五年級上冊語文教案林沖棒打洪教頭5 蘇教版

1、.*;第 PAGE4 頁“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?

2、曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。林沖棒打洪教頭教案我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪

3、事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)目的：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫，學(xué)會概括人物個性特點，體會比照手法的作用。

4、2、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。教學(xué)重、難點：重點：通過朗讀品味課文，理解課文通過比照描寫所塑造的“林沖和“洪教頭鮮明的人物形象，并練習(xí)復(fù)述課文。難點：體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發(fā)學(xué)生閱讀?水滸傳?的興趣。學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒

5、。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)過程：課前談話聽?水滸傳?主題歌?好漢歌?這是什么歌？什么人才是好漢？你們班有好漢嗎？為什么說他是好漢？一、激發(fā)情感、概括故事今天我們繼續(xù)走近好漢林沖，學(xué)習(xí)23課齊讀課題?林沖棒打洪教頭? 上節(jié)課我們初讀了課文，理解了主要內(nèi)容，你能借助這些詞語說說嗎？ 出示：發(fā)配、偶遇、挑釁、棒打、敗于無冤無仇、素不相識的兩個人怎么就打

6、起來了呢？讀到這你產(chǎn)生了哪些疑問？生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打洪教頭的,結(jié)果怎能樣?二、朗讀品味、體會個性特點一林沖為什么棒打洪教頭？1、事出必有因，被林沖棒打的洪教頭是怎樣的一個人呢？要理解一個人得從哪些方面來看？生：語言、動作、神態(tài)、外貌、心理。2、過渡：今天我們就用這種方法走入文本。出示：用自己喜歡的方式朗讀第三自然段，圈畫相關(guān)語句，寫下你的感受。可用“我從_中讀到了一個_洪教頭的句式。提示：我們要用擅長發(fā)現(xiàn)的目光去讀，可要注意讀書的姿勢喲。過渡：同學(xué)們面帶笑容，學(xué)得如此自信，老師知道同學(xué)們已經(jīng)準備好了，我們一起來交流、交流。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！按蠊偃私裉旌喂?/p>

7、厚待一個犯人？“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？“我偏不信他，他敢和我比賽一下，我就成認他是真教頭。引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷笑、“依草附木“騙吃騙喝 “我偏不信他等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。從洪教頭的這幾句話中，可以看出他態(tài)度傲慢，出言傷人。抓住“冷笑、“依草附木“騙吃騙喝等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。抓住“我偏不信他。什么叫“偏不信？體會洪教頭就是成心的，居高臨下，盛氣凌人的樣子。朗讀3、朗讀至此，你讀到了一個怎樣的洪教頭？板書：狂4、如此狂妄的一個洪教頭，難怪林沖要指讀：棒打洪教頭，但此時此刻的林沖又是怎么說的？生：林沖連說

8、“不敢，不敢。林沖何許人也？八十萬禁軍教頭身為八十萬禁軍教頭卻說不敢他在想些什么呢？出示：林沖心想：_ ,連說“不敢，不敢。 用你的聲音把林沖的心里話說出來。學(xué)生讀你讀到了一個怎樣的林沖？ 過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說不敢、不敢，后來怎么又棒打洪教頭了呢？洪教頭太狂了。原因之一，柴進也想看看二人的比武。原因之二，所以林沖不得不棒打洪教頭了。讓我們一起來見識見識好漢林沖的本領(lǐng)。二林沖怎樣棒打洪教頭的？1、出示：默讀第七自然段，圈畫出描寫動作的語句，品一品，想象當時的情景，并在小組內(nèi)分享你的收獲。洪教頭怨恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天的招式。洪教頭跳起來大喊

9、：“來！來！來！舉起棒劈頭打來。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。洪教頭是個_的人。板書：狠林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇的招式。林沖往后一退。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。林沖是個_的人？武藝高強、武德高尚板書：巧2、讀得好不如演得好，哪個小組來演一演？讓我們欣賞一下真正演員的演技。看視頻讓我們用聲音再現(xiàn)這精彩的武打場面。男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。3、如此兇狠的洪教頭卻被林沖的三招給打敗了，這是為什么呢？出示：快速閱讀課文，說說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。 一個狂一個忍，一個狠一個巧，兩者形成了鮮明的比照。比照同學(xué)們在以后的寫作過程中也可以運用這種寫法。4、過渡：作者的妙筆生花把這兩個人物描繪得活靈敏現(xiàn)，他們仿佛就站在我們面前，你有什么話想對他們說呢？出示：我想對_林沖/洪教頭說：“_。三、