低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語(yǔ)言交流。從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來(lái)看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，將對(duì)其一生產(chǎn)生重大的影響。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力能力，談?wù)勎疫@幾年來(lái)實(shí)踐與探索的體會(huì)。一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。親切、感人的語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等。這樣做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)

2、生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。例如：在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的“綠地”時(shí)，我出示了“89路車站”一題，我問(wèn)：你看到了什么？能編出什么故事？算式呢？大部分的學(xué)生回答的是“原來(lái)有4個(gè)小朋友，又來(lái)了4個(gè)小朋友，現(xiàn)在有幾個(gè)小朋友？”算式是：4+4=8?！斑€有嗎？”我又問(wèn)?！盎卮疱e(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的?！边@時(shí)有一位不善于言語(yǔ)表達(dá)的小朋友舉起了他的小手，說(shuō)了一個(gè)不一樣的故事和算式：有3個(gè)小朋友在吃冰淇淋，5個(gè)小朋友沒(méi)有吃冰淇淋，一共有幾個(gè)小朋友？算式是3+5=8。當(dāng)時(shí)我就給予了肯定的表?yè)P(yáng)，進(jìn)行了熱心的鼓勵(lì)，并給這個(gè)小組加了分。同時(shí)我提出：這位小朋友觀察真仔細(xì)，回答得真好，老師還發(fā)現(xiàn)了

3、一些故事和算式，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？輕輕一句話，立即又引起了學(xué)生的興趣，他們熱烈討論，踴躍舉手發(fā)言，為小組加分、爭(zhēng)光，整堂課的氣氛達(dá)到了高潮。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在教師耐心指導(dǎo)下才能逐步形成的。在教學(xué)“89路車站“這一題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，對(duì)積極舉手發(fā)言的同學(xué)，不管他講得如何都給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。特別是一位平時(shí)不善于言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生更要肯定的表?yè)P(yáng)，熱心的鼓勵(lì)，這樣就使學(xué)生形成想講、敢講的習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。二、交給方法，使學(xué)生能說(shuō)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練時(shí)，我不怕放開(kāi)讓學(xué)生講

4、，會(huì)出亂子，你講我講大家講，一發(fā)不可“收”。我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)得法，訓(xùn)練學(xué)生既要“說(shuō)”得完整，又要避免內(nèi)容上的重復(fù)。為了使學(xué)生說(shuō)得完整，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，允許學(xué)生邊思考邊小聲地說(shuō)，以說(shuō)來(lái)調(diào)節(jié)思維，以“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)思維。在“說(shuō)”的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的都讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生獨(dú)立說(shuō)有困難時(shí)，就啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓他跟著說(shuō)，模仿說(shuō)，或設(shè)計(jì)一些問(wèn)題降低說(shuō)的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。例如，我在執(zhí)教“倍”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倍、理解倍的概念。我從語(yǔ)言、思維相結(jié)合的角度出發(fā)。第一環(huán)節(jié)劃船圖采用跟著說(shuō)方法：“黃船上3個(gè)人是一份，綠船有這樣的2份，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的2倍”“黃船上3個(gè)人是一份，紅船有這

5、樣的3份，紅船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的3倍”先跟著老師說(shuō)，再有口頭語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生說(shuō)。第二環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)杯圖采用模仿說(shuō)方法：“綠杯中有4個(gè)人是一份，紅杯有這樣的3份，紅杯中的人數(shù)是綠杯中的4倍”模仿劃船圖說(shuō)、“每個(gè)轉(zhuǎn)杯中有4個(gè)人，有這樣的5份，轉(zhuǎn)杯中的總?cè)藬?shù)是4的5倍”這一題讓模仿語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的說(shuō)。第三環(huán)節(jié)采用動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的方法說(shuō)：兩人合作邊動(dòng)手操作，邊互說(shuō)倍的關(guān)系，鞏固倍的概念，也拓展學(xué)生的思維。倍是乘法的重要含義之一，要讓學(xué)生多說(shuō)自己的思維過(guò)程，一方面幫助學(xué)生理解和鞏固倍的概念，最重要的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)采用小組討論，選出學(xué)生代表說(shuō)，再讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)、輕

6、聲說(shuō)、自由說(shuō)或同桌說(shuō)、小組說(shuō)等不同的形式，激勵(lì)全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。三、借助動(dòng)手操作，會(huì)有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知形式表象?？墒菙?shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)操作、思考的過(guò)程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出公式或法則。例如以9加幾為例，當(dāng)學(xué)生會(huì)用“湊十法”擺出9+2，也能口述出9+2的操作過(guò)程后，繼續(xù)提出：如果沒(méi)有實(shí)物該怎樣想呢？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：“先想9加幾得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1湊成10，10再加上1得11，從而概括出9加2的口算方法”。并且在以后幾個(gè)例題中，聯(lián)想例1分層次進(jìn)行操作，說(shuō)口算方法、思考填空，把操作、思維、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，抽象概括出9加幾的“湊十”口算方法，從而完成9加幾的教學(xué)任務(wù)。這樣促進(jìn)了語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表述，是教