幼兒園各類游戲的組織與指導PPT通用課件

1、第九章 幼兒園各類游戲的組織與指導 了解不同游戲的基本特點；理解幼兒園不同游戲組織和指導的價值；掌握組織和指導各種游戲的方法。幼兒園各類游戲的組織與指導第一節(jié) 幼兒園游戲組織與指導的原則第二節(jié)幼兒角色游戲的組織與指導 第三節(jié)幼兒園結構游戲的組織指導第四節(jié)幼兒園表演游戲的組織與指導 第五節(jié)幼兒園規(guī)則游戲的組織與指導什么是“真正的游戲”？ “真正的游戲”真正的游戲是可以觀察得到的，可以體驗得到的。表情，即玩相。動作：探索性動作、象征性動作、嬉戲性動作言語：交際性語言、自言自語的獨白 幼兒在游戲中的表情是否都是在微笑呢？我在紛擾的城市里，尋尋覓覓。什么樣的幼兒園游戲是“好”的游戲？什么樣的幼兒園游戲

2、是“高質量”的游戲？游戲性教育性發(fā)展性 幼兒園游戲組織與指導的原則一、幼兒園游戲實施的原則二、幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導尋找心中隱約閃爍的光亮。幼兒園游戲實施的原則教育性原則 主體性原則 尋找一顆最甜美的紅蘋果。一片遺落的金葉子。你所觀察到哪個游戲較好地體現(xiàn)了以上兩大原則？下面的案例是否體現(xiàn)出以上兩大原則？案例1：商店售貨員三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得是不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店老師走過去：“

3、售貨員你好！我家來客人了，要買好多好多東西?！庇變海骸疤昧耍阋裁?？”老師：“這么多東西，拿也拿不下，可怎么辦呀？你們商店能不能幫著送貨上門?。俊庇纱藥蜕痰暌隽怂拓浬祥T的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。分析在這個案例中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現(xiàn)了觀察對教師隨機教育的作用。案例2：“娃娃家”游戲小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。老師：“你在干什么

4、呀？”幼兒：“我在給娃娃剪頭發(fā)?！崩蠋煟骸盀槭裁匆舨纪尥薜念^發(fā)呢？”幼兒：“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的?！泵鎸@個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”？還是“因勢利導”呢？這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊？怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢？可不可以給娃娃梳個小辮呢？試試吧！”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼？媽媽輕點梳”分析在這個案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)，那么是限制幼兒的游戲行為還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂？教師通過對話了解游戲的過

5、程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極投入“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。案例3：“好吃屋”游戲“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗！”紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛！”老師：“那我們可以打包帶走嗎？”紅紅：“不行！”老師：“那可怎么辦？”紅紅：“你們可以待會再來呀！”明明：“好！”就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去案例3：“好吃屋”游戲一星期后，“好吃

6、屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子對此游戲失去興趣。教師及時以“經理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據(jù)材料自己動手，如：用紅色臘光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”。分析在此游戲中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化、發(fā)展。幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導 （一）教師對游戲過程進行現(xiàn)場指導的功能（二）教師在幼兒園的現(xiàn)場指導是一個開放性的與兒童互動的過程（三）確定指導的時機 教師對游戲過程進行現(xiàn)場指導的功能1、支持兒童游戲的態(tài)度2、密切師生之間的情感3、促進兒童的發(fā)展教師在幼兒園的現(xiàn)場指導是一

7、個開放性的與兒童互動的過程1、指導以觀察為依據(jù)2、確定指導的方式方法以自身為媒介以材料為媒介以兒童伙伴為媒介確定指導的時機游戲有不安全的傾向時；幼兒主動尋求幫助時；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)游戲愿望時；游戲中出現(xiàn)過激行為時；游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內容時。 幼兒角色游戲的組織與指導 一、幼兒角色游戲的基本特點及意義二、幼兒角色游戲的組織與指導幼兒角色游戲的基本特點及意義（一）角色游戲的含義（二）角色游戲的基本特點（三）角色游戲對幼兒發(fā)展的意義角色游戲的含義學前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動形式，兒童在這種形式中充當成年人的角色（職能），并在專門設置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的

8、活動和他們之間的關系，這些條件的特點是用各種游戲用品來代替成年人活動的真實物品。（艾里康寧）在西方學前教育領域，與角色游戲相關的概念有象征性游戲 、表征性游戲、假裝游戲、幻想性游戲、扮演游戲、社會性扮演游戲、社會性假裝游戲、集體假裝游戲、社會性幻想游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。（任志楠）角色游戲的基本特點 1、獨立自主性 2、社會性 3、象征性象征性（）情景轉換（）以人代人（）以物代物 角色游戲對幼兒發(fā)展的意義1、促進幼兒想象力與思維能力的發(fā)展 2、培養(yǎng)幼兒的社會交往能力 3、培養(yǎng)幼兒

9、的積極情感 幼兒角色游戲的組織與指導（一）做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準備 1、豐富幼兒的生活經驗 2、提供適合的場所、設備及豐富的游戲材料（二）角色游戲過程中的現(xiàn)場指導（三）角色游戲的結束工作（四）各年齡班角色游戲的指導角色游戲過程中的現(xiàn)場指導1、鼓勵幼兒按照自家的意愿提出游戲的主題2、教會幼兒分配和扮演游戲的角色3、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時地教育4、教師以角色的身份參加游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展角色游戲的結束工作1、愉快地結束游戲，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣2、教育、鼓勵、督促幼兒收拾玩具場地，培養(yǎng)幼兒良好的習慣3、組織幼兒評價游戲各年齡班角色游戲的指導小班（）小班幼兒角色游戲的特點第一，

10、小班幼兒的角色游戲直接依賴主題形象玩具第二，他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主第三，小班角色游戲的主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點第四，小班角色游戲以個人獨立游戲、并列游戲為主各年齡班角色游戲的指導（）小班角色游戲的指導要點第一，創(chuàng)設主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對玩具操作的積極性。第二，教師以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導者介入幼兒游戲。第三，應利用再現(xiàn)式評議和教師講評式評議。各年齡班角色游戲的指導中班（）中班角色游戲的特點第一，游戲主題較小班擴展，仍以日常生活為主，能反映社會生活中的廣泛內容，但情節(jié)仍較簡單。第二，幼兒對角色扮演積極性提高，并

11、能初步按所理解的角色職責行動。第三，出現(xiàn)游戲前商討計劃、分配角色、商定游戲情節(jié)的行為。第四，幼兒喜歡對游戲進行評議，評議中爭論較多。各年齡班角色游戲的指導（）中班角色游戲的指導要點第一，教師應創(chuàng)設局部的主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具與游戲材料，增強幼兒獨立性和創(chuàng)造性。第二，有計劃地指導角色游戲的開始部分，使幼兒學習組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構思后行動的能力。第三，教師可以角色的身份介入游戲，以提高幼兒角色扮演水平和合作交往能力。各年齡班角色游戲的指導大班（）大班幼兒角色游戲的特點第一，游戲的主題廣泛、豐富，能反映幼兒所能理解的社會生活中各種事物與現(xiàn)象。第二，游戲中有明顯的目的性、計劃性、獨立性

12、與集體性。第三，角色扮演逼真，能反映角色的主要職責及角色之間的關系。第四，對游戲規(guī)則有足夠的認識。第五，會自制玩具，充分運用玩具開展游戲。第六，會評價自己與別人的游戲行為，對評議游戲表現(xiàn)積極。各年齡班角色游戲的指導（）大班角色游戲的指導要點第一，指導幼兒自己創(chuàng)設主題角色游戲的環(huán)境、準備玩具和游戲材料。第二，教師可以通過提問、建議、扮演角色等方式介入游戲，對幼兒游戲進行指導。第三，評議游戲占重要地位，它是教師對幼兒言行的評價，也是幼兒對自己、對同伴言行的評價。 幼兒園結構游戲的組織指導一、結構游戲的概念二、結構游戲的教育功能三、結構游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放四、結構游戲的指導五、各年齡班結構游戲

13、的指導六、幾種常見結構游戲的指導結構游戲的概念 又稱建構游戲。是幼兒利用不同結構玩具、材料，構造物體形象、構成一定情境的一種游戲。結構游戲的特征 -材料是一種素材玩具游戲。行為是一種構造活動。認知是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)。結構游戲與角色游戲共同點： 都是創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動。區(qū)別： 形式不同，角色游戲通過扮演現(xiàn)實生活的角色反映現(xiàn)實生活；結構游戲通過結構活動反映現(xiàn)實生活。 側重點不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動和相互關系；結構游戲反映各種各樣建筑物及物體的形狀和結構。分類積木建筑類金屬結構類拼圖類穿珠、串線、編制玩沙、玩雪、玩水尋找心中隱約閃爍的光亮。幼兒學習發(fā)展領域結構游戲功能

14、主體性主動性、獨立性、計劃性、創(chuàng)造性、勝任感健康眼手協(xié)調、精細動作與大肌肉活動協(xié)調；身體重心變化、攜物行走能力數(shù)學形狀；空間關系；數(shù)量概念及關系；分類、排序、配對；測量科學物體特性；力的相互作用；結構與性能；嘗試與探索；發(fā)現(xiàn)與歸納語言表征、描述、設計與計劃、標志、整理藝術美感（型式、對稱、平衡、均衡）；想象與創(chuàng)造社會社會環(huán)境和功能；人的活動與相互關系；對他人勞動的尊重；合作、分享、規(guī)則、秩序結構游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放平等、寬松、自主的心理環(huán)境 自主選擇結構材料 自主選擇操作方式 自主選擇場地 自主選擇玩伴 自主選擇游戲主題開放的豐富的物質環(huán)境拓展幼兒的活動空間。室內（活動室、寢室）室外，走

15、廊都可以成為幼兒游戲的空間。保證幼兒充足的游戲時間提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料及時更換，補充結構材料小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料大班：精細的、有難度的、創(chuàng)作余地更大的結構材料結構游戲活動區(qū)的創(chuàng)設和組織空間的計劃和安排占活動室三分之一的地面面積避開臨近大門、廁所等出入口可以與角色游戲區(qū)相鄰結構游戲的指導 -明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標。豐富幼兒對周圍環(huán)境的印象，關注并注意收集周圍環(huán)境變化的信息。幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。有順序地提供結構游戲材料。 引導幼兒自主地游戲，注

16、意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅持性。尋找心中隱約閃爍的光亮。尋找心中隱約閃爍的光亮。各年齡班結構游戲的指導（一）小班幼兒結構游戲的特點與指導（二）中班幼兒結構游戲的特點與指導（三）大班幼兒結構游戲的特點與指導小班幼兒結構游戲的特點與指導小班幼兒結構游戲的特點目的不明確對結構的動作感興趣以個人建構為主，合作意識差小班幼兒結構游戲的特點與指導小班幼兒結構游戲的指導方法（）教師首先要引導幼兒認識結構材料，有意識地搭簡單的物體給他們看；也可以帶領他們參觀中、大班幼兒的構造活動，引起幼兒對構造活動的興趣。（）為幼兒準備足夠數(shù)量的結構材料，安排結構場地并保證游戲時間。結構元件應每人一份，建立最初常規(guī)使他們能彼

17、此不妨礙地開展游戲活動。（）在游戲中指導幼兒學習結構技能，并鼓勵幼兒嘗試獨立構造簡單物體。（）教師要經常有意識地讓幼兒說出自己所構造的物體的名稱，也可以根據(jù)幼兒搭出的形象給以適當?shù)拿?。引導幼兒理解和明確建構的目的，發(fā)展幼兒的想象力，使主題逐步穩(wěn)定。（）建立結構游戲的簡單規(guī)則，如愛護結構材料，游戲結束后應整理好游戲材料和場地等。（）教會幼兒整理和保管玩具的最簡單方法，使他們能參加部分玩具的整理工作，培養(yǎng)其責任感和自理能力。中班幼兒結構游戲的特點與指導中班幼兒結構游戲的特點目的性較明確，并且逐步有了簡單的構造計劃。對結構游戲的操作過程仍有濃厚的興趣，同時開始對構造成果感興趣。能夠獨立地構造一些較

18、為復雜的物體，也會按主題進行構造。開始能美化結構物，并能圍繞結構物開展游戲，如果前期有所培養(yǎng)，已經能夠在成人提示下較獨立地整理結構玩具。中班幼兒結構游戲的指導方法（）教師應設法豐富幼兒的生活經驗，為他們的構造活動奠定基礎。幼兒的構造活動是他們對周圍生活經驗的反映，因此，教師應結合各領域教學和散步、參觀等活動，加強幼兒對事物結構造型的了解。（）培養(yǎng)幼兒設計構造方案的能力，學習有目的地選材，學會看平面結構圖等。（）著重指導幼兒掌握構造技能，并用這些技能去塑造各種物體。（）著重指導小組的構造活動（人），教會他們如何共同討論，制訂方案，進行分工，友好地進行游戲。（）組織幼兒評價構造成果，鼓勵他們獨立地

19、、主動地發(fā)表意見，肯定幼兒的發(fā)明創(chuàng)造，促進結構游戲水平的提高。（）舉辦展覽，供幼兒評價和欣賞。大班幼兒結構游戲的特點與指導 大班幼兒結構游戲的特點有一定的獨立建構能力，事先能進行一定的設想和規(guī)劃，結構活動的目的性、計劃性更強。掌握了許多復雜結構技能，在建構活動中，除了熟練、迅速地建構復雜物體外，還要追求結構物的逼真性、復雜性、新穎性、藝術性。合作意識進一步加強，喜歡幾個人一起友好地建構物品，并圍繞結構物進行情節(jié)復雜、內容多樣的創(chuàng)造性游戲。集體觀念增強，常常以幾個人共同建構的某種大型物品為自豪，有了一定的榮譽感。大班幼兒結構游戲的指導方法（）豐富幼兒結構游戲造型知識和生活印象，啟發(fā)幼兒為結構游戲

20、活動收集素材，以保證結構主題和內容不斷豐富與發(fā)展。（）指導幼兒進行集體建構活動，教會他們制定計劃，如協(xié)商確定主題，商量建構步驟及方法、分工協(xié)作、確定建構規(guī)則，使大家創(chuàng)造性地共同建構一個復雜物體。（）重點指導幼兒掌握新技能，并幫助幼兒運用新技能去實現(xiàn)自己的構思。（）教育幼兒重視建構成果，可以通過展覽會，開展各種游戲提高幼兒對結構成果意義的認識，并提高他們分析評價的能力。（）引導幼兒開展參加人數(shù)多、持續(xù)時間長的大型結構游戲。 幾種常見結構游戲的指導積木游戲及其指導泥沙游戲及其指導玩水游戲及其指導積木游戲及其指導豐富和加深幼兒對建筑物的印象讓幼兒學會做積木游戲的基本知識和技能積極開展游戲，加強游戲的

21、教育作用思考 幼兒園有哪些玩沙設備和用具？ 怎樣存放這些物品和安排玩沙活動的場地？ 如何引導幼兒玩沙？鏈接：沙盤游戲（sandplay）尋找心中隱約閃爍的光亮。玩水游戲及其指導玩雪游戲的指導玩雪游戲的指導時間不宜太長。小班幼兒在教師帶領下，在雪地里走一走，跑一跑，了解一下雪的性質、形狀、特征等。中大班幼兒可以玩堆雪人，打雪仗，坐在滑雪車上滑雪，做雪的科學小游戲等。幼兒園表演游戲的組織與指導 一、故事表演游戲的組織與指導二、歌舞表演游戲的指導故事表演游戲的組織與指導即幼兒扮演兒童文學作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學作品。分類（一）整體表演型（二）分段表演型（三）區(qū)域活

22、動型（表演區(qū)）整體表演型即要求幼兒在理解文學作品的基礎上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作，表演的成分比較多。 組織指導：1、教師講12遍故事后，幫助幼兒分析作品中人物形象的特征。2、讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現(xiàn)角色的特征，討論需要什么道具，用什么東西來代替（充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用）。3、表演過程中，不嚴格要求幼兒復述故事，而是由教師串聯(lián)情節(jié)，導引故事。4、提供的道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，不要裝飾性過強或過實的道具。分段表演型即將整個故事切割成若干段落,講一段故事,進行一段表演。組織指導：1、故事雖然被分割成幾個段落進行，教師仍要注意引導幼兒討論，體驗角色的心理發(fā)展

23、變化。2、如果若干幼兒表演同一角色，可提示幼兒一起商量角色的動作，同時鼓勵幼兒做出與同伴不一樣的同作，尤其是每一段結尾的造型動作。3、參加表演的人較多，教師的指導有難度，教師一方面不要控制干預太多，又一方面又要防止失控亂糟糟的局面。4、道具要求簡單、方便，能幫助兒童進入角色。區(qū)域活動型 即在活動區(qū)（或者表演區(qū)、或者語言區(qū)、或者角色表演區(qū)）開展的故事表演游戲。 幼兒在區(qū)域中自主進行的故事表演游戲的一般規(guī)律 ：（1）目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加（2）以一般性表現(xiàn)為主，生動性表現(xiàn)在游戲過程中沒有明顯增加（3）同伴交往是表演游戲的重要組成部分表演游戲中的同伴交往內容可以分為五類：A、

24、角色：幼兒圍繞角色認定和分配所進行的溝通。B、規(guī)則：幼兒圍繞游戲的開始，出場順序、動作和對白順序等進行的溝通。C、情節(jié)：幼兒圍繞故事序列、細節(jié)、內容進行的溝通。D、材料：幼兒圍繞材料的使用，材料分配進行溝通。E、動作對白：幼兒圍繞故事中出現(xiàn)的動作，對話等進行的溝通。組織指導（1）幫助幼兒理解文學作品，豐富生活經驗。（2）根據(jù)作品中的主要活動情境來設置場景，布置游戲區(qū)。（3）在游戲表演區(qū)放置一定數(shù)量的玩具和材料，有利于幼兒進一步拓展游戲表演的內容。（4）角色的扮演基本上由兒童根據(jù)自己的意愿選擇。（5）指導游戲，可以采用外部干預、內部干預兩種方法。歌舞表演游戲的指導在傳統(tǒng)的音樂游戲中，主要是指在音

25、樂伴奏和歌曲伴唱下的活動，這是一種規(guī)則游戲，其學習的份量較重，主要在老師的組織下開展的一種音樂教育活動。在歌舞表演游戲中，有兩種較典型的游戲與傳統(tǒng)的音樂游戲有著較顯著的區(qū)別，一是模仿性律動游戲，二是歌唱式表演游戲。模仿性律動游戲 韻律活動是指隨音樂進行的有節(jié)奏的身體動作。簡單地講,律動就是一種動作模仿,其核心是節(jié)奏。（1）選材方面，既要考慮兒童動作發(fā)展水平，又要兼顧律動曲的適宜性。（2）積累感性經驗，增強音樂理解能力和動作表現(xiàn)能力。（3）激發(fā)表演興趣，為幼兒提供自由表現(xiàn)的音樂環(huán)境。歌唱表演游戲即幼兒根據(jù)自己對歌曲中詞意和曲調的理解，通過身體動作或舞蹈動作，塑造人物形象。 指導要點：（1）選擇富

26、有一定的情節(jié)，便于角色扮演的歌曲。 （2）在游戲表演過程中，引導幼兒注意把詞、曲的理解與創(chuàng)造性表演的舞蹈動作統(tǒng)一起來。（3）鼓勵幼兒大膽地為歌曲配動作，創(chuàng)編一些簡單的舞蹈。（4）創(chuàng)造條件，引導幼兒為歌曲增編歌詞或自編歌曲。幼兒園規(guī)則游戲的組織與指導一、規(guī)則游戲的概念及分類二、規(guī)則游戲的特點及意義三、智力游戲的組織與指導四、體育游戲的組織與指導五、音樂游戲的指導 規(guī)則游戲的分類（）智力游戲：即根據(jù)一定的智育任務而設計，以智力活動為基礎的一種規(guī)則游戲，也稱“益智游戲”。（）體育游戲：即根據(jù)一定的體育任務而設計，以發(fā)展基本動作和技能為基礎的規(guī)則游戲，也稱“運動性游戲”、“體能游戲”。（）音樂游戲：即

27、根據(jù)一定的音樂教育任務而設計，以唱歌、舞蹈、律動、音樂欣賞等音樂活動為基礎的規(guī)則游戲。（）瞄準游戲：指游戲者拿東西瞄準目標后擊打或投擲。（）賽跑游戲：以奔跑為主的游戲。（）追逐游戲：是角色互補的游戲，游戲中有追者和跑者。（）躲藏游戲：包括藏人的游戲和藏東西的游戲。（）猜測游戲：以觸覺、聽覺、視覺、言語為線索去猜測是“什么東西”或“誰”的游戲。（）口令游戲：是指跟著口令做適當?shù)膭幼?。一種是要求游戲者跟著口令做正確的動作，另一種是要求游戲者做出與口令相反的動作。 規(guī)則游戲的特點及意義（一）特點1、目的性和教育性2、規(guī)則性3、競爭性4、由成人編制和指導（二）意義1、促進幼兒智能的發(fā)展2、促進幼兒身體

28、動作的發(fā)展3、促進幼兒社會性的發(fā)展4、有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲如何看待游戲的競爭性同意：認為今天社會充滿競爭，應從小培養(yǎng)幼兒的競爭意識，學會競爭。反對：淡化游戲的競爭性，不要強調游戲的輸贏。游戲中的競爭不同于成人社會經濟生活中的競爭，也不同于幼兒在實際生活中的競爭。在游戲中，游戲者不是為了得到什么具體的物質利益，游戲過程本身就使他們快樂。游戲是超越”功利“而趨向于”審美“的。游戲中的輸贏只是暫時的，沒有永遠的贏家。智力游戲目的 根據(jù)一定的智力訓練任務提出的。智力游戲的構思 根據(jù)游戲的目的和特點設計的，是對幼兒在游戲中的動作和活動的要求。 看看、聽聽、擺擺、找找、想想、猜猜智力游戲的組織

29、與指導（一）智力游戲的選編及其準備（二）智力游戲過程的指導 智力游戲的選編及其準備1、選編（1）游戲的內容必須與幼兒已有的認識結構接近（2）選編的游戲要循序漸進（3）游戲的教育性和趣味性有機的統(tǒng)一2、準備：（1）豐富幼兒的知識經驗（2）熟悉智力玩具或學習材料智力游戲過程的指導 1、教師充分利用智力玩具的操作價值，引導幼兒積極投入到游戲中。 2、教師的講解與示范與幼兒的嘗試過程同步進行。 3、兼顧年齡差異與個體差異，采取異步指導策略。4、組織性游戲與自發(fā)性游戲并重，采取開放性的隨機指導策略。發(fā)展觀察力的智力游戲聽覺游戲分辨聲音特征的游戲音高、音強、音長、音色判定聲源方位和聲向的游戲視覺游戲 看一

30、看，發(fā)展幼兒的顏色視覺和空間概念，提高目測力和視覺分辨力，培養(yǎng)觀察的準確性和敏銳性。1、分辨顏色的游戲2、分辨圖形的游戲撲克牌游戲取三張不同的牌（去掉花牌），隨意排列于桌上，如從左到右依次是梅花2，黑桃3，方塊5、選取一張要記住的牌，如梅花2，讓她盯住這張牌，然后把三張牌倒扣在桌上，由對方隨意更換三張牌的位置，然后，讓她報出梅花2在哪兒。如她說猜對了，就勝，兩人輪換做游戲。蘿卜蹲將孩子分成人數(shù)相等的三組，一組代表紅蘿卜，一組代表白蘿卜，一組代表黃蘿卜。老師喊口令：“紅蘿卜蹲，黃蘿卜蹲，白蘿卜不蹲?！焙澳囊唤M蹲，哪一組要快速蹲下。喊另一組，前一組的孩子要快速站起。未按口令動作的孩子算失敗。（也可以由孩子來發(fā)令）三、觸覺游戲觸摸辨物游戲觸摸分類游戲觸摸動作游戲觸摸造型游戲體育游戲的組織與指導（一）