互惠閱讀課題研究中期報(bào)告MicrosoftWord文檔

1、第 PAGE 8 頁(yè) 共 NUMPAGES 8 頁(yè)“學(xué)習(xí)共同體理念下的農(nóng)村小學(xué)互惠閱讀實(shí)踐研究”中期報(bào)告通州區(qū)先鋒小學(xué)課題組 主持人：施志平 楊秀彪 一、課題概述1、研究的背景教育領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)習(xí)共同體”探索的淵源可追溯到杜威的學(xué)校概念，而首次用到“學(xué)習(xí)共同體”這一概念則是在博耶爾1995年發(fā)表的題為基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體的報(bào)告中。進(jìn)入21世紀(jì)，“學(xué)習(xí)共同體”理論逐漸成為教育界乃至社會(huì)各界關(guān)心、追求的時(shí)尚。關(guān)于學(xué)生閱讀，目前世界各國(guó)也普遍重視。在我國(guó)，自新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生閱讀被提到了一個(gè)新的高度，許多單位及專家就此進(jìn)行了有益的研究和探索，在理論和實(shí)踐層面取得了一定的成果。我校在推廣兒童閱讀方面已

2、有過(guò)十多年的探索。尤其是“十一五”期間，學(xué)校承擔(dān)了省教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于兒童精神成長(zhǎng)的享受閱讀實(shí)踐研究”。通過(guò)研究和實(shí)踐，找尋到不少促進(jìn)兒童大量閱讀、快樂(lè)閱讀的途徑和策略，教師借此建立了新的閱讀指導(dǎo)觀，學(xué)校創(chuàng)特工作也邁上了新臺(tái)階，成為通州區(qū)首批特色學(xué)校。在“享受閱讀”研究取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀中的諸多弊端，因而將研究視角投向了更深層次、更廣領(lǐng)域、更高質(zhì)量的“互惠閱讀”，提出了“學(xué)習(xí)共同體理念下的農(nóng)村小學(xué)互惠閱讀實(shí)踐研究”這一課題，被批準(zhǔn)為南通市“十二五”教育規(guī)劃首批立項(xiàng)課題。2、研究的意義（1）有利于構(gòu)建強(qiáng)大的農(nóng)村小學(xué)閱讀場(chǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的共同發(fā)展。（2）

3、有利于建立新的閱讀指導(dǎo)觀，改進(jìn)學(xué)校的閱讀組織方式和指導(dǎo)方式，提高學(xué)校閱讀活動(dòng)及閱讀教育的效果。（3）有利于更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)和影響當(dāng)?shù)貢?shū)香家庭及學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)立。（4）有利于兒童人際或情感的交流、交往，促進(jìn)他們走向“共生”。二、研究概要 1、全面規(guī)劃，有序推進(jìn)，認(rèn)真做好基礎(chǔ)性工作。本課題于2012年3月29日開(kāi)題。課題組認(rèn)真執(zhí)行省、市、區(qū)“十二五”規(guī)劃課題管理規(guī)程，每月一次大組討論，每周一次小組交流，認(rèn)真把握“真問(wèn)題、真研究、真成果”的課題研究?jī)r(jià)值取向，逐步推進(jìn)課題研究各項(xiàng)工作。課題主持人先后參加了區(qū)、市組織的“十二五”規(guī)劃課題操作培訓(xùn)會(huì)議，回校后組織二級(jí)培訓(xùn)，使課

4、題組成員進(jìn)一步掌握了課題研究的基本方法，提升了課題研究能力。各成員廣泛收集與課題相關(guān)的論文、論著等文獻(xiàn)資料及研究信息，整理成系列學(xué)習(xí)資料進(jìn)行研修，填寫(xiě)好研修記錄卡（每人每月一張），不斷豐富課題研究?jī)?nèi)涵。2、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊頭并進(jìn)，積極開(kāi)展子課題研究。 (1)深入開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體理念下“互惠閱讀” 的內(nèi)涵與價(jià)值研究。厘清了互惠閱讀與傳統(tǒng)閱讀的不同內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀方式中的弊端，梳理出與之對(duì)應(yīng)的互惠閱讀的改進(jìn)與創(chuàng)新之處，找到了互惠閱讀的價(jià)值意義。（2）認(rèn)真開(kāi)展兒童閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。課題組圍繞我校閱讀狀況科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，抽取720個(gè)調(diào)查樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷表收回后，課題組進(jìn)行了認(rèn)真梳理，分類統(tǒng)計(jì)、

5、研究，撰寫(xiě)了相關(guān)調(diào)查報(bào)告，初步找尋到改變我校閱讀現(xiàn)狀的思路，為推動(dòng)互惠閱讀的后續(xù)研究指明了方向，積累了素材。（3）大力開(kāi)展以互慧為教育旨?xì)w的互惠閱讀模式探索。學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角充實(shí)了大批優(yōu)秀兒童讀物，有計(jì)劃地在各班進(jìn)行漂流。堅(jiān)持開(kāi)展好午間半小時(shí)閱讀活動(dòng)，教師進(jìn)入班級(jí)與生共讀。精心策劃，成功舉辦了兩屆“書(shū)香伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)節(jié)，師生及家長(zhǎng)積極參與，各項(xiàng)閱讀活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。課題組在活動(dòng)中發(fā)揮了策劃者、組織者和指導(dǎo)者的作用，圍繞生生互惠、師生互惠、親子互惠設(shè)計(jì)了多主體交流、多成員分享的閱讀活動(dòng)，探索出了講述、“書(shū)友隊(duì)”行動(dòng)、“大手牽小手”、漂流卡分享等行之有效的互惠閱讀運(yùn)行模式及組織策略。開(kāi)設(shè)親子閱讀

6、訓(xùn)練營(yíng)，使一大批家長(zhǎng)對(duì)如何開(kāi)展親子閱讀得到了觀念與行動(dòng)上的指導(dǎo)。精心組織每學(xué)期一次、全體學(xué)生參與的閱讀考級(jí)。開(kāi)設(shè)了十多節(jié)互惠閱讀研究課，組織全校教師觀摩研討。赴如皋安定小學(xué)、通州東社學(xué)校等地執(zhí)教互惠閱讀展示課，作互惠閱讀專題報(bào)告，促進(jìn)了校際交流，在不同平臺(tái)展示了課題研究成果。編輯課題研究?？⌒∽x書(shū)郎三期，師生、家長(zhǎng)人手一份，交流分享。編輯走向互慧的“互惠閱讀”課題研究階段成果集一冊(cè)。（4）搜集、整理典型案例，認(rèn)真撰寫(xiě)研究個(gè)案，在各成員間進(jìn)行交流。三、主要成果 1、通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì) “學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的內(nèi)涵與價(jià)值有了較充分的把握。 “互惠閱讀”，是一種以“學(xué)習(xí)共同體”理

7、念為指引，在生生、師生、親子或師生及家長(zhǎng)三者間所組織進(jìn)行的，旨在相互促進(jìn)、相互受益、共同成長(zhǎng)的新型閱讀方式。它有別于傳統(tǒng)的以個(gè)體為主的靜止、單一、封閉、獨(dú)享的閱讀，是一種建立在“學(xué)習(xí)共同體”基礎(chǔ)上的交互式、開(kāi)放性、合作化、共享型的閱讀。這種閱讀有利于形成強(qiáng)大的閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的整體優(yōu)化，閱讀效果的最大化。 站在學(xué)校角度，進(jìn)行“互惠閱讀”實(shí)踐研究更具有現(xiàn)實(shí)的意義：學(xué)校，是傳播文明的前沿陣地，在文化建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要使命；學(xué)校，具有開(kāi)展“互惠閱讀”的優(yōu)越條件，如豐富的圖書(shū)資源，良好的閱讀環(huán)境，多樣的閱讀平臺(tái)；學(xué)校，擁有實(shí)踐“互惠閱讀”的生力軍教師，憑借其自身的文化資源和職業(yè)影響，可以也理應(yīng)成為“

8、互惠閱讀”的倡導(dǎo)者、先行者、組織者和推動(dòng)者。2、通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，探尋到影響農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的主要因素。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，兒童的閱讀意識(shí)雖已被逐漸喚醒，在自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)中雖也有個(gè)體思維的參與和伴隨的情感體驗(yàn)，對(duì)其智力發(fā)展和精神成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但由于閱讀活動(dòng)中主體單一，形態(tài)靜止，過(guò)程封閉，缺少分享，整體效果受到削弱，難以發(fā)揮最大的閱讀功效。尤其是作為兒童閱讀倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者的教師及家長(zhǎng)（梅子涵老師詩(shī)意地喚為“兒童閱讀點(diǎn)燈人”），雖意識(shí)到兒童閱讀重要，卻往往不自覺(jué)地游離于閱讀行動(dòng)之外，成為兒童閱讀的旁觀者，其自身不能在閱讀實(shí)踐中獲得生命發(fā)展，組織

9、、引領(lǐng)作用也難以得到充分發(fā)揮。3、通過(guò)行動(dòng)研究，探索出了一系列行之有效的互惠閱讀運(yùn)行模式和組織策略，建立了與之配套的互惠閱讀資源配置和管理機(jī)制。策略一：講述（大聲讀給孩子聽(tīng)）愛(ài)聽(tīng)故事，是兒童的天性。農(nóng)村孩子，缺少閱讀的熱情和習(xí)慣，也缺少足夠的圖書(shū)資源，講述就更顯其價(jià)值性。作為教師（乃至家長(zhǎng)），要練就“故事嘴巴”，打造好“故事講桌”。講述，可以選擇一整本書(shū)，也可以選擇其中的一些片段?？梢源笕酥v給孩子聽(tīng)，也可孩子講給大人聽(tīng)，還可孩子講給孩子聽(tīng)。講述和大聲讀給學(xué)生聽(tīng)的，可以有多方面的書(shū)，但還是要選擇與孩子關(guān)系最密切，孩子最容易接受的優(yōu)秀童書(shū)。這些書(shū)具有鮮活的生命力，大聲讀給孩子聽(tīng)，就是力求將這份鮮活

10、注入孩子的心田，讓孩子從耳朵到心靈，真正愛(ài)上優(yōu)秀讀物，孩子也會(huì)因此覺(jué)得名著的面孔不是那么嚴(yán)肅，那么高不可攀。策略二：“書(shū)友隊(duì)”行動(dòng)閱讀需要交流分享，需要相互鼓勵(lì)和互為促進(jìn)。基于羨慕、不甘或攀比，來(lái)自同學(xué)的影響力、感召力，往往比教師一人的聲嘶力竭、搖旗吶喊有效得多，也持久得多。因而，在班上建立“書(shū)友隊(duì)”，對(duì)那些閱讀量較少、閱讀能力有待提高、閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是提供了一個(gè)極佳的發(fā)展平臺(tái)。操作上，可采用異質(zhì)分組的原則建立“書(shū)友隊(duì)”，每個(gè)“書(shū)友隊(duì)”的人數(shù)以56人為宜，設(shè)隊(duì)長(zhǎng)、書(shū)源報(bào)告員、讀書(shū)交流員、讀書(shū)筆記指導(dǎo)員、活動(dòng)記錄員等若干崗位，整個(gè)小隊(duì)的事務(wù)由這些成員共同處理，培養(yǎng)他們做事的能力

11、，以分享不同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、價(jià)值，開(kāi)啟多元思考。為增強(qiáng)隊(duì)員的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，每個(gè)“書(shū)友隊(duì)”要有明確的閱讀目標(biāo)和行動(dòng)準(zhǔn)則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)隊(duì)員的創(chuàng)造精神，讓他們共同為小隊(duì)定名、撰寫(xiě)小隊(duì)讀書(shū)格言、編創(chuàng)小隊(duì)讀書(shū)歌曲、編輯小隊(duì)讀書(shū)小報(bào)等。還要建立一系列的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)措施來(lái)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如：在各“書(shū)友隊(duì)”中開(kāi)展 “書(shū)香小隊(duì)” 評(píng)選，在小隊(duì)成員中進(jìn)行“小小書(shū)蟲(chóng)”評(píng)選等?！皶?shū)友隊(duì)”最主要的活動(dòng)就是日常的閱讀行動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)一般在教室，也可以在某個(gè)成員的家中，甚至是社區(qū)某個(gè)安靜的場(chǎng)所。為了使每次讀書(shū)活動(dòng)能安全有序地進(jìn)行，每個(gè)“書(shū)友隊(duì)”可自行聘請(qǐng)一名家長(zhǎng)作為校外輔導(dǎo)員。教師要有計(jì)劃地向孩子們推薦

12、優(yōu)秀讀物，經(jīng)常去關(guān)注各小隊(duì)的閱讀情況，指導(dǎo)他們填寫(xiě)好閱讀檔案卡，編輯讀書(shū)小報(bào)，利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地、班級(jí)博客群等平臺(tái)展示各小隊(duì)的閱讀成果，展開(kāi)相互間的閱讀競(jìng)賽。策略三：“大手牽小手”這里的“大手牽小手”，特指高年級(jí)學(xué)生（“大手）帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生(“小手”)一同閱讀。低年級(jí)孩子有著極旺盛的聽(tīng)故事欲望，卻因自主閱讀能力不強(qiáng)而無(wú)法得到滿足。于是，我們將高年級(jí)里閱讀面廣，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生組織起來(lái)，成立“故事志愿隊(duì)”，去給低年級(jí)小朋友講（表演）故事，用他們的“大手”牽起低年級(jí)同學(xué)的“小手”，一起漫步故事叢林，分享閱讀快樂(lè)。組織“大手牽小手”活動(dòng)，首先要選拔志愿者可采用公開(kāi)招募的方法，向高年級(jí)學(xué)生發(fā)布“招聘廣告

13、”，組織選拔考核，對(duì)選出的志愿者頒發(fā)“錄用聘書(shū)”。其次是組織培訓(xùn)對(duì)“錄用人員”進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，包括選擇怎樣的故事講，怎樣讓小朋友們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看等。三是進(jìn)行派對(duì)可以班級(jí)為單位對(duì)口演講，也可編成若干“小分隊(duì)”巡回演講，還可以居住地為單位，讓志愿者到社區(qū)給小朋友演講。四是檢查評(píng)比學(xué)校定期對(duì)“大手牽小手”活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)反饋信息開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出“優(yōu)秀志愿者”，“優(yōu)秀小分隊(duì)”等，激發(fā)志愿者的參與熱情。策略四：班級(jí)讀書(shū)會(huì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)是當(dāng)前比較流行的一種閱讀交流方式，它建筑在個(gè)體自由閱讀基礎(chǔ)上，是一種“互動(dòng)閱讀”；組織內(nèi)各成員背景的差異為個(gè)體間的交流提供了豐富的資源，加之讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人的策略規(guī)劃，

14、因而是一種“深度閱讀”；交流中閱讀者體驗(yàn)到了超越感官的歡愉，促使他們同閱讀建立起更為穩(wěn)固的情感聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)是一種更深層次的“情趣閱讀”。讀書(shū)會(huì)運(yùn)行的基本步驟是：A、共讀，建立話語(yǔ)環(huán)境。通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書(shū)的方式進(jìn)行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書(shū)籍，等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語(yǔ)新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)。B、謀劃，尋求對(duì)話支點(diǎn)。包括“主題”的選定，邏輯關(guān)系的建立，表達(dá)形式的優(yōu)化等。C、分享，提升閱讀品質(zhì)。分享效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)也有賴一個(gè)先決前提，就是成員相互間聆聽(tīng)、包容的習(xí)慣與素養(yǎng)。策略五：親子閱讀親子閱讀是家庭背景下的友好型閱讀，

15、是一種日常化的家庭閱讀行為。當(dāng)前，在有文化的城市家庭中，親子閱讀已經(jīng)是相對(duì)比較普遍的一種生活習(xí)慣。在農(nóng)村，由于父母的受教育程度、生活壓力和勞動(dòng)強(qiáng)度等因素影響，親子閱讀開(kāi)展得并不普遍。但完全可以在有條件的家庭中先行倡導(dǎo)，然后以他們?yōu)榉N子，逐步在別的家庭推廣。親子閱讀在過(guò)程上大致分為三個(gè)階段：第一階段是完全聽(tīng)讀階段，即我讀給他的是什么，他就“讀”了什么；第二個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了一些自己的閱讀，但還有大人的參與，有點(diǎn)類似半讀半放；第三個(gè)階段是獨(dú)立閱讀階段，即我讀我的書(shū)，他讀他的書(shū)，但是要有一定的交流。在方式上，可以大人讀，孩子聽(tīng)；可以父母與孩子一起讀；還可以圍繞其中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，或各自談?wù)勛x書(shū)

16、的感受。策略六：圖書(shū)漂流作為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生擁有的圖書(shū)相對(duì)較少，社區(qū)書(shū)源又十分貧乏，為化解學(xué)生渴望讀書(shū)卻缺乏好書(shū)這一矛盾，開(kāi)展圖書(shū)漂流不失為一個(gè)良策。學(xué)?？沙浞掷霉媒?jīng)費(fèi)中的圖書(shū)購(gòu)置費(fèi)用，集中選購(gòu)一些優(yōu)秀兒童讀物，組織開(kāi)展好“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，最大程度地發(fā)揮讀物的使用價(jià)值。在圖書(shū)的選擇上，可通過(guò)面向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、赴書(shū)店現(xiàn)場(chǎng)考察、專家推薦等方式，確定既貼近兒童實(shí)際，又抵近心靈的讀物作為采購(gòu)書(shū)目。在運(yùn)作過(guò)程中，為便于教師指導(dǎo)，一些優(yōu)秀的漂流讀物最好成套購(gòu)買，達(dá)到班級(jí)人手一冊(cè)的量；為便于學(xué)生間交流，可統(tǒng)一設(shè)計(jì)精美的圖書(shū)漂流分享卡，夾在每一冊(cè)書(shū)中，要求讀到這本書(shū)的學(xué)生簽上名，寫(xiě)上一段讀后感，在

17、圖書(shū)漂流過(guò)程中與書(shū)友們分享，漂流智慧，傳遞思想，交流情感，提高閱讀的整體效益。策略七：閱讀考級(jí)小學(xué)生讀書(shū)需要目標(biāo)指引，需要有序推進(jìn)，需要評(píng)價(jià)激勵(lì)，閱讀考級(jí)能很好地起到這幾方面的作用，對(duì)學(xué)生讀書(shū)是一種極大的推動(dòng)。開(kāi)展讀書(shū)考級(jí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，須精心設(shè)計(jì)，周密安排。其基本步驟是：A、制訂好考級(jí)方案，安排考級(jí)內(nèi)容，制定考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定考級(jí)方式；B、組織好考級(jí)申報(bào)，凡申報(bào)讀書(shū)考級(jí)的學(xué)生，在考級(jí)前要了解各級(jí)考查的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地申報(bào)相應(yīng)級(jí)別，并自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；C、進(jìn)行測(cè)試、通報(bào)，對(duì)考級(jí)結(jié)果進(jìn)行登記、公布，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的成績(jī)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可模仿書(shū)法考級(jí)的模式，根據(jù)考級(jí)得分降一定的級(jí)別，也

18、讓他們得到一張考級(jí)證書(shū)，以示激勵(lì)。策略八：網(wǎng)絡(luò)閱讀網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們不能將孩子排斥在網(wǎng)絡(luò)之外，而應(yīng)在指引兒童進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)積極一面的作用。即便在農(nóng)村小學(xué)，大人也應(yīng)有這樣的意識(shí)（事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)正以較強(qiáng)勢(shì)頭進(jìn)入尋常百姓家）。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，共同發(fā)揮好指導(dǎo)和督促作用：在學(xué)校，教師可利用信息技術(shù)課，教給孩子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，向他們推薦一些綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)站，帶領(lǐng)孩子遨游網(wǎng)絡(luò)世界。課后，組織學(xué)生參加各類網(wǎng)絡(luò)閱讀大賽，通過(guò)閱讀網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀書(shū)目，指導(dǎo)孩子寫(xiě)好讀后感，積極參加網(wǎng)絡(luò)評(píng)選。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，可指導(dǎo)他們建立自己的閱讀博客，加入班級(jí)QQ群

19、，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)友們交流分享閱讀收獲。在有電腦的家庭，父母應(yīng)合理安排，有計(jì)劃地給孩子開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)空，陪同孩子進(jìn)行網(wǎng)上親子閱讀，指導(dǎo)孩子寫(xiě)好自己的閱讀日志。實(shí)踐證明，有了教師的有效指導(dǎo)和家長(zhǎng)的適當(dāng)督促，學(xué)生上網(wǎng)不但不會(huì)給他們帶來(lái)人們擔(dān)心的種種負(fù)面影響，反而為他們提供了更為廣闊的閱讀時(shí)空，使他們更好地融入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)大潮。研究中我們發(fā)現(xiàn)，以上這些形式的互惠閱讀活動(dòng)，因?yàn)橛辛碎喿x伙伴的參與，因而具有了合作性、共享性；因?yàn)椴煌潭茸⑷肓擞螒蚓窈透?jìng)賽、晉級(jí)色彩，因而具有了趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。這樣的閱讀，孩子是歡迎的，教師和家長(zhǎng)是能夠參與的，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀的整體效果，促進(jìn)師生、家長(zhǎng)的共同發(fā)展是有益的。4、通過(guò)持續(xù)、深入的研究與實(shí)踐，豐富了學(xué)校閱讀文化，提升了學(xué)校辦學(xué)品位。借助課題研究，我校深入推進(jìn)閱讀行動(dòng)，不斷拓展閱讀領(lǐng)域，使“書(shū)香校園”成為我校一大亮點(diǎn)，學(xué)校先后被評(píng)為通州區(qū)第五屆模范學(xué)校、通州區(qū)