教師介入中班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀的研究畢業(yè)論文

1、 .PAGE23 / NUMPAGES28天津師大學(xué)本科畢業(yè)論文題目：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀的研究學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生：學(xué)號：專業(yè)：學(xué)前教育年級：2009級完成日期： 指導(dǎo)教師：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀的研究摘要：幼兒園的基本活動是游戲，尤其是游戲在小班幼兒的學(xué)習生活中占據(jù)了很重要的地位。而小班幼兒以區(qū)域游戲為主，教師選擇恰當?shù)臅r機和方式介入?yún)^(qū)域游戲，才能更好的促進小班幼兒的全面發(fā)展。本論文采用觀察法和訪談法，選取兩所國辦園各兩個小班，并對帶班的八名教師的介入行為進行觀察和訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.介入行為次數(shù)主要發(fā)生在游戲展開環(huán)節(jié)。2.教師介入游戲行為次數(shù)最多的發(fā)生在美工區(qū)。3.被動介

2、入的正向效果更多。4.交叉介入的正向效果最多，垂直介入的負向效果最多。因此，1.教師應(yīng)該充分觀察，定位好自己的角色。2.教師要選擇恰當?shù)慕槿敕绞浇槿氲絽^(qū)域游戲中。3.新教師應(yīng)該提升自己介入?yún)^(qū)域游戲的經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：教師 小班幼兒 區(qū)域游戲 介入幼兒游戲行為The Research on Teaching Intervention in The Area Play of The Children of Small Class .Abstract：The game is the basic activity of kindergarten ，especially the game occupies

3、very important position in a small young childrens learning in the life. And small children is given priority to with regional games ，teachers in order to let the children successfully completed regional games, will choose the time and manner appropriate to intervene. In this paper, using observatio

4、n and interviews, The two office of kindergarten eachchooses two small class, observe and interview the eight teachers intervention behavior .Results found that:1. The intervention behavior mainly happens in the game. 2. Teachers involvement in the game behavior of the most frequently occurred in th

5、e Art area . 3. The passive intervention more positive effect. 4. The cross in the most positive effect, negative effect of vertical intervention at most. So, 1. Teachers should be fully observed, locate their roles as well. 2. Teachers should choose proper interventional approach to the area in the

6、 game. 3. New teachers should improve their involvement in regional game experience. Key words:teacher the children of small class area game Involvement in childrens game behavior目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc30719 一、問題的提出 PAGEREF _Toc30719 1 HYPERLINK l _Toc23786 二、概念界定 PAGEREF _Toc23786 1 HYPER

7、LINK l _Toc26821 （一）區(qū)域游戲 PAGEREF _Toc26821 1 HYPERLINK l _Toc720 （二）教師介入幼兒游戲行為 PAGEREF _Toc720 1 HYPERLINK l _Toc29584 三、文獻綜述 PAGEREF _Toc29584 2 HYPERLINK l _Toc15770 (一)關(guān)于教師介入幼兒游戲時機的研究 PAGEREF _Toc15770 2 HYPERLINK l _Toc16330 （二）關(guān)于教師在游戲中的角色的研究 PAGEREF _Toc16330 2 HYPERLINK l _Toc14529 （三）關(guān)于教師介入幼兒

8、游戲方式和效果的研究 PAGEREF _Toc14529 3 HYPERLINK l _Toc11766 （四）關(guān)于教師錯誤介入行為的歸因與策略研究分析 PAGEREF _Toc11766 4 HYPERLINK l _Toc20989 四、研究的目的和意義 PAGEREF _Toc20989 5 HYPERLINK l _Toc12065 （一）研究目的 PAGEREF _Toc12065 5 HYPERLINK l _Toc32631 （二）研究意義 PAGEREF _Toc32631 5 HYPERLINK l _Toc19680 五、研究方法 PAGEREF _Toc19680 5 H

9、YPERLINK l _Toc2134 1.文獻法 PAGEREF _Toc2134 5 HYPERLINK l _Toc3605 2.觀察法 PAGEREF _Toc3605 5 HYPERLINK l _Toc10975 3.訪談法 PAGEREF _Toc10975 7 HYPERLINK l _Toc1819 六、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析 PAGEREF _Toc1819 7 HYPERLINK l _Toc25739 （一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計 PAGEREF _Toc25739 7 HYPERLINK l _Toc6147 （二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件統(tǒng)計

10、PAGEREF _Toc6147 7 HYPERLINK l _Toc29619 （三）教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域的比較統(tǒng)計 PAGEREF _Toc29619 8 HYPERLINK l _Toc12808 （四）教師介入小班區(qū)域游戲的時機統(tǒng)計 PAGEREF _Toc12808 9 HYPERLINK l _Toc10187 （五）教師介入小班區(qū)域游戲的主動性 PAGEREF _Toc10187 11 HYPERLINK l _Toc1388 （六） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計 PAGEREF _Toc1388 12 HYPERLINK l _Toc31808 （七） 教師介入小班

11、幼兒區(qū)域游戲行為的效果 PAGEREF _Toc31808 12 HYPERLINK l _Toc17230 （七）主動介入與被動介入與介入效果之間的比較 PAGEREF _Toc17230 16 HYPERLINK l _Toc7027 (八)教師在小班區(qū)域里不同介入方式與介入效果關(guān)系 PAGEREF _Toc7027 16 HYPERLINK l _Toc15175 七、討論 PAGEREF _Toc15175 17 HYPERLINK l _Toc4716 1.教師介入小班區(qū)域游戲的總體情況 PAGEREF _Toc4716 17 HYPERLINK l _Toc6860 2.新教師與成

12、熟教師介入行為的差異 PAGEREF _Toc6860 17 HYPERLINK l _Toc819 3.教師介入小班區(qū)域游戲的方式與效果 PAGEREF _Toc819 18 HYPERLINK l _Toc1180 八、結(jié)論 PAGEREF _Toc1180 18 HYPERLINK l _Toc21239 九、建議 PAGEREF _Toc21239 18 HYPERLINK l _Toc10450 1.教師應(yīng)該充分觀察，定位好自己的角色，選擇恰當?shù)慕槿敕绞健?PAGEREF _Toc10450 18 HYPERLINK l _Toc31341 2.教師應(yīng)該學(xué)會多反思,提高介入小班區(qū)域游

13、戲的總體水平 PAGEREF _Toc31341 19 HYPERLINK l _Toc2638 3.新教師應(yīng)該多和成熟教師學(xué)習，提高介入小班區(qū)域游戲的水平 PAGEREF _Toc2638 19 HYPERLINK l _Toc4609 參考文獻： PAGEREF _Toc4609 20 HYPERLINK l _Toc17552 附錄一： PAGEREF _Toc17552 21 HYPERLINK l _Toc16605 附錄二： PAGEREF _Toc16605 22一、問題的提出 幼兒園的基本活動是游戲，尤其是游戲在小班幼兒的學(xué)習生活中占據(jù)了很重要的地位。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

14、總則中第五點指出，要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點，并以游戲為基本活動。注釋： 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.區(qū)域游戲也稱作區(qū)域活動，就是以學(xué)習為中心、以興趣為中心的活動，它是教師以兒童的興趣愛好為前提，創(chuàng)設(shè)出讓兒童能夠提高學(xué)習效率、獲得最好發(fā)展而盡心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，兒童可以自由地選擇各個區(qū)域，將游戲活動開展下去。但是小班幼兒的能力發(fā)展還不太理想，因此教師常常會介入到區(qū)域游戲中，來引導(dǎo)小班幼兒獲得發(fā)展。但是教師介入的效果不太理想。因此，本論文從小班幼兒的年齡特點和區(qū)域游戲的特征出發(fā)，對教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為的現(xiàn)狀進行分析，通過筆者的觀察，對教師的介入行為進行分析，最后為教師提出建議和指導(dǎo)方

15、法，以提高教師介入小班區(qū)域游戲的效果。二、概念界定（一）區(qū)域游戲 華南師大學(xué)的博老師指出，“區(qū)域游戲也稱為活動區(qū)，活動區(qū)活動是教師將幼兒的興趣和發(fā)展的需要為前提，在幼兒園中給幼兒設(shè)置特定的環(huán)境供幼兒與材料、同伴相互互動，主動的學(xué)習方式在幼兒中運用以促進身心的和諧發(fā)展”。 張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究M.長春：東北師范大學(xué)，2003.生蘭老師指出區(qū)域游戲就是以學(xué)習為中心、以興趣為中心的活動，它是教師以兒童的興趣愛好為前提，創(chuàng)設(shè)出讓兒童能夠提高學(xué)習效率、獲得最好發(fā)展而盡心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，兒童可以自由地選擇各個區(qū)域，將游戲活動開展下去。 李生蘭.美國學(xué)前教育機構(gòu)的區(qū)域活動與思考J.幼兒教育,2002,(1

16、0).結(jié)合這兩個概念，本論文認為區(qū)域游戲指的是教師以教育目標，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動視的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習與發(fā)展的活動。（二）教師介入幼兒游戲行為焱老師指出，教師介入幼兒游戲行為：“也稱“游戲干預(yù)”，“是指成人通過直接介入幼兒的游戲，從而對幼兒的游戲施加影響的行為。” 劉焱.兒童游戲通論.：師范大學(xué).2004.師大學(xué)的會敏老師指出行為顧名思義，一個人的言行舉止；介入行為又稱指導(dǎo)行為，一個人有意識有目的地對實施對象產(chǎn)生指導(dǎo)意義的行為舉止總和。 李會敏.幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的研究D.教育學(xué)原理.20

17、03.結(jié)合這兩個概念，本論文認為教師介入幼兒游戲行為，是指教師用平行介入、交叉介入、垂直介入的方式介入幼兒的游戲行為，從而讓幼兒通過游戲獲得到更好的發(fā)展。三、文獻綜述(一)關(guān)于教師介入幼兒游戲時機的研究市學(xué)前教育課程指導(dǎo)就“注意介入幼兒游戲活動的方法”的問題中提到了教師可以適度介入幼兒游戲的五種情況：“當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)的消極容時?！?百度文庫 :/wenku.baidu /view/3ee608fe910ef12d2af9e760.

18、html.華愛華(1998)認為:介入時機包括當幼兒脫離了自己所構(gòu)思的游戲假想情境時; 當幼兒重復(fù)游戲，無法進展時； 當幼兒出現(xiàn)同伴交往困難時; 當幼兒缺少材料，游戲不能進行時; 當游戲偏離正面效應(yīng)時; 當幼兒的游戲技能不能支持其繼續(xù)游戲時。哲認為：當幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實現(xiàn)自己游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反應(yīng)不符合社會規(guī)的消極容；當幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導(dǎo)進而提升幼兒經(jīng)驗的教育契機時；當幼兒在游戲中的具體狀況讓教師不清楚幼兒游戲的意圖時。 張哲.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究.D.學(xué)前教

19、育學(xué).2011.（二）關(guān)于教師在游戲中的角色的研究 教師參與游戲?qū)τ螒蚩赡軙碚嬗绊?也可能會帶來負面影響,關(guān)鍵的變量是教師如何參與到幼兒的游戲中,這也體現(xiàn)出教師在游戲介入當中的角色定位。研究顯示如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動,那么教師參與就能提高游戲水平,而另一方面,如果教師對游戲進行操縱控制,提供太多的結(jié)構(gòu)性限制,或為教學(xué)目的而打斷游戲,那么通常就會損壞游戲。根據(jù)對一系列著作的研究，并分析教師應(yīng)該以哪種角色介入到游戲里，Johnson等人把教師在幼兒游戲扮演的角色歸納為:不參與者(uninvolved)、旁觀者(onlooker)、舞臺管理者(stage man

20、ager)、共同游戲者(Common player)、游戲帶頭人(play leader)、導(dǎo)演/指導(dǎo)者(director/instructor)。這里指出了教師介入幼兒游戲里所扮演的角色。然而在這個集合體中教師角色對游戲的影響呈現(xiàn)一個倒置的“U”型，即最有成就的角色位于這個集合的中間，因此教師要觀察好幼兒的游戲，并一恰當?shù)慕巧槿肫渲?，這樣才能保證游戲的正向進行。 Fein,G&Fryer,M.(1995).Maternal contributions to early symbolic play competence.Develepmental Review,15,367一381.（三）關(guān)

21、于教師介入幼兒游戲方式和效果的研究華愛華則認為教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式有外在干預(yù)和在干預(yù)兩種形態(tài),具體的干預(yù)方式包括平行游戲、共同游戲、現(xiàn)實比照這三種。 華愛華.幼兒游戲理論M.XX：XX教育，20005:228229.周欣在試論教師在游戲中的作用的文章中，指出教師在幼兒游戲過程中選擇的方式會對游戲產(chǎn)生不同的效果，從而指明教師介入幼兒游戲的方式分為平行式、合作式與外部干預(yù)式這三種類型。 周欣.試論教師在游戲中的作用J.學(xué)前教育研究，1990（4）.邱學(xué)青通過學(xué)前兒童游戲表明，教師的不同介入方式影響這幼兒游戲的各自發(fā)展，因此指出了三種教師介入游戲的方式，分別為平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入

22、法。 邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲南京：江蘇教育，2005:227229.平行式介入:是指教師在幼兒四周,和幼兒玩一樣的或不同材料和情節(jié)的游戲,目的在于引導(dǎo)兒童模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當幼兒對新玩具材料不感興趣，不會玩,或不喜歡玩時,或只喜歡玩某一類游戲,而不喜歡玩其它游戲時,教師可以用這種平行介入的方式進行指導(dǎo)，教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參加游戲。交叉式介入:是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲,通過教師與幼兒、角色與角色間的互動,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，當幼兒處于主動地位時,教師則扮演配角,根據(jù)幼

23、兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導(dǎo),則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展,提出相關(guān)的問題,促使幼兒去思考。垂直式介入:是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，出現(xiàn)攻擊性等危險行為時,教師則以教師的身份直接進入游戲,對幼兒的行為進行直接干預(yù)。常璐根據(jù)教師介入行為方式對幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，把游戲介入效果分為正效介入、無效介入、負效介入這三種介入類型。 常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究D.華東師范大學(xué),2006.正效介入是指教師的介入支持了幼兒的游戲意愿，讓幼兒將游戲順利進行下去;負效介入是指教師的介入使幼兒的游戲意愿發(fā)生了偏離，抑制了幼兒游戲的正向發(fā)展;無效介入則是指幼兒對教師

24、的介入不理會。 HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683full549a4a7b8778498ba5d70b159637b73a.html t right 中平指出，幼兒游戲在教師的介入方式下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負向效果和無效果三種類型。 HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683full3816fb17cbe341a0b0150ba0d4d4b75c.html t right 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向

25、，讓幼兒將游戲順利進行下去; HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683full9f66c4a4f03543c49d5aa1f5fd55672b.html t right 負向效果指教師的介入干擾了幼兒原來的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進行;無效果則是指教師的介入對幼兒的游戲不產(chǎn)生任何影響，幼兒依舊按照自己的思維方式進行游戲。 曹中平.兒童游戲論文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野M.寧夏人民，2000.教師不同的介入方式影響這游戲的效果，只有選擇恰當?shù)姆绞浇槿氩拍艽龠M區(qū)域游戲的正向進行，才能對幼兒的發(fā)展起到促進作用。建林指

26、出：不同的介入方式都都會產(chǎn)生三種介入效果，因此要充分觀察幼兒的游戲，選擇恰當?shù)慕槿敕绞?，才能產(chǎn)生正向效果。 陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究D.西南大學(xué)，2008.（四）關(guān)于教師錯誤介入行為的歸因與策略研究分析會敏研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師錯誤介入的原因是教師的教育理念并沒有真正的轉(zhuǎn)化為對區(qū)域游戲有著支持性的教育行為。教師對區(qū)域游戲的介入沒有保護好幼兒的主動性，讓幼兒自由發(fā)揮他們的探索精神，不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，解決對策是教師應(yīng)該通過細心觀察了解幼兒的需要，來扮演好自己的角色，不要經(jīng)常根據(jù)自己的習慣對問題進行處理。雖然教師不可能記錄自身所有的介入案例,但是可以記錄一定數(shù)量的典型案例,對這些案例進行分

27、析和總結(jié)，就可以在一定程度上幫助教師解決錯誤的介入行為。此外,幼兒園還可以開展游戲指導(dǎo)觀摩活動,教師之間的開誠布公的批評和建議也可以促進教師解決錯誤的介入行為。 李會敏.幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的研究D.教育學(xué)原理.2003.哲研究發(fā)現(xiàn)：教師過分追求區(qū)域游戲中教育預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，而對中班幼兒的期望過高，又缺乏一定的教育經(jīng)驗才導(dǎo)致錯誤行為的出現(xiàn)，因此提出解決對策是教師要正確處理好預(yù)設(shè)目標、教師期望、教育經(jīng)驗這些因素對區(qū)域游戲的影響。 張哲.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究.D.學(xué)前教育學(xué).2011.四、研究的目的和意義（一）研究目的本課題擬達到以下兩個目的：第一，通過觀察幼兒園中教師介入小班

28、區(qū)域游戲的自然狀態(tài)，了解小班教師介入?yún)^(qū)域游戲的頻率、區(qū)域、環(huán)節(jié)、時機、主動性、方式等；第二，對教師介入小班幼兒區(qū)域游戲事件進行情境剖析，探討教師介入幼兒游戲主動性、方式與介入效果的關(guān)系從而為教師提出有效建議，提高教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的實際水平。（二）研究意義幼兒園中的教師對什么時機，如何介入小班區(qū)域游戲才能促進小班幼兒的發(fā)展的問題上存在疑問，針對這個現(xiàn)狀，本論文希望能夠為教師介入小班區(qū)域游戲的介入主動性、介入時機、介入方式等方面提供一定的理論依據(jù)，從而完善教師介入行為的研究，進而提高教師的介入水平，更好而全面的促進幼兒的發(fā)展。通過研究成果讓教師不斷反思自己的介入行為，從中積累經(jīng)驗，并豐富教

29、師介入?yún)^(qū)域游戲的實質(zhì)性研究，提高與完善自身介入小班幼兒區(qū)域游戲的水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。五、研究方法本論文在撰寫過程中采用了文獻法，觀察法，訪談法。1.文獻法本論文查閱和總結(jié)了國外關(guān)于教師介入?yún)^(qū)域游戲方面的著作、期刊和研究成果。2.觀察法（1）觀察對象：對市兩所幼兒園(一所是一級示園，一所是一級園)共四個小班的區(qū)域游戲進行了觀察，記錄教師的介入行為事件，采用事件觀察法。一級示園的四個教師用1A、1B、1C和1D表示。一級園的四個教師分別用2A、2B、2C、2D表示。表一：觀察對象的情況表園所教師年齡教齡一級示園1A2971B2641C32101D231一級園2A35132B2312C287

30、2D241 注釋：五年以的教師屬于新教師，五年以上的屬于成熟教師。(2)觀察過程：在自然教學(xué)條件下，利用錄像方式的非參與式觀察，深入幼兒園小班進行觀察，每個班級觀察兩次，每次是半小時的區(qū)域游戲時間。每個班級觀察一個小時。用錄像機拍攝每次區(qū)域游戲的全過程，然后反復(fù)回放錄像，筆者認真記錄分析，為進一步分析教師的介入現(xiàn)狀情況提供資料。(3) 觀察工具：觀察記錄表。觀察表包括了觀察對象的基本情況。分別為園所、班級、教師、日期。還包括具體的觀察容分別為介入環(huán)節(jié)、介入?yún)^(qū)域、介入的主動性、介入的動機、介入方式、介入效果。(4)觀察數(shù)據(jù)的處理方式：分別為excel和spss 16.0，來進行統(tǒng)計分析。3.訪談

31、法（1）訪談對象：對兩所幼兒園的八名教師進行了訪談。（2）訪談目的：通過訪談,總結(jié)出教師的介入動時機，從而將觀察到的事件進行時機歸類，并補充觀察法中教師對區(qū)域游戲介入效果的不足之處，進而輔助觀察法進行研究。（3）訪談工具：訪談提綱，見附錄二。六、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析（一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表二：教師介入各區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表從表二發(fā)現(xiàn)，教師介入小班區(qū)域游戲的行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開這個環(huán)節(jié)。而介入游戲設(shè)想和評價作品的行為次數(shù)較少。（二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件統(tǒng)計1.教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的頻數(shù)統(tǒng)計 筆者對每個小班都觀察兩次，就是每班進行一個小時觀察，經(jīng)過觀察班里發(fā)生的

32、事件，因此以觀察的行為事件為樣本進行統(tǒng)計分析。表三：教師介入小班區(qū)域游戲的頻率統(tǒng)計表教師代號觀察介入次數(shù)平均介入次數(shù)1A3421.191B381C181D662A142B742C372D58總計339從表中數(shù)據(jù)可以看出，八名教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為發(fā)生的總次數(shù)為339次，每次區(qū)域游戲的介入次數(shù)平均為21.19次。2.成熟教師和新教師的介入小班區(qū)域游戲次數(shù)的比較表四：成熟教師與新教師的介入次數(shù)的統(tǒng)計表次數(shù)百分比tp新教師23669.6%3.9340.006成熟教師10330.4%由表格可以看出：t=3.9342.365=，p0.05.所以新教師與成熟教師在介入行為次數(shù)上存在顯著性差異。由于

33、教師介入游戲行為與教師的教育經(jīng)驗有關(guān)，成熟教師由于多年的教育經(jīng)驗，懂得什么時候該介入，知道何時給幼兒探索機會和自主性，因此會減少介入次數(shù)，而新教師，在區(qū)域游戲中急于讓幼兒達到預(yù)設(shè)的教育目標，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)與預(yù)設(shè)的教育目標不一致，就會介入進去，因此會增加介入次數(shù)。（三）教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域的比較統(tǒng)計1.教師總體介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域的比較表五：教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的統(tǒng)計表通過圖示可以看出教師介入小班區(qū)域游戲，介入次數(shù)最多的是美工區(qū)，為129次，其次為圖書區(qū)，為83次，介入?yún)^(qū)域次數(shù)最低的是自然角，無介入行為。教師介入各區(qū)域的比重不同是因為小班幼兒的年齡特點所影響，他們以獨立

34、游戲為主，模仿性強，持久性差，更喜歡動手操作，依靠直覺行動性。因此不會選擇自然角這個只能觀察的區(qū)域。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他們的動手操作又不是很好，因而教師為達到教育目標，而增加介入次數(shù)，而圖書區(qū)的紀律不好，教師會增加介入次數(shù)。建構(gòu)區(qū)會出現(xiàn)爭搶玩具的行為而增加介入次數(shù)。2.新教師與成熟教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的比較表六：教師與成熟教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的統(tǒng)計美工區(qū)益智區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書區(qū)角色區(qū)自然角合計新教師93235045250236成熟教師3651238120103總計 129 286283370339根據(jù)表格可以看出，每個領(lǐng)域中，新教師的介入次數(shù)都高于成熟教師。而且新教師的介入

35、次數(shù)的值都明顯高于成熟教師，這是由于新教師缺乏教育經(jīng)驗，不充分觀察就介入幼兒的區(qū)域游戲行為。（四）教師介入小班區(qū)域游戲的時機統(tǒng)計 通過訪談法，總結(jié)出教師介入幼兒區(qū)域游戲的時機，然后將觀察到的事件按照時機分類好。表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時機分析介入時機的情境舉例幼兒之間出現(xiàn)矛盾幼兒發(fā)生爭搶玩具的行為幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則圖書區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實現(xiàn)自己的游戲愿望幼兒玩魔術(shù)畫時，海綿干澀沒有水，教師就去盥洗室?guī)陀變航铀?。幼兒主動尋求幫助區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個格子里。教師看到幼兒的作品老師夸獎美寶折的小狗很

36、漂亮幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導(dǎo)進而提升幼兒經(jīng)驗的教育契機井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。新創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料沒有幼兒玩教師介入到那個區(qū)域，示游戲玩法，想讓孩子模仿。表八：教師介入小班區(qū)域游戲的時機統(tǒng)計根據(jù)表格得出結(jié)論：1、教師根據(jù)幼兒在游戲中的反饋，引導(dǎo)幼兒提升幼兒的游戲經(jīng)驗的介入行為次數(shù)為 83次，是所有介入時機的分類中比重最大。說明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識到的是為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機。2、幼兒主動尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。這說明教師的被動介入比例較大，應(yīng)該重視此類介入時機，與時將被動轉(zhuǎn)為主動

37、。因為幼兒主動要求教師進行幫助，這就說明幼兒對教師介入有需要，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時機，主動地把握幼兒的需要，把這種機會成為有利的可以引導(dǎo)幼兒游戲的介入時機。幼兒主動尋求幫助，就會更容易接受教師的介入，這樣就可以使介入的正向效果達到最大化。（五）教師介入小班區(qū)域游戲的主動性1.教師總體介入主動性統(tǒng)計表九：教師介入主動性的統(tǒng)計表這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。教師作為區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，說明了教師對區(qū)域游戲較高的重視。在對教師的訪談中教師認為： HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00

38、.683full20de4c2c97b34a0d91360b30978dfb96.html t right “小班幼兒的思維水平和動手能力不是很好，很多地方都需要教師介入以引導(dǎo)游戲繼續(xù)進行?！保ń處烝）“教師提供的新玩具有的孩子不知道怎么玩兒，所以不感興趣，教師通過示玩兒法，讓孩子們模仿游戲，培養(yǎng)起他們的興趣?！保ń處烞） HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683fullada6c97dcc9f40e4a82c8dec435d3125.html t right “區(qū)域游戲有著不同的區(qū)域類型，教師介入情況的多少會根據(jù)孩子

39、的游戲水平所改變，比如美工區(qū)的游戲就需要教師更多的介入?！保ń處烠）出于這樣的目的，教師必然會成為小班區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，又因為小班幼兒還不善于向教師主動求助，遇到困難后他們較多的是放棄當前的游戲，因此教師一般以主動的姿態(tài)去關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的需求。2.新教師與成熟教師介入主動性的統(tǒng)計表十：新教師和成熟教師介主動性的統(tǒng)計新教師成熟教師合計主動介入202（60%）66（19%）268（79%）被動介入34（10%）37（11%）71（21%）總計236（70%）103（30%）339（100%）由表十可知，新教師的主動介入為60%，成熟教師的主動介入為19%，新教師的被動介入為10%，成熟教

40、師的被動介入為11%，由數(shù)據(jù)可知，新教師的主動介入次數(shù)更多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認為新教師由于缺乏教育經(jīng)驗，觀察不充分。從而導(dǎo)致主動介入次數(shù)較多。根據(jù)檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=1，得出的值為20.048.經(jīng)過查2值表，得出。由于，所以新教師與成熟教師在介入小班區(qū)域游戲主動性上，具有顯著性差異。教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計表十一：教師介入小班幼兒區(qū)域方式的統(tǒng)計表由圖表可知：交叉式介入的方式運用的最多，為44%，平行式介入的方式為32%，而垂直式介入的方式運用的最少為24%。說明教師介入時，會根據(jù)當時的游戲需要，選擇適當?shù)慕巧槿氲絽^(qū)域游戲里。教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的效果1.教

41、師總體介入效果的統(tǒng)計通過對小班區(qū)域游戲進行錄像，反復(fù)回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷出教師的介入效果是否理想。同時對教師的介入行為進行訪談，訪談教師對自己介入游戲行為的效果評價。教師介入小班幼兒區(qū)域游戲是為了提高幼兒對幼兒的促進作用，研究中高次數(shù)的介入是否達到了教師希望的效果？因此，本研究對教師的339次介入行為進行了效果的考察。 HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683full549a4a7b8778498ba5d70b159637b73a.html t right 本論文中，幼兒

42、游戲在教師的介入下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負向效果和無效果三種類型。 HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683full3816fb17cbe341a0b0150ba0d4d4b75c.html t right 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓幼兒將游戲順利進行下去; HYPERLINK file:/C:UsersADMINI1AppDataLocalTempRar$EX00.683full9f66c4a4f03543c49d5aa1f5fd55672b.html t right 負向

43、效果指教師的介入干擾了幼兒原來的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進行;無效果則是指幼兒對教師的介入不理會。教師對小班幼兒區(qū)域游戲高頻率的介入，是否意味著高效率？結(jié)果如圖所示：表十二：教師總體介入小班區(qū)域游戲效果的統(tǒng)計表1、從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的正向效果為54%，這說明教師對小班幼兒區(qū)域游戲的介起到了一定的支持作用。 案例1：角色游戲廚房 小一班的“廚房”游戲又開始了，孩子們都高興的游戲，不過他們各自玩兒這，互相的交集很少，很少有溝通。老師看到了這個情景，作為客人進入了游戲中，提出我要吃水果，不想吃的要求。孩子們給老師選出各種水果，老師說;”真好吃,下次我還來做客?！崩蠋熥吆螅?/p>

44、子們之間就出現(xiàn)互動交流了，有的孩子成為客人，說出自己想要吃的東西。角色區(qū)的主要目的是促進幼兒的社會性交往，教師看到孩子的交往很少，因而選擇了交叉介入方式介入進去，幼兒在區(qū)域游戲里遇到了困難，教師與時引導(dǎo)，促進了孩子的同伴交往。教師觀察孩子們的游戲，在孩子們需要幫助時，與時的介入進去，并促進了孩子社會性的交往。幼兒的游戲水平得到了提高，說明教師介入后產(chǎn)生了正向效果。教師介入行為有著很明顯的正向效果，使幼兒的游戲水平得到了提高。 在對教師的訪談中：“當我看到幼兒終止游戲時，我會引導(dǎo)幼兒如何繼續(xù)玩，從而促進幼兒繼續(xù)游戲，這時我認為起到了正向效果的作用。”(教師A)“幼兒向我主動求助時，我會幫助他，滿

45、足他的游戲愿望，這時幼兒的探索精神得到了滿足，我認為滿足了正向效果?！保ń處烞）“當幼兒把作品遞給我時，我會贊揚他的作品，這時他的自信心得到了提高，就會提高游戲的興致，所以達到了正向效果?！保ń處烠）2、教師對小班幼兒區(qū)域游戲的介入行為的負向效果達到了一定比重為20%，干預(yù)了幼兒游戲的繼續(xù)進行。 案例2：建構(gòu)區(qū)自由拼插 小二班，樂樂和坤坤等六名幼兒在玩拼插玩具，每個孩子都開動想象力，拼插這玩具。有的弄成棒棒糖，有的弄成小汽車，有的弄成手槍等。樂樂和坤坤拼出了不同類型的手槍，兩個孩子模仿著警察抓小偷的游戲“piu，piu”兩個孩子的喧鬧聲越來越大，老師聽到了，過來制止了他們，別鬧了，你們弄好手槍

46、的話，就好好坐會兒，等著游戲結(jié)束后去喝點水。孩子們聽到訓(xùn)斥，安靜下來，終止了游戲。 教師采用了垂直介入的方式，當聽到孩子們發(fā)出噪聲，沒有過問幼兒的真正意愿，就加以干涉，阻止了游戲的繼續(xù)進行。其實教師看到這個情景，可以換一種介入方式，如“你們的手槍弄的真逼真，不過咱們班其他的孩子也在做游戲，你們這樣玩兒影響了其他小朋友，你們可以給你們的手槍弄些裝置好不好，讓它能發(fā)射出子彈多好。這樣保證了孩子們的時間不空閑，就不會大聲喧鬧了。在對教師的訪談中：“看到幼兒違反游戲規(guī)則時，會上前制止，沒想到卻讓幼兒停止了游戲，導(dǎo)致介入效果不理想。”（教師A）“有時，幼兒會爭搶其他小朋友的玩具，我要求他不能搶別人的玩具

47、，這時他不高興了，不繼續(xù)玩游戲了，導(dǎo)致出現(xiàn)了負向效果?！保ń處烞）“聽到孩子告狀，有時會介入到游戲中去，沒有仔細過問情況，就批評孩子，導(dǎo)致孩子生氣，不繼續(xù)玩游戲，出現(xiàn)了負向效果?！保ń處烠）3、教師對小班幼兒區(qū)域的介入行為的無效果比負向效果的比例還要大。案例3：建構(gòu)區(qū)3歲的樂樂正在玩壘積木的游戲,積木有紅黃藍三種顏色,每種顏色又有大中小三種型號，東東只是隨意的把積木一塊一塊往上壘高,并小心翼翼地不讓積木倒下來，教師看到后就在東東旁邊擺弄著玩具，對東東說：“樂樂,你看積木有幾種顏色啊,把紅的歸紅的,黃的歸黃的,藍的歸藍的分開,再這樣從大到小往上壘,搭三座不同顏色的塔很好看呢,樂樂試試看好嗎?樂樂

48、看了看自己壘的積木,停頓了一下,又很隨意的拿了一塊積木壘了上去。 教師采用了平行介入的方式，并沒有考慮好幼兒的游戲意愿，只想要讓幼兒達到游戲預(yù)設(shè)的目標，但問題是教師的指導(dǎo)同時出現(xiàn)了顏色和大小兩個維度,對3歲幼兒的要求顯然是過高了,所以這個介入并沒有起到作用。如果教師的指導(dǎo)語定位在一個維度上,對樂樂說,先搭一座紅的塔,再搭一座綠的塔,東東接受的可能性或許會大一些,教師的介入效果才能體現(xiàn)。 在對教師的訪談中：“我看到孩子的玩法，沒有體現(xiàn)出游戲預(yù)設(shè)的目標，就提出我的意愿，但是孩子沒有聽我，我的介入沒有效果?！保ń處烝）“孩子看圖書時，我問孩子你看的是什么故事啊，他只是說了不知道，顯然我的介入沒有起到

49、任何作用?！保ń處烞）“有時幼兒會覺得自己的區(qū)域游戲沒有意思了，就去另一個區(qū)域玩，我制止他的時候，他還是跑過去了?！保ń處烠）2.新教師與成熟教師介入效果的統(tǒng)計表十三：新教師與成熟教師在介入效果上的統(tǒng)計正向效果負向效果無效果新教師110（60%）56（82%）70（80%）成熟教師73（40%）12（18%）18（20%）由圖表可知：新教師介入幼兒區(qū)域游戲行為的正向效果為60%，負向效果為82%，無效果為80%，成熟教師介入?yún)^(qū)域游戲行為的正向效果為40%，負向效果為18%，無效果為20%，新教師的正向效果雖高于成熟教師的，但是新教師過高的介入次數(shù)，也產(chǎn)生了較高的負向效果和無效果，所以新教師的介

50、入效果不理想。根據(jù)檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=2，得出的值是17.136，經(jīng)過值表，得出(2)0.01=9.21,由于=,17.136(2)0.01,則P=00.01，因此得出結(jié)論，新教師與成熟教師在介入效果上具有極其顯著性差異。（七）主動介入與被動介入與介入效果之間的比較表十三：教師的主動性在效果上的差異正向效果負向效果無效果主動介入75（41%）24（35%)57(65%)被動介入108（59%）44(65%)31(35%)由表十三可知，主動介入的正向效果是41%，主動介入的負向效果是35%，主動介入的無效果是65%。被動介入的正向效果是59%，被動介入的負向效果是65%，被動介入

51、的無效果是35%。由數(shù)據(jù)可以看出，被動介入下的正向效果更明顯，說明區(qū)域游戲中幼兒中支持幼兒的主動愿望很重要，因為教師被動介入時，是以兒童的主動需要幫助的意愿為前提的，這時孩子的游戲動力會更強烈，從而達到正向效果。 根據(jù)檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=2，得出的值是17.475經(jīng)過值表，得出(2)0.01=9.21,由于=17.475(2)0.01,則P=0.0010.01，因此得出結(jié)論，教師的主動性在介入效果上具有極其顯著性差異。(八)教師在小班區(qū)域里不同介入方式與介入效果關(guān)系表十四：不同介入方式在效果上的差異正向效果負向效果無效果平行式介入35（19%）15（22%）62（70%）交叉式

52、介入126（69%）8（12%）14（16%）垂直式介入22（12%）45（66%）12（14%） 由圖中數(shù)據(jù)可知，交叉介入的正向效果最大為69%，這說明教師觀察游戲情況而扮演不同角色介入時，是配合這幼兒游戲而指導(dǎo)的，迎合了幼兒游戲的需要。而垂直式介入的負向效果最大，為66%。當幼兒在游戲過程中干擾到了其他幼兒，或者同伴間發(fā)生矛盾、引起爭斗，這時教師會采用垂直式介入，以教師的身份對幼兒的游戲進行了干預(yù)。在筆者的觀察中，經(jīng)常會看到這樣的情形，例如“某某不要爭搶玩具。”“自己玩自己的，不要影響到其他的小伙伴?！苯處煹慕槿肽康氖菫榱俗柚褂變旱腻e誤行為，但是這種介入方式卻影響了介入效果。而平行式介入的

53、無效果最大達到了70%，因為教師的行為起著暗示作用，想要幼兒模仿，不過小班幼兒以獨立游戲為主，所以起不到明顯的作用。根據(jù)檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=4，得出2的值是1.756E，得出p=00.01，因此得出結(jié)論，教師使用的不同介入方式與效果之間具有極其顯著性差異。七、討論 筆者通過對兩所幼兒園的四個小班的區(qū)域游戲進行觀察和對進行區(qū)域游戲的教師追加了訪談，筆者分析出教師介入小班區(qū)域游戲的現(xiàn)狀和存在問題。1.教師介入小班區(qū)域游戲的總體情況通過觀察統(tǒng)計，教師介入小班區(qū)域的平均次數(shù)為21.19次，說明教師的介入頻數(shù)比較高，因此教師應(yīng)該多觀察，減少介入次數(shù)。介入各區(qū)域之間的次數(shù)差異很大，主要發(fā)生

54、在美工區(qū)，這是因為幼兒對美工區(qū)比較感興趣，而小班幼兒的動手能力和認知能力還比較差，因此教師會更多的介入美工區(qū)。因此，一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對各領(lǐng)域都感興趣，而不總是固定的玩一個區(qū)域，另一個方面，教師不應(yīng)該局限的去觀察一個區(qū)域，而應(yīng)該整體的去觀察各個區(qū)域。教師的介入行為大多數(shù)都發(fā)生在區(qū)域游戲展開的環(huán)節(jié)，這說明展開過程中幼兒更容易出現(xiàn)問題。教師的介入行為以主動介入為主，而且介入游戲行為次數(shù)很多，因此教師需要充分觀察，給孩子更多探索的機會和空間。被動介入的效果更好，因為被動介入是以幼兒的主動需要為前提的，幼兒完成游戲的積極性會更強?？傮w效果中，正向效果才打到54%,高頻數(shù)的介入游戲行為并沒有較理想

55、的效果。平行介入式的無效果更多，交叉介入式的正向效果更多，垂直介入式的負向效果比較多。2.新教師與成熟教師介入行為的差異新教師在小班區(qū)域游戲行為的介入次數(shù)上高于成熟教師，主動介入的次數(shù)明顯高于成熟教師，在各個領(lǐng)域的區(qū)域游戲中介入的次數(shù)也高于成熟教師。這說明新教師與成熟教師在教育經(jīng)驗上存在著差異，成熟教師在小班幼兒區(qū)域游戲的介入行為中表現(xiàn)的較為敏感，清楚大概什么時候介入是對幼兒游戲有利，也比較了解什么情況下更需要讓幼兒盡情的享受游戲。但是新教師在具體的介入游戲行為中經(jīng)驗少，認為更多的介入才會促進幼兒更好的發(fā)展，忽視了幼兒的主動性和幼兒的能力，也不了解在具體情境中該選擇何種介入方式。因此新教師只能

56、在體驗中慢慢總結(jié)，對自己的介入行為沒有更多的經(jīng)驗支持，所以介入行為次數(shù)較高，因此新教師必須學(xué)會多觀察，總結(jié)更多介入小班區(qū)域游戲的經(jīng)驗。3.教師介入小班區(qū)域游戲的方式與效果 交叉介入的正向效果最大，這說明教師根據(jù)觀察游戲情況而扮演不同角色介入時，是配合這幼兒游戲而指導(dǎo)的，迎合了幼兒游戲的需要。而垂直式介入的負向效果到最大，這說明垂直介入時，容易干擾到幼兒的游戲，這時教師以教師的身份對幼兒的游戲進行了干預(yù)。在筆者的觀察中，經(jīng)常會看到這樣的情形，例如“某某不要爭搶玩具?！薄白约和孀约旱模灰绊懙狡渌男』锇??！苯處煹慕槿肽康氖菫榱俗柚褂變旱腻e誤行為，但是這種介入方式卻影響了介入效果。因為小班幼兒的

57、行為具有情緒性，教師指出錯誤后變得不高興，就不繼續(xù)游戲。而平行介入式的無效果最多，這說明教師用間接的形式引導(dǎo)小班幼兒模仿時，沒有起到更多的作用，這是因為小班幼兒以獨立游戲為主，不容易受到教師行為的影響，而是更專注于自己的游戲。八、結(jié)論1.教師介入小班區(qū)域游戲的次數(shù)主要發(fā)生在游戲展開環(huán)節(jié)。2.在區(qū)域游戲的各領(lǐng)域中，教師發(fā)生介入行為次數(shù)最多的是美工區(qū)。3.被動介入的正向效果更多，這是因為被動介入是以幼兒的游戲需要為前提的。4.交叉介入式的正向效果最多。5.新教師介入游戲行為次數(shù)高于成熟教師。九、建議1.教師應(yīng)該充分觀察，定位好自己的角色，選擇恰當?shù)慕槿敕绞?。教師必須思考自己在幼兒游戲中是觀察者、支持者、引導(dǎo)者還是指揮者?必須在認識幼兒游戲的同時認識到自己在其中的角色。觀察中,教師在幼兒游戲中的角色經(jīng)常出現(xiàn)兩個極端,放任不管或者成為控制者。這樣的觀念與行為說明教師沒有充分認識到自己在幼兒游戲中所扮演的角色。教師的介入是為了促進游戲的發(fā)展，進而促進幼兒的發(fā)展,所以教師在介入幼兒游戲的時候，要充分觀察，這樣能夠更多的了解幼兒的興趣和需要，只