五年級(jí)上冊(cè)語文教案林沖棒打洪教頭5 蘇教版

1、.*;第 PAGE4 頁“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?

2、曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。林沖棒打洪教頭教案我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪

3、事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)目的：1、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)比照手法的作用。

4、2、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過朗讀品味課文，理解課文通過比照描寫所塑造的“林沖和“洪教頭鮮明的人物形象，并練習(xí)復(fù)述課文。難點(diǎn)：體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀?水滸傳?的興趣。學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒

5、。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)過程：課前談話聽?水滸傳?主題歌?好漢歌?這是什么歌？什么人才是好漢？你們班有好漢嗎？為什么說他是好漢？一、激發(fā)情感、概括故事今天我們繼續(xù)走近好漢林沖，學(xué)習(xí)23課齊讀課題?林沖棒打洪教頭? 上節(jié)課我們初讀了課文，理解了主要內(nèi)容，你能借助這些詞語說說嗎？ 出示：發(fā)配、偶遇、挑釁、棒打、敗于無冤無仇、素不相識(shí)的兩個(gè)人怎么就打

6、起來了呢？讀到這你產(chǎn)生了哪些疑問？生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打洪教頭的,結(jié)果怎能樣?二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)一林沖為什么棒打洪教頭？1、事出必有因，被林沖棒打的洪教頭是怎樣的一個(gè)人呢？要理解一個(gè)人得從哪些方面來看？生：語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理。2、過渡：今天我們就用這種方法走入文本。出示：用自己喜歡的方式朗讀第三自然段，圈畫相關(guān)語句，寫下你的感受。可用“我從_中讀到了一個(gè)_洪教頭的句式。提示：我們要用擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的目光去讀，可要注意讀書的姿勢(shì)喲。過渡：同學(xué)們面帶笑容，學(xué)得如此自信，老師知道同學(xué)們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，我們一起來交流、交流。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！按蠊偃私裉旌喂?/p>

7、厚待一個(gè)犯人？“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？“我偏不信他，他敢和我比賽一下，我就成認(rèn)他是真教頭。引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷笑、“依草附木“騙吃騙喝 “我偏不信他等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。從洪教頭的這幾句話中，可以看出他態(tài)度傲慢，出言傷人。抓住“冷笑、“依草附木“騙吃騙喝等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。抓住“我偏不信他。什么叫“偏不信？體會(huì)洪教頭就是成心的，居高臨下，盛氣凌人的樣子。朗讀3、朗讀至此，你讀到了一個(gè)怎樣的洪教頭？板書：狂4、如此狂妄的一個(gè)洪教頭，難怪林沖要指讀：棒打洪教頭，但此時(shí)此刻的林沖又是怎么說的？生：林沖連說

8、“不敢，不敢。林沖何許人也？八十萬禁軍教頭身為八十萬禁軍教頭卻說不敢他在想些什么呢？出示：林沖心想：_ ,連說“不敢，不敢。 用你的聲音把林沖的心里話說出來。學(xué)生讀你讀到了一個(gè)怎樣的林沖？ 過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說不敢、不敢，后來怎么又棒打洪教頭了呢？洪教頭太狂了。原因之一，柴進(jìn)也想看看二人的比武。原因之二，所以林沖不得不棒打洪教頭了。讓我們一起來見識(shí)見識(shí)好漢林沖的本領(lǐng)。二林沖怎樣棒打洪教頭的？1、出示：默讀第七自然段，圈畫出描寫動(dòng)作的語句，品一品，想象當(dāng)時(shí)的情景，并在小組內(nèi)分享你的收獲。洪教頭怨恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天的招式。洪教頭跳起來大喊

9、：“來！來！來！舉起棒劈頭打來。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。洪教頭是個(gè)_的人。板書：狠林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇的招式。林沖往后一退。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。林沖是個(gè)_的人？武藝高強(qiáng)、武德高尚板書：巧2、讀得好不如演得好，哪個(gè)小組來演一演？讓我們欣賞一下真正演員的演技?？匆曨l讓我們用聲音再現(xiàn)這精彩的武打場(chǎng)面。男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。3、如此兇狠的洪教頭卻被林沖的三招給打敗了，這是為什么呢？出示：快速閱讀課文，說說氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地。 一個(gè)狂一個(gè)忍，一個(gè)狠一個(gè)巧，兩者形成了鮮明的比照。比照同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽鬟^程中也可以運(yùn)用這種寫法。4、過渡：作者的妙筆生花把這兩個(gè)人物描繪得活靈敏現(xiàn)，他們仿佛就站在我們面前，你有什么話想對(duì)他們說呢？出示：我想對(duì)_林沖/洪教頭說：“_。三、