基礎教育課程改革中學生的學習方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為突出

1、基礎教育課程改革中學生的學習方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為突出，新課程改革將原來的被動接受學習、死記硬背、機械訓練學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、樂于探究的新的學習方式。注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程改革同時要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。具體的學習方式轉(zhuǎn)變有以下幾個方面。一、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習自主學習：人本主義理論強調(diào)學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛能的發(fā)揮，主張學習者積極、自發(fā)學習

2、，強調(diào)自我評價的重要性。對于自主學習的定義，Holec（1981）認為，自主學習是對自己學習的一種負責；Dickinson（1987）認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力?！耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這需要有感情的投入和有內(nèi)在動力的支持，所以是一種有效的學習。信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術為學生自主學習提供了廣闊的空間。學生在運用信息技術進行自主學習的過程中，不僅提高了運用信息技術的能力，而且提高了觀察、分析、解決

3、問題的能力；不僅提高了搜集、選擇、分析、運用信息的能力和意識，而且學會了如何去自主、創(chuàng)造性地學習。為了促進學生進行自主學習，教師可以為學生創(chuàng)建一個專題網(wǎng)站，為學生自主學習提供充足的學習資源，也可以選取因特網(wǎng)上已有的與教學相關的教學資源。然后，教師鼓勵并引導學生帶著問題，通過網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索等方式搜集有關信息，來完成老師布置給自己的學習任務，然后將自己的學習成果上傳到學校專題網(wǎng)站或老師的專題網(wǎng)站上。此時，教師適時對學生發(fā)布的學習成果進行點評，或者學生之間也可以進行相互點評。這不僅為教師了解學生的學習情況，對學生的學習效果進行評價提供了依據(jù)，而且為學生進行自我調(diào)控提供了基礎，加強了師生、生生之間

4、的多向交流。由此可見，信息技術在學生自主學習的過程中起著極為重要的作用。老師不再是“位居前線”的知識傳授者，而是“退居二線”的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。信息技術的運用使得學生在提問、交流、解決問題等方面都可以充分、自主地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，這是常規(guī)教學所無可比擬的。二、接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，促進學生知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生利用各類搜索引擎，搜集眾多

5、資料，充分地交互，這樣不僅可以幫助學生形成發(fā)散思維，而且可以幫助他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成多重假設，形成認識沖突與多重解釋，并進行較為充分的質(zhì)疑和批判，同時在此基礎上作出判斷和分析，對問題進行優(yōu)化選擇。學生在進行探究學習的過程中可利用網(wǎng)絡進行相互交流和展示自己的研究成果。基于信息技術的探究學習是以學生為主體，它重視探究過程中學生的體驗。學生的學習過程不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極探索，不斷建構(gòu)和不斷整合自己的認知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于指導、點撥。學生在探究學習中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習與研究的方法和手段，這是一種終身學習的能力，能為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。三、個

6、人分散學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工任務的互助性學習。學生通過合作學習既培養(yǎng)了學生與人交流合作的能力，也在合作交流中積極地進行思維碰撞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術在使用學習中的運用更多地是作為學生交流、表達的工具，也可作為學生合作本身的工具。比如網(wǎng)絡合作學習就是信息技術與合作學習相融合的有效途徑。在網(wǎng)絡合作學習中，學生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發(fā)表自己的觀點和評論，可以通過留言板和電子郵件進行溝通和交流，可以通過聊天室等進行實時交流合作。他們在合作學習的過程中，分離各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。小組合作學習避免了在班集體教學中，相當一總分學生由于得不到充分的參與而被動學習的狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每位學生都能選擇符合自己興趣的研究性問題，并在問題解決小組中承擔一總分研究任務，隨著研究的深入和參與程度的提高，學生自身的潛能得到了發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究能力、創(chuàng)新能力。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生