高等教育學學習要點

1、高等教育學講課人：李國毅 2021年8月湖北文理學院聯(lián)系方式：電子郵箱：第一章 學習與研究高等教育理論的意義和方法學習要點： *教育科學的對象和性質、高等教育學科與教育科學的關系、學習與研究高等教育理論的意義、*本書的根本結構與學習方法。學習提示： 1、教育科學為什么是一門獨立的科學 選擇題 2、高等教育學科與教育科學的關系 3、本書的根本結構 問答題本章考點： 教育科學的對象與性質題型以選擇題為主 *第二章 高等教育的性質和任務學習要點： 教育的本質特征、高等教育的性質、高等教育的任務學習提示： 了解根本概念： 例如：教育的質與教育本質、教育現(xiàn)象與教育本質、高等教育的性質?？赡艹霈F(xiàn)的選擇題：

2、?大學? ，大學效勞社會的起源 23，大學效勞社會的功能本章考點：高等教育的性質 高等教育的性質是指高等教育在與其他類型的教育進行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質特點和一般特性，又有自己的相對獨立性。其性質表現(xiàn)為高等教育的高級性、專業(yè)性、學術性、公益性和主體性。 第三章 高等教育的歷史開展學習要點： 中外古代高等教育；*近代西方高等教育的開展；*建國后中國高等教育的開展學習提示： 1、了解我國的書院制度及其開展 2、了解中世紀大學的產生和開展及其著名的中世紀大學 31-32 3、最早創(chuàng)造教學與科研統(tǒng)一的大學 4、高等教育產業(yè)化的雛形 5、舊中國高等教育辦學理念 6、解放后的第一次

3、院系調整的成功與教訓43本章考點：中世紀大學：隨著經院哲學的興起和城市的興旺興旺，12世紀中世紀大學應運而生，早期的中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。贈地學院：1862年，林肯總統(tǒng)簽署了“莫雷爾法案Morrill Act，該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，各州凡有國會議員1人，聯(lián)邦政府便撥給土地3萬英畝或贈予相當?shù)耐恋仄谄保靡越⑥r業(yè)和機械工藝學院，培養(yǎng)開展地方工農業(yè)所需的專門人才。這就是美國歷史是稱之為“贈地學院的來源。贈地學院后來多半開展為州立大學，成為美國高等教育

4、的一支重要力量，為美國的經濟騰飛作出了重大奉獻。美國高等教育的開展為什么能后來居上：穩(wěn)步開展本科教育，大力開展研究生教育和二年制專科教育，形成適應群眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化需求；在高等教育的運營機制上充分利用市場法那么，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治關系；社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的根底上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。 *第四章 高等教育的開展趨勢學習要點 西方國家高等教育的現(xiàn)代化；中國高等教育現(xiàn)代化目標；中

5、國高等教育的現(xiàn)代化任務；堅持科學開展觀，促進高等教育可持續(xù)開展。學習提示 1、1958年的“國防教育法 2、20世紀80年代美國高等教育以提高高教質量為中心目標49 3、終身教育的內涵 4、1999年5月，英國政府發(fā)表?高等教育的框架?正式廢除高等教育雙軌制 5、中國高等教育的現(xiàn)代化簡答題 6、中國高等教育現(xiàn)代化的任務62-64四大任務 1群眾化的內涵62，我國群眾化與興旺國家群眾化的差異。 群眾化概念的提出者：馬丁.特羅 為什么要克服“麥當勞化 2民主化內涵，理解兩層內涵。 3終身教育的內涵；終身化思潮的出現(xiàn)20世紀60-70年代；我國在1993年的?中國教育改革和開展綱要?中正式確認“終身

6、教育是一種新型的教育制度。 4國際化的內涵 7、科學開展觀的內涵，可持續(xù)開展的內涵。本章考點 1、高等教育群眾化名詞解釋 2、終身教育名詞解釋 3、什么是高等教育的現(xiàn)代化 從三個方面簡要陳述。 *第五章 教育目的與高等教育目標學習要點 教育目的與教育目標概述；制訂教育目標的理論依據(jù)； 教育目標與教育的價值取向，中國社會主義教育的目的； 高等教育目標體系的構建。學習提示 1、教育目的的內涵，教育目的規(guī)定的兩個方面；2、教育目的的作用，了解四個作用 3、教育目標的內涵，教育目的與教育目標的區(qū)別與聯(lián)系 4、馬克思主義對教育目的的認識社會主義教育的教育目的 5、制訂教育目的的理論依據(jù)73-79 依據(jù):

7、 1社會的開展 2人的開展：怎樣理解人的開展75-77三個要點3怎樣理解人的開展與社會開展的關系77-79兩個要點 6、教育功能的內涵及表現(xiàn)79-81 7、教育評價取向的內涵及矛盾83-85 *8、我國關于教育目的的規(guī)定85 9、我國教育目標體系設計的原那么89-90 10、高等教育目標體系的構成要素94-97 本章考點 1、試述制訂教育目的的理論依據(jù)？73-79 2、高等教育目標體系的構成要素有哪些？94-97第六章 高等教育的層次結構和專業(yè)結構學習要點 高等教育結構與功能的關系；*影響高等教育結構的因素分析；高等教育層次結構的優(yōu)化；*高等教育種類魚專業(yè)結構的優(yōu)化。學習提示 *1、高等教育結

8、構的含義100 宏觀高等教育結構包括哪些內容101 微觀高等教育結構包括哪些內容101 2、理解宏觀結構中的層次結構、種類結構、形式結構、能級結構、地區(qū)結構101-102 3、影響高等教育結構的因素分析103-1054、我國高等教育層次結構和專業(yè)結構存在的問題110-114 117-1195、我國高等教育層次結構和專業(yè)結構的改革與優(yōu)化119-124 1高等教育層次結構的優(yōu)化119-121 2高等教育種類與專業(yè)結構的優(yōu)化122-124本章考點 1、高等教育結構100 名詞解釋 2、影響高等教育結構的因素有哪些？103-105*第七章 現(xiàn)代大學職能與院校開展學習要點 現(xiàn)代大學職能 院校開展學習提示

9、 1、什么是大學職能125 教學、科學研究、社會效勞 2、大學職能的改變：中世紀-18世紀末，大學職能是什么？125；19世紀大學職能是什么126；20世紀大學職能是什么126-127 *3、大學職能的相互關系：單職能觀127；兩職能觀128 三職能觀130；三者關系130-134。 4、當代大學職能的開展132-134 5、高等學校的分類137 *6、高等學校的定位；137 如何正確認識。 7、院校研究：139-140本章考點 1、三職能觀130 *2、如何理解大學三項職能之間的關系130-132 3、你如何認識高等學校的定位137-139*第八章 大學教學的特點與教學的整體改革學習要點 教

10、學的概念、 教學過程的規(guī)律性 大學教學過程的特點、大學教學的整體改革學習提示 1、教學的概念146；教學的性質142-146 2、教學過程的概念 148；教學過程的規(guī)律性146-154 3、大學教學過程的特點155-157 *4、大學教學的整體改革157-163； 為什么說教學是在改革中開展的157-158； 大學教學整體改革的目標158-161； 大學教學整體改革的策略161-163本章考點 1、教學146 2、教學過程148 名詞解釋 3、試分析大學教學的特點155-157 *4、結合實際談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為？ 論述題 第九章 大學教師在教學中的地位作用及其相互

11、關系學習要點 大學教師的角色定位；大學生的角色定位；大學里的師生關系。學習提示 1、如何理解教師是學生開展的促進者、引導者164-167 自我統(tǒng)合的定義164，馬西亞的學生自我開展類型165； 大學教師是引導者、促進者的要求166-167 2、如何理解教師是教學過程的組織者、調節(jié)者167-169 主要作用的含義167；教師權威作用的合理性168 3、如何理解教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者169-172 反思性教學的興起 171 反思型教師的內涵171 教師：教學監(jiān)控能力171 4、如何理解學生是自主開展、自我建構的主體172-174 學生自主開展、自我建構的表現(xiàn) 5、如何理解學生是教學過程的積

12、極參與者和推動者 174-177 參與者與推動者是兩個不同層次 6、如何理解學生是具有獨立性、探究性的學習者 7、師生關系的主要類型180-183 8、良好師生關系構建的策略183-184本章考點 1、大學教師在教學中的角色定位164-172 2、大學生在教學中的角色定位174-180 *第十章 大學課程結構的優(yōu)化與教育內容的更新學習要點 課程的概念及作用；制訂課程的依據(jù)；大學教學方法的結構；教學內容的更新。學習提示 1、什么是課程185叢兩個方面理解；了解狹義的課 程與廣義的課程185 2、為什么要關注課程問題186- 187頁 3、了解高等教育目標中的總體目標與專業(yè)層次目標的關系187-1

13、88 4、了解課程制訂的依據(jù)四個方面 5、什么是課程結構190理解三層內容；課程結構的優(yōu)化的內涵190 *6、如何優(yōu)化課程結構要處理好那些關系191-197 1通識教育課程與專業(yè)教育課程的內涵，兩者之間的關系 2專業(yè)根底課與專業(yè)課內涵、兩者之間的關系 3分科課程與綜合課程的內涵，兩者之間的關系 4理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系 *5顯性課程與隱性課程的內涵，兩者之間的關系 6必修課程與選修課程的內涵，兩者之間的關系；學分制的內涵195 7主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的內涵，兩者之間的關系 8先行課程與后續(xù)課程的內涵，兩者之間的關系 7、了解教學內容更新的三個層次198；教學內容更新的不同途徑199

14、；本章考點 1、名詞解釋：課程 課程結構 2、問答題： 1優(yōu)化大學課程結構應處理好哪些關系？190-197 2更新大學教學內容可采取哪些途徑？198-199第十一章 大學教學方法的運用學習要點 大學教學方法的本質；大學教學方法的作用；大學教學方法的結構 ；講授方法；自學方法；科研訓練方法；教學方法的選擇與運用。學習提示 1、大學教學方法的本質201-204 1教學方法的內涵201 2大學教學方法的性質201-204 2、大學教學方法的結構205-208 1教學方法的三個層次205 2教學方法的根本結構205-206 3大學教學方法在結構上的特點206-208 3、講授方法208-216 1什么

15、是講授法208 2怎樣理解和把握講授內容內容如何處理？ 209-211 *3講授法的具體運用211-215 *4、教師如何備課215-216 1備課的步驟 2備課中要注意的問題 5、自學方法的具體運用216-224 1自學與自學能力的內涵216-217 2大學生自學的意義218-219 3大學生自學的根本方法220-221 4教師對學生自學的輔導221-224 6、科研訓練方法224-231 1科研訓練的意義與任務224-226 2科研訓練的形式與方法226-228 3科研訓練的組織與指導228-230 7、教學方法的選擇與運用231-239 1教學方法的選擇232-235 2教學方法組合的形

16、式236-237 3教學方法的運用237-239本章考點 1、名詞解釋 教學方法 2、問答題：如何運用講授法 3、論述題：結合實際，談談教學方法的選擇、組合和運用 第十四章 大學教師教學評估學習要點： 教學評估的本質與評估的價值判斷標準；教學評估的意義；學生評教；同行教師評估。學習提示： 1、教學評估的概念274 。 狹義的教學評估概念 2、教學評估的價值判斷準那么。 275-276頁 3、教學評估的意義。 276-279頁 4、高等教育的認證制度。280-285頁 認證制度的產生及其概念。280頁美國高等教育的認證制度：功能與性質。 281頁“八年研究的評價意義。283頁 5、教學評估的結果

17、285-286頁。 6、教師課堂教學評估的主體286頁。 1學生評教287-290頁。 2同行教師評估290-292頁。 7、教師教學評估應遵循的現(xiàn)代原那么293-297頁。本章考點： 1、教學評估名詞解釋274頁 2、問答題：試述大學教師教學評估應遵循的原那么。 293-297頁第十五章 大學的學術追求與科學研究學習要點： 大學在學術開展中的地位與作用；大學的科學研究；高等教育研究學習提示： 1、大學的學術追求：本質特征298-301頁。 2、大學在學術開展中的地位與作用301-305頁。 3、大學科學研究的特點與原那么307-309頁。 4、對我國大學科研工作問題的思考310-314頁。

18、5、高等教育研究314-315頁。本章考點：名詞解釋：問題研究315頁問答題： 1、大學科學研究有哪些特點：307-309頁 2、大學教師績效評價中存在哪些問題。如何解決 312-314頁第十六章 高等教育管理體制與高校教學質量管理學習要點： 我國高等教育宏觀管理體制改革；高等學校領導體制；高等學校管理機構及職能；學術權力與行政權力的關系；高校教學質量管理系統(tǒng)；高校教學質量保障與監(jiān)控。學習提示： 1、了解高等教育宏觀管理體制的不同表現(xiàn)形式316-318頁。 2、我國高等教育宏觀管理體制改革320-323頁。 3、高等教育微觀管理體制323-330頁。我國高等學校領導體制324-326頁。高等學

19、校管理機構及職能326頁學術權力與行政權力327-331頁。 4、學校教學質量管理331-339頁。 1高校教學質量管理的內涵及本質。331-332頁。 2高校教學質量管理系統(tǒng)332-337頁。 3高校教學質量保障與監(jiān)控337-339頁。本章考點： 1、名詞解釋：高等教育管理體制316頁。 高校教學質量管理331頁 2、問答題：如何加強我國大學的學術權力327-331頁高等教育學復習小結第一、二章一、有關的知識點共選擇題參考 1、教育科學的性質與高等教育學科的性質2-3頁 2、關于教育本質的表述11-15頁 3、關于?大學?中的教育目標14頁 4、?說文解字?中對教育的理解14頁 5、了解“洪

20、堡原那么23頁 6、了解“莫雷爾法案與贈地學院24頁二、問答題1、為什么要學習和研究高等教育理論3-6頁 2、高等教育的根本功能有哪些？15-20頁 3、高等教育的任務是什么20-25頁第三章 高等教育的歷史開展一、有關的知識點 1、中國古代的書院制度28頁產生的時代、盛行的時期等 2、了解中世紀大學的著名學府及其主要特征31-32頁 3、柏林大學的歷史地位34頁 4、美國贈地學院的歷史地位35-36頁 5、我國新式高等教育產生的時期，開辦的學校38頁 6、舊中國第一所教會大學產生的時間、名稱38頁 7、舊中國北京大學的辦學理念41頁 8、解放區(qū)最有影響的大學是哪一所42頁二、名詞解釋 中世紀

21、大學31-32頁；贈地學院35-36頁三、問答題 1、高等教育的開展為什么能后來居上？35-37頁 2、1952年我國院系調整中的經驗教訓43頁第四章 現(xiàn)代高等教育的開展趨勢一、有關的知識點 1、1958年的美國“國防教育法 48頁 2、20世紀70年代美國高等教育改革中的成功之處48-49頁 3、進入21世紀后美國高等教育開展中的矛盾51頁 4、20世紀60年代的英國的“開放大學的影響52頁 5、20世紀90年代英國廢除高等教育雙軌制53頁 6、德國高等教育的特色56頁 7、高等教育群眾化理念的倡導者63頁 8、高等教育群眾化過程中的“麥當勞及現(xiàn)象63頁 9、終身教育的興起與確立64-65頁

22、 10、國際化的內涵65頁 11、高等教育的可持續(xù)開展67頁二、名詞解釋 1、高等教育群眾化62頁 2、終身教育50頁三、問答題 怎樣理解高等教育的現(xiàn)代化61頁第五章 教育目的與高等教育目標一、有關的知識點 1、了解教育目的的內涵及作用 68-69頁 2、了解教育目標的規(guī)定性與教育目的的區(qū)別與聯(lián)系 69-70頁 3、了解馬克思主義關于人的全面開展學說的根本觀點 72-73頁 4、怎樣理解人的開展 75-77頁 5、教育目的的價值取向 83-85頁 6、我國社會主義教育目的的最新表述及特點85頁二、問答題 1、制訂教育目的的理論依據(jù)有哪些？73-78頁 2、高等教育目標體系的構成要素有哪些？它們

23、之間的內在關系是什么？94-97頁第六章 高等教育的層次結構和專業(yè)結構一、有關知識點 1、了解高等教育宏觀結構和微觀結構的主要內容101頁 2、層次結構反映了什么？107頁 3、科類結構反映了什么？114頁 4、本科教育的重點是什么？120頁 5、研究生教育的根本原那么是什么？120頁 6、高等職業(yè)教育的重點是什么？121頁 7、專科教育的重點是什么？120頁二、名詞解釋 高等教育結構100頁三、問答題 1、影響高等教育結構的因素有哪些？103-107頁 2、高等教育層次結構的優(yōu)化如何表達119-121頁 3、高等教育科類結構的優(yōu)化如何表達122-124頁第七章 現(xiàn)代大學職能與院校開展一、有關

24、的知識點 1、教學職能形成和開展的時期125頁 2、科學研究職能形成和開展的時期126頁 3、社會效勞形成和開展時期126-127頁 4、單一職能觀的代表人物127頁 5、兩職能觀的代表人物128頁 6、三職能觀的標志是什么130頁 7、現(xiàn)代大學職能的延伸132-135頁 8、高等學校分類的理論提出者135頁 9、我國院校分類的不同取向及爭議137頁 10、高校定位中的主要問題是什么138頁 11、為什么加強政府宏觀調控是解決高校定位的關鍵138-139頁 12、院校研究會成立的時間、主要研究領域是什么？140頁 13、院校研究的主體是什么？141頁二、名詞解釋 三職能觀130頁；院校研究13

25、9-140頁三、問答題 1、如何理解三項職能之間的關系130-132頁 2、從大學改造社會的職能出發(fā)，認識大學與社會的關系133-134頁第八章 大學教學的特點與教學的整體改革一、有關的知識點 1、如何理解“教書育人 144-145頁 2、為什么說教學是教育的根本途徑而不是唯一的途徑 144頁 3、理解大學教學過程的特點是教學過程規(guī)律的反映 154頁 4、怎樣理解大學教學的整體改革的內涵158頁二、名詞解釋 教學146頁；教學過程148頁三、問答題 試分析大學教學的特點154-157頁四、論述題 結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？157-163頁 第九章 大學教師與學

26、生在教學中的地位作用及相互關系一、有關的知識點 1、馬西亞對大學生的自我開展的分類165頁 2、怎樣理解教師的主導作用167頁 3、如何理解教師權威168頁 4、反思型教師的特點171頁 5、反思型教學的形成與開展171頁 6、師生關系的主要類型180-182頁 7、師生關系建立的根本策略183-184頁二、問答題 1、簡述大學教師在教學中的角色定位164-172頁 2、簡述大學生在教學中的主體地位172-180頁第十章 大學課程結構的優(yōu)化與教學內容的更新一、有關的知識點 1、了解狹義課程和廣義課程185-186頁 2、課程制定的兩個層次187頁 3、課程設置內在邏輯的表現(xiàn)189-190頁 4

27、、通識教育課程與專業(yè)教育課程的內涵191-192頁 5、理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的內涵193-194頁 6、學分制的內涵195頁 7、必修課與選修課的內涵195頁 8、教學內容更新要克服的三種認識上的誤區(qū)197-198頁二、名詞解釋 課程185頁；課程結構190頁；三、問答題 1、優(yōu)化大學課程結構應處理好哪些關系？190-197頁 2、更新大學教學內容可采取哪些途徑？198-199頁第十一章 大學教學方法的運用一、有關知識點 1、大學教學方法的本質201-204頁 2、大學教學方法的結構206-208頁 3、課堂教學方法的主要形式207頁 4、講授方法的內涵208頁 5、備課的一般步驟215頁

28、6、自學能力的內涵217頁 7、閱讀的根本方法和技能220-221頁 8、教學方法組合的層次和形式235-236頁二、名詞解釋 教學方法201頁三、問答題 如何運用講授法211-215頁四、論述題 談談教學方法的選擇、組合與運用237-239頁第十四章 大學教師教學評估一、有關知識點 1、教學評估的廣義與狹義之分274頁 2、教學評估的意義276-279頁 3、教學評估產生于哪個國家？其標志是什么？280頁 4、“八年研究產生的年代、代表人物及代表著作283頁 5、教學評估的一般結構285-286頁 6、教師課堂教學評估的主體有哪些286頁二、名詞解釋 教學評估274頁三、論述題 試述大學教師

29、教學評估應遵循的原那么293-297頁第十五章 大學的學術追求與科學研究一、有關知識點 1、學術的內涵298頁 2、“大學者，研究高深學問者也的提出者299頁 3、建國后，我國大學的應用開發(fā)研究始于哪一年代305頁 4、大學科學研究的原那么309頁 5、大學為什么應當研究自己314頁二、名詞解釋 問題研究315頁三、問答題 1、大學科學研究有哪些特點 307-308頁 2、大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？ 312-313頁第十六章 高等教育管理體制與高校教學質量管理一、有關知識點 1、中央集權型的管理體制的代表國家317頁 2、權力分散型的管理體制317頁 3、集權與分權相結合的管理

30、體制318頁 4、混合性管理體制的開展319頁 5、我國高等教育辦學自主權是什么時候確定的321頁 6、?中華人民共和國高等教育法?對辦學自主權的規(guī)定321頁 7、我國高等教育體制形成的根本特點323頁 8、高等教育微觀管理體制包括哪三個方面323頁 9、高等學校的法人代表是誰325頁 10、高校的教職工代表大會是怎樣的組織形式325頁 11、學術權力的主體、行政權力的主體327頁 12、高校教學質量管理的組成局部332-337頁二、名詞解釋 高等教育管理體制316頁三、問答題 如何加強我國大學的學術權力330-331頁湖北省高校教師崗前培訓 高等教育學考試試卷A卷一、名詞解釋每題5分，共20分 1、教育目的 2、通才教育 3、莫里爾法案 4、課程建設二、填空每題2分，共20分 1、高等教育是在完全的中等教育根底上進行的 ，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 2、人力資本理論的奠基者 指出，就美國經濟增長而論，已有大量證據(jù)說明學校教育和知識的增長是經濟增長的主要源泉。 3、威斯