物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新才能的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。在面對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們的學(xué)生缺少的不是知識(shí)，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的才能，通俗地講，也就是一種無中生有的意識(shí)和才能。為了能培養(yǎng)出問鼎諾貝爾獎(jiǎng)的天才，也為了能在新時(shí)代涌現(xiàn)出可以使中國走向富強(qiáng)的一代有為的科技工作者，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)承當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。作為一種變革，而不僅僅是一種調(diào)整，轉(zhuǎn)變觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式和手段，引進(jìn)和開展現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已是當(dāng)務(wù)之急。物理教學(xué)中，過于注重對知識(shí)的接收而無視對知識(shí)的轉(zhuǎn)化；過

2、于注重物理技能的訓(xùn)練而無視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在潛能的開發(fā)；過于注重傳統(tǒng)理論知識(shí)的建立而無視理論活動(dòng)的參與；過于注重思維的敏捷而無視思維的深化性。由于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，重繼承、模擬而缺乏對新知識(shí)進(jìn)展質(zhì)疑和批判、繼承的才能，因此我們?nèi)缃衽囵B(yǎng)的學(xué)生多數(shù)并不具有創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神。學(xué)生的思維是在老師的引導(dǎo)下完成的，老師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能開展學(xué)生的思維才能，才能培訓(xùn)出具有創(chuàng)新精神的人才。一、創(chuàng)造性思維的根本類型及特點(diǎn)發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)造性思維的兩種根本形式。美國心理學(xué)家吉洋福特認(rèn)為，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方在探求答案的思維方式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)

3、為求異、奇特、想象豐富和不循常規(guī)，屬于多維思維方式，具有多向性。集中性思維是以邏輯思維為根底，根據(jù)已有知識(shí)體系，按一定的標(biāo)準(zhǔn)，在多種假設(shè)或方案中選擇、確定理想答案的思維方式。其特點(diǎn)是求同、唯一、邏輯性強(qiáng)和目的明確，屬于一維思維方式，具單向性。這兩種思維方式相輔相成，不可偏廢。教學(xué)中，只有交替使用才能培養(yǎng)出開拓型人才。二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開展學(xué)生的思維才能，應(yīng)在求同思維根底上，重視求異思維的訓(xùn)練，開發(fā)和開展學(xué)生的創(chuàng)造思維。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的開展親密相關(guān)、互相制約。前者是后者的基矗電化教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)等手段，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的

4、參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，以到達(dá)培養(yǎng)才能、開展思維的目的。老師事先必須準(zhǔn)備好實(shí)物、模型、圖表、多媒體課件等，借以激發(fā)學(xué)生探求問題的興趣，使學(xué)生思維處于最活潑的狀態(tài)。物理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對問題進(jìn)展分析、猜測的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，大膽猜測問題的答案，例如在進(jìn)展力的分解教學(xué)時(shí)，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個(gè)大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是兩根線易斷？學(xué)生都肯定地說是一根線易斷，但實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用一樣的兩根

5、線(有意識(shí)使兩線夾角大些)提砝碼時(shí)，線卻一下子就斷了，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜測產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新才能。2.善設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性根據(jù)“思維自疑問和驚奇開場的道理，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要擅長設(shè)疑，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，進(jìn)而由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再經(jīng)老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生的問題得到深化，觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)。通常，老師可設(shè)置批判性、述理性、表達(dá)性、求異性四類問題。前三類主要用于求同思維的訓(xùn)練，第四類主要用于求異思維的訓(xùn)練。問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解

6、決問題，是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開思維探究活動(dòng)的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性開展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中，老師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動(dòng)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，而不是老師“獨(dú)占。在詳細(xì)的課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步創(chuàng)造性地解決問題的才能。例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生考慮：應(yīng)該如何研究？怎樣研究？特別要求學(xué)生考慮如何在實(shí)驗(yàn)中做到氣體體積不變？讓學(xué)生在熟悉的氣氛中通過類比來研究生疏的規(guī)律，

7、既可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶。3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造創(chuàng)新氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新才能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)施行創(chuàng)新教育的重要根底和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步理論才能具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能，進(jìn)步科學(xué)素質(zhì)的有效途徑，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，老師很少去引導(dǎo)學(xué)生考慮和探究，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)

8、驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生考慮一下：你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計(jì)幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的根底上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)展操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開展學(xué)生的個(gè)性，活潑學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)展挑選，這就要求學(xué)生在追求既定目的的過程中應(yīng)變、考慮和探究，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)才能都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。在演示實(shí)驗(yàn)中，老師可以不拘泥于教材、教參的安排，進(jìn)展一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問

9、題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測和獨(dú)立地考慮，并通過實(shí)驗(yàn)否認(rèn)錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜測，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力等倍增。4.交替訓(xùn)練，同步開展一個(gè)創(chuàng)造性思維的成果，往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，如此反復(fù)屢次的過程才能完成。教學(xué)中要經(jīng)常性地讓學(xué)生能把知識(shí)進(jìn)展縱橫聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展聯(lián)想，以拓寬視野、啟發(fā)思維。在物理教學(xué)中，重視利用“典型例題進(jìn)展“一題多解、“一題多變

10、和“一題多用的練習(xí)，如案例：(過程開放、演繹、勻變速直線運(yùn)動(dòng))一輛小客車從靜止出發(fā)作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，第4s末的速度為8/s，那么，求它在第4s內(nèi)的位移大小的解法可能有多少種？法1：由勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式和位移公式求得sv3t+at2=7法2：由ss4s37法3：由s：S：S：S1：3：5：72n1得s1，s7s7法4：svtv1v4t7法5：vt2v022as，推得sv42v32/2a7法6：由vt圖得sv3v4t7一題多解就是要求擴(kuò)展思路，選用不同的物理規(guī)律按不同的途徑去處理同一物理問題，使思維得到有效的發(fā)散。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析知識(shí)構(gòu)造，正確理解所學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練，使思維能具有廣闊性

11、、靈敏性和創(chuàng)造性的品質(zhì)。其次，聯(lián)想中的等效聯(lián)想和類比聯(lián)想特別重要，學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)，在很大程度上是依賴于已有知識(shí)，把新舊知識(shí)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，明確其內(nèi)在關(guān)系，以收到融會(huì)貫穿的效果，平時(shí)注意“典型習(xí)題的“多題一法訓(xùn)練，日積月累，可培養(yǎng)良好的集中思維素質(zhì)。例如在復(fù)習(xí)過力的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系之后，可以先后提出以下兩個(gè)題目：(1)一個(gè)物體在三個(gè)恒力的作用下，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。某時(shí)刻突然撤去其中某一個(gè)力后，那么物體將做什么樣的運(yùn)動(dòng)？(2)一個(gè)物體在三個(gè)力的作用下，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。某時(shí)刻突然撤去其中一個(gè)力后，那么物體將做什么樣的運(yùn)動(dòng)？通過這兩個(gè)題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，而且由學(xué)生自己找出容易受騙和容易錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生自己從中暴露自己，充分地發(fā)現(xiàn)自我，并通過自己比擬而導(dǎo)向正確的思維，從中也可以使全體學(xué)生養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣以及克制困難的勇氣，這些都是思維才能所必備的品質(zhì)。學(xué)生在思維上“犯錯(cuò)誤是符合客觀規(guī)律的，假如老師總按自己規(guī)定的條條框框來引導(dǎo)學(xué)生、收斂思維，那么勢必會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的開展。顯然，教學(xué)中，老師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容抓好以上兩種思維的交替訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。施教之功，貴在引導(dǎo)。老師在整個(gè)教學(xué)過程中既是導(dǎo)演，又是參謀。要引得好、導(dǎo)得妙，那么要求老師在備課時(shí)不但要備教材，還要備學(xué)生，既要根據(jù)教材內(nèi)容的要求來制定教學(xué)目的，又要深化理解學(xué)生的識(shí)知程度，而且還要精心設(shè)計(jì)