困難的對應(yīng)策略 3.3.1 針對幼兒在學(xué)習(xí)方面適應(yīng)困難的措施3.3.2針對幼兒在社會(huì)性方面適應(yīng)困難的措施4.學(xué)校及社會(huì)在幼小銜接工作中普遍存在的問題4.1 無視兒童階段特點(diǎn),銜接工作不注重連續(xù)性4.2 走入誤區(qū),幼兒教育偏向小學(xué)化4.3 受體制和傳統(tǒng)觀念的影響,小學(xué)無視教育銜接4.4 幼小

10、銜接中師資力量薄弱,教師性別構(gòu)造失調(diào)5.幼小銜接工作中出現(xiàn)問題的對應(yīng)策略5.1 對幼小銜接課程實(shí)施的建議5.1.1 課程目標(biāo)彈性化5.1.2 課程內(nèi)容生活化5.1.3 實(shí)施手段靈活化5.1.4 評(píng)價(jià)方式多元化5.2 對學(xué)校及家長的建議5.2.1 注重引導(dǎo),培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,從各個(gè)層面做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備5.2.2 幼兒園和小學(xué)相互配合,進(jìn)展家園合作,重視家長在幼小銜接中的作用5.2.3 加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師能力素質(zhì)5.3 對幼小銜接工作中幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育體系的宏觀要求5.3.1 兩類教育機(jī)構(gòu)求同存異,堅(jiān)持終身教育理念,進(jìn)展適應(yīng)兒童開展的教育5.3.2 幼小銜接教育以能力銜接為重點(diǎn),做到

11、全面而系統(tǒng)化特色與創(chuàng)新之處: 將許多已有的研究觀點(diǎn)進(jìn)展綜合，在分析幼小銜接中幼兒適應(yīng)困難的原因的根基上,從小學(xué)和幼兒園兩方面考慮幼小銜接中出現(xiàn)和面臨的問題,同時(shí)提出改善和解決的策略,也建議家長同幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)交流合作,幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。進(jìn)一步提出從長遠(yuǎn)的角度考慮,實(shí)現(xiàn)孩子各方面的均衡開展和長遠(yuǎn)開展。擬采用的研究方法和技術(shù)路線： 研究方法：運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、文本細(xì)讀法、對比法、綜合分析法等進(jìn)展研究，說明需要解決的關(guān)鍵問題和焦點(diǎn)性問題。 首先，了解本論題的研究狀況，形成文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。其次，進(jìn)一步搜集閱讀資料并研讀文本，做好相關(guān)的記錄，形成論題提綱。然后，深入研究，寫成初稿，

12、并反復(fù)修改，完成定稿。研究工作進(jìn)度安排:2014年2月3月：確定選題、收集相關(guān)資料2014年3月3月中旬：形成大致方向，撰寫開題報(bào)告。2014年3月中旬4月：收集資料開展研究，形成寫作提綱。2014年4月5月：深入研究，形成論文初稿。2014年5月5月中旬：論文修改、定稿、打印、辯論。 參考文獻(xiàn):1趙艷杰,呂曉.幼小課程銜接的理論根基J.學(xué)前教育研究,2008,(2).2 李子建,楊曉萍,柴賽飛,顏明仁.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的研究J.當(dāng)代教育科學(xué),2004,(23):31. 3 楊曉萍,李子建,陳楷紅,崔晶盈.幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究J.學(xué)前教育研究,2004,(9):42-44.4

13、 楊曉萍,伍葉琴.教育的張力:基于幼小課程銜接的視角J.學(xué)前教育研究,2007,(Z1).5 周希冰.試論數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題J.學(xué)前教育研究,1997,(4):41-43.6 李志弘,天津市區(qū)幼兒園與小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育銜接的現(xiàn)狀與反思D.天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.7 張俊.近十年幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育研究綜述J.早期教育教師版.2006,8：4.8 達(dá)加.特技教師余玉茹談入學(xué)準(zhǔn)備J.早期教育,1995,6:8.9 鄭立華.家長在幼兒園和小學(xué)銜接中的作用J.教育評(píng)論,2007,3：131.10 郭麗亞,哀鳳芝.試談?dòng)變航逃c小學(xué)教育銜接中的問題及對策J.河南大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,199

14、4,5：67-68.11 劉紅穎.學(xué)前教育應(yīng)為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備J.人民教育,1994,4:46.12 陳娟,王丹杰.搞好幼小銜接,提高幼小教育整體改革效應(yīng)J.學(xué)前教育研究，1995，5： 28-29.13 江玲,袁百靈.兒童觀的構(gòu)造與幼小銜接J.學(xué)前教育研究，1996，4：4-6.14 陳幗眉.關(guān)于幼小銜接的幾點(diǎn)思考J.早期教育,1998，1：32-33.15 馬以念,謝秀蓮,王冬蘭.農(nóng)村幼小銜接的問題與對策J.學(xué)前教育研究，1999,1:17-19.16 韋小冰等.幼小銜接中幼兒社會(huì)性適應(yīng)J.幼兒教育,2003,7-8：10-11.17 龐威,趙月娥.我國幼小銜接現(xiàn)狀透析J.教育研究,2008,(5)18 梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題J.幼兒教育,2002,(9).19 劉東.對幼小銜接教育的再思考J.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).20 朱征平等.關(guān)于幼小銜接問題的研討J.幼兒教育,1999,(5).21 趙艷杰,呂曉.幼小課程銜接的理論根基J.學(xué)前教育研究,2008,(2).22 徐明.若何做好幼小銜接J.2004,6：6-7.23 蘇軍.幫助小學(xué)新生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活N.文匯報(bào)，2000-9-15).24 黃麗清.解決幼兒入學(xué)社會(huì)性適應(yīng)問題淺談J.教育評(píng)論，2001,1：95.25 陳曉萍.讓家長配合做好幼