【提取抑制-來自聽覺定向遺忘的證據(jù)】-聽覺記憶訓(xùn)練題目

1、【提取抑制:來自聽覺定向遺忘的證據(jù)】 聽覺記憶訓(xùn)練題目【提取抑制:來自聽覺定向遺忘的證據(jù)】 聽覺記憶訓(xùn)練題目 摘要兩個(gè)實(shí)驗(yàn)采用語音材料考察Ti-表表達(dá)方式下聽覺通道的定向遺忘效應(yīng)以及相應(yīng)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)一中，采用2(組別)2(詞表)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獲得了聽覺通道的定向遺忘效應(yīng)，但是較為模糊，部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示可能是額外的被試個(gè)體差異導(dǎo)致的；實(shí)驗(yàn)二中，采用2(性別)2(詞表)2(條件)2(科系)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制了被試個(gè)體差異等因素，獲得了較清晰的定向遺忘效應(yīng)，且支持提取抑制理論。 關(guān)鍵詞定向遺忘，提取抑制，聽覺通道，語音刺激。 分類號(hào)B842.3 1 前言 定向遺忘是一種典型的有意遺忘，由于它的范式較成熟

2、。當(dāng)前許多研究者B-31對(duì)有意遺忘和定向-遺忘不作嚴(yán)格區(qū)分。所謂定向遺忘就是指在意識(shí)參與下對(duì)要求記住的材料進(jìn)行有意的遺忘，強(qiáng)調(diào)遺忘的指向性和有意性，主要表現(xiàn)為定向遺忘效應(yīng)，即要求遺忘學(xué)習(xí)項(xiàng)目的記憶成績差于要求記憶的項(xiàng)目。定向遺忘范式最先是由Bjork等提出的，主要有單字法和詞表法兩種范式。單字法是向被試呈現(xiàn)單字，之后隨機(jī)呈現(xiàn)要求記住或遺忘的指導(dǎo)語(如R-cun,e或F-cue)；而詞表法則是向被試呈現(xiàn)兩個(gè)詞表，要求被試學(xué)習(xí)兩個(gè)詞表，學(xué)習(xí)完詞表1立即呈現(xiàn)遺忘線索，同時(shí)呈現(xiàn)記住詞表2的指導(dǎo)語，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)詞表2，最后進(jìn)行檢測。為了獲得較精確的結(jié)果，在詞表法范式中除設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件外還會(huì)設(shè)置一個(gè)對(duì)照記憶

3、條件，也就是要求被試記住兩個(gè)詞表，指導(dǎo)語呈現(xiàn)方式類同實(shí)驗(yàn)條件的呈現(xiàn)過程，即呈現(xiàn)在兩個(gè)詞表的中間。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)照條件的記憶組對(duì)兩詞表的遺忘無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)條件的對(duì)照組被試對(duì)詞表1的記憶明顯低于對(duì)詞表2的記憶。即獲得了定向遺忘效應(yīng)。 目前定向遺忘研究的焦點(diǎn)在其理論解釋，主要有編碼理論和提取抑制理論。編碼理論認(rèn)為定向遺忘效應(yīng)是由于被試在實(shí)驗(yàn)中對(duì)記憶項(xiàng)進(jìn)行了復(fù)述，但沒有對(duì)遺忘項(xiàng)復(fù)述導(dǎo)致的。而提取理論則認(rèn)為定向遺忘效應(yīng)是由于遺忘項(xiàng)在提取時(shí)被抑制導(dǎo)致的，即遺忘項(xiàng)目在提取時(shí)受到抑制造成在回憶測驗(yàn)中更難提取所致。兩種理論都得到了支持，前者如Sa，hakyan和Delaney以及SahakvaJl和Kelley

4、等的研究；后者如Basden等以及Zacks、Radvan-sky和Hashe等的研究。但是這些研究和理論都是基于視覺定向遺忘的，對(duì)聽覺定向遺忘知之甚少。同時(shí)，國內(nèi)外目前關(guān)于編碼理論和提取抑制理論的定向遺忘實(shí)驗(yàn)報(bào)告所用因變量指標(biāo)多為正確率，較少用反應(yīng)時(shí)指標(biāo)，再加上編碼理論又涉及語音編碼，如編碼理論基于選擇性復(fù)述的語音編碼，提取抑制理論也涉及少量的對(duì)遺忘項(xiàng)激活抑制的語音編碼。但卻少有研究從以語音編碼為主的聽覺通道來探討定向遺忘?；诖?，本研究采用反應(yīng)時(shí)和正確率兩項(xiàng)因變量評(píng)估指標(biāo)來進(jìn)行聽覺定向遺忘的研究。 2實(shí)驗(yàn)一 采用語音材料以再認(rèn)形式考察被試聽覺定向遺忘效應(yīng)，檢測聽覺通道是否存在定向遺忘效應(yīng)及

5、可能的解釋?；谙惹暗难芯繒r(shí)，本研究假設(shè)如果存在聽覺通道的定向遺忘效應(yīng)。應(yīng)該不支持編碼理論，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)中所用的是詞表呈現(xiàn)范式。 2.1方法 2.1.1 被試 采用廣告招募安徽某高校本科生45名，男生22名，女生23名。年齡18-24歲。被試聽力正常，視力或矯正視力正常，以前沒有參加過類似實(shí)驗(yàn)。 2.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用2(組別)2(詞表)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。組別為組間因素，分為記憶組和遺忘組；詞表為組內(nèi)因素，分為詞表1和詞表2。兩種條件下前半詞表內(nèi)容相同，后半詞表的內(nèi)容也相同，但詞表內(nèi)是隨機(jī)呈現(xiàn)。 2.1.3實(shí)驗(yàn)材料和儀器 實(shí)驗(yàn)材料為詞語錄音的音頻材料。詞語選自王還等主編的現(xiàn)代漢語詞頻詞典，詞頻范

6、圍在0.00044-0.00084之間。共89個(gè)，26個(gè)聲母均有分布。將其制成89個(gè)時(shí)長2s的8000HZ，8位立體聲，格式為1.5KB/S波形的WAV音頻用于練習(xí)(9個(gè))和正式測試(詞表1、詞表2各20個(gè)，再認(rèn)另40個(gè))。材料呈現(xiàn)順序均隨機(jī)化。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程使用Java編程后，在惠普hp520手提電腦上進(jìn)行。采用spss11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 2.1.4實(shí)驗(yàn)程序 被試被隨機(jī)分成記憶組和遺忘組，記憶組23人，遺忘組22人。在6個(gè)記憶項(xiàng)目的練習(xí)之后(6個(gè)再認(rèn)項(xiàng)目中包括3個(gè)舊詞和3個(gè)新詞)。進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，包含學(xué)習(xí)和再認(rèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。 (1)練習(xí)開始前呈現(xiàn)指導(dǎo)語：下面是一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分為學(xué)習(xí)階段和測驗(yàn)

7、階段。在學(xué)習(xí)階段中，耳機(jī)中將會(huì)呈現(xiàn)一系列詞語錄音，有些詞語是要求記住的，有些詞語是不要求記住的；測驗(yàn)階段，耳機(jī)中也會(huì)呈現(xiàn)一系列詞語，要求對(duì)它們進(jìn)行判斷。如果您認(rèn)為剛才聽過這個(gè)詞，請(qǐng)按數(shù)字鍵盤上“1”鍵，如果您認(rèn)為剛才沒有聽過這個(gè)詞。請(qǐng)按數(shù)字鍵盤上“2”鍵。拿不準(zhǔn)的時(shí)候也可以猜測，如果明白上述要求請(qǐng)按“確定”進(jìn)行練習(xí)。 (2)練習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)指導(dǎo)語：這是一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)，下面耳機(jī)中將呈現(xiàn)一系列詞語錄音。請(qǐng)仔細(xì)聽下面的詞語錄音。然后呈現(xiàn)音頻材料，共有20個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)2秒鐘。完畢后呈現(xiàn)中間指導(dǎo)語。記憶組指導(dǎo)語為：剛才您聽到的是前半部分的詞語錄音，請(qǐng)記住它們，并且記住下面的詞語錄音；遺忘組

8、指導(dǎo)語為：剛才聽到的是前半部分的詞語錄音，請(qǐng)忘記它們，只要記住下面的詞語錄音就可以了。接著隨機(jī)呈現(xiàn)后半詞表的20個(gè)項(xiàng)目。 (3)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后緊接著進(jìn)行再認(rèn)測驗(yàn)。指導(dǎo)語要求被試對(duì)再認(rèn)階段耳機(jī)中呈現(xiàn)的詞語進(jìn)行判斷。如果認(rèn)為是舊詞按數(shù)字鍵盤上“1”鍵進(jìn)行反應(yīng)；如果認(rèn)為是新詞，按數(shù)字鍵盤上的“2”鍵進(jìn)行反應(yīng)。共80個(gè)項(xiàng)目，40個(gè)學(xué)過的詞語，另加入40個(gè)干擾詞。 2.2結(jié)果與討論 不同條件下被試再認(rèn)成績見表1。 兩種條件下詞表1的總反應(yīng)時(shí)要明顯高于詞表2的總反應(yīng)時(shí)。對(duì)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，詞表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,86)=9.401，p0.05；組別與詞表交互效應(yīng)不顯著。即兩種詞表總反應(yīng)時(shí)差異并非由組

9、別導(dǎo)致的。遺忘組和記憶組詞表1反應(yīng)時(shí)與詞表2的比較顯示不存在差異。進(jìn)一步對(duì)正確率，即擊中項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)組別的正確率差異顯著。F(1,86)=6.348，p0.05；兩者交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,86)=0.289，p0.05。表明記憶組擊中項(xiàng)目數(shù)明顯多于遺忘組。同時(shí)記憶組和遺忘組前后詞表的配對(duì)樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記憶組詞表l反應(yīng)時(shí)明顯慢于詞表2，t(22)4.050，p0.05。遺忘組的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。詞表1反應(yīng)時(shí)明顯慢于詞表2，t(21)=5.537，p 也不顯著，t(21)=-0.326，p0.05。于是結(jié)合這些可初步確定，聽覺通道也存在定向遺忘效應(yīng)，即遺忘組詞表1的反應(yīng)時(shí)間明顯慢于該條件下詞表2

10、(盡管記憶組也存在顯著差異，但顯著性不及遺忘組)，且根據(jù)相應(yīng)正確率的分析可初步排除編碼理論的解釋，因?yàn)榫幋a理論認(rèn)為選擇性復(fù)述的項(xiàng)目進(jìn)行了更為精致的編碼。而加工水平的研究則表明編碼和加工水平越高。所需時(shí)間越多，應(yīng)導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)增大，外加聽覺通道以語音編碼和系列加工為主，于是這應(yīng)導(dǎo)致選擇性復(fù)述項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)增大。然而與此推斷相反，并不存在不同實(shí)驗(yàn)條件的反應(yīng)時(shí)差異，故初步排除編碼解釋，但不能排除提取抑制理論的解釋。具體原因有待深入探討，可能是由記憶組和遺忘組相應(yīng)的前后詞表的差異不同導(dǎo)致的，也可能是由被試的個(gè)體差異導(dǎo)致的，因?yàn)橄惹暗目傮w分析發(fā)現(xiàn)兩組的總反應(yīng)時(shí)存在差異。 實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果初步證明了假設(shè)，獲得了聽覺

11、通道的定向遺忘效應(yīng)，但這種效應(yīng)較為模糊，因?yàn)檫@種定向遺忘效應(yīng)并沒有與額外變量個(gè)體差異效應(yīng)嚴(yán)格分離開來。對(duì)提取抑制理論的證明也是初步的，因?yàn)檫z忘組和記憶組相應(yīng)的詞表1和詞表2都存在差異，只是差異顯著程度不同，遺忘組的差異更明顯。但綜合分析，可用不同組別未得到控制的個(gè)體差異來解釋這兩個(gè)結(jié)果，于是需要進(jìn)一步控制個(gè)體差異?？疾炻犛X通道更清晰的定向遺忘效應(yīng)和理論解釋。基于此，研究者在實(shí)驗(yàn)二中將組別(任務(wù)類型)從被試問實(shí)驗(yàn)處理改成了被試內(nèi)模式，同時(shí)還有效地控制了性別和科系等額外變量。 3 實(shí)驗(yàn)二 基于實(shí)驗(yàn)一的研究進(jìn)一步探討聽覺通道定向遺忘效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制，檢測先前無法排除的提取抑制是否能夠解釋聽覺定向遺忘。在保持原有程序和材料基礎(chǔ)上，控制了個(gè)體差異。 3.1方法 3.1.1 被試 安徽某高校廣告招聘的本科生26名，其中兩名中途退出了實(shí)驗(yàn)，獲得24份有效數(shù)據(jù)，男女和文理皆各半，年齡為(21.291.04)歲。 3.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用2(性別)2(詞表)2(條件)2(科系)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中性別和科系為被試間變量，詞表和條件(記憶或遺忘)皆為重復(fù)測量變量，其中詞表內(nèi)詞語為隨機(jī)呈現(xiàn)，被試的測試順序和實(shí)驗(yàn)條件的重復(fù)測量效應(yīng)在被試