基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺的實踐研究

1、基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺的實踐研究 結(jié)題報告PAGE PAGE 13基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺的實踐研究結(jié) 題 報 告成果摘要：小班教師在基礎(chǔ)教育課程改革中遇到不少困惑和挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)小班教師專業(yè)發(fā)展是推進學校小班化教育，也是當前新課程改革的重要課題。立足于專業(yè)合作和經(jīng)驗分享的共贏小組是促使小班教師專業(yè)成長的重要路徑。本課題組通過行動研究組建了多個共贏小組，逐漸構(gòu)建起基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺及運行機制，通過該平臺的運行提高了小班教師研究的能力，達成更好的教學和研究效果，使每一位課題組教師自我發(fā)展和專業(yè)化水平得到真正的提高。關(guān)鍵詞：小班教師 專業(yè)發(fā)展 共贏小組一、研究

2、緣起目前，從教育行政部門到參與小班化教育改革的專家學者，不斷呼吁小班教師觀念和行為要有切實的轉(zhuǎn)變。要求小班教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，從學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，從教室中的權(quán)威變?yōu)槠降鹊暮献髡撸瑥恼n程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，最終，要從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥难芯空摺？梢哉f在新課程推進過程中，小班教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大和持續(xù)的，小班教師專業(yè)發(fā)展問題已構(gòu)成新課程改革實施、小班化教育推進的瓶頸。學校發(fā)展的客觀需求：隨著本校學區(qū)適齡兒童人數(shù)逐步減少，學校的教育資源出現(xiàn)了相對富足，而學校要生存發(fā)展，就需要走一條符合我校實際并能辦出自己特色的新路子。為此，學校一直將工作重心落實在小班教師的

3、專業(yè)發(fā)展實踐研究之中，試圖通過小班教師的專業(yè)發(fā)展帶動小班化教育各方面。教師發(fā)展的迫切需求：小班教師專業(yè)化水平不斷提升的同時存在著不均衡，差異比較明顯，教師教育觀念、思想落后，對前沿的教育教學成果、經(jīng)驗了解不夠，汲取、接納新知識和新技術(shù)的能力不強等情況依然存在。如何快速提高教師的專業(yè)水平，促進教師的共同發(fā)展成為一個擺在全體教師眼前迫切需要解決的現(xiàn)實問題。教師研修的改進需求：目前校本教研活動，從組織結(jié)構(gòu)上說，是一個縱（學科教研組）橫（年級備課組）結(jié)合的統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)；從活動形式上說，有公開課、講座或討論等。由于教研組和年級組是學校行政的安排，不管小班教師主觀是否對此構(gòu)成認同，只要是同學科的

4、或同年級的，就必須在一個組。這種校本教研的組織是相當行政化的，而且強調(diào)統(tǒng)一規(guī)格的，并非是以小班教師的專業(yè)發(fā)展為宗旨的。它存在著很多缺點，不能有效地培植小班教師進行校本學習的濃厚氛圍，不能最大程度地激發(fā)小班教師的主體精神，必然引起小班教師他律到自律的自主學習發(fā)展通道嚴重受阻。因此，本課題組試圖尋求一種教師專業(yè)化發(fā)展新平臺及相關(guān)機制，激發(fā)小班教師內(nèi)在潛能和動力，從而彌補現(xiàn)行的校本教研組織的局限性。二、研究設計重要概念界說：“共贏小組”是一種非學校行政安排，而由志同道合的小班教師自由組合的非正式組織，組織內(nèi)部引導鼓勵小班教師間的，同學科或跨學科的專業(yè)對話和課堂開放。其內(nèi)涵是，最大限度滿足在學校環(huán)境中

5、每個小班教師的專業(yè)發(fā)展需要，強調(diào)小班教師之間的專業(yè)對話和合作，共享知識和信息，互相依賴和溝通，群策群力，實現(xiàn)共贏。每個共贏小組由36人組成，組成的唯一原則是志同道合，可以是同一學科或者是同一年級組的小班教師，也可以是跨學科的小班教師組的。小班教師們通過定期、定內(nèi)容的互動，認真反思學生課程和教學實踐，探索與學生成績有關(guān)的學校文化，或者確定目標和優(yōu)勢，從而在學校中打造一支優(yōu)秀的小班教師專業(yè)發(fā)展團隊，推進每個小班教師在專業(yè)態(tài)度、能力和知識等方面的發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量和提升整個學校教育的水平。理論依據(jù)及構(gòu)想：學習型組織理論、人本主義理論、群體動力學說、多元智能開發(fā)理論。依據(jù)以上理論，鼓勵教師自行組

6、建不同的共贏小組，課題組構(gòu)建基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺，努力形成平臺的運行機制，最后實現(xiàn)教師的專業(yè)化提升。研究原則：發(fā)展性原則、自主性原則、反思性原則、實踐性原則、協(xié)同性原則、開放性原則。研究目標：主要分學校、團隊和個體的三個層面，即：學校層面，通過組建共贏小組，構(gòu)建開放自主的校本研修的基本操作模式和理論框架，建立相應的管理和保障體系，在小班教師之間形成團結(jié)和諧的人際關(guān)系，使整個學校成為學習共同體，推動學校教育教學整體教學質(zhì)量的提高；團隊層面，通過組建共贏小組，形成若干由具有相似的興趣、教學水平和課程領(lǐng)域的小班教師組成若干個有效團隊，在學校工作推進過程中能夠進行團隊合作；個體層面，通過

7、組建共贏小組，最大限度地滿足在學校環(huán)境中每個小班教師的專業(yè)發(fā)展需要，促使小班教師在團隊學習中實現(xiàn)自我超越，在不斷的自我超越中逐步改善心智模式，全面適應新課程標準教學要求，不斷地提升小班教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展。三、研究實踐（一）雙維度組建共贏小組共贏小組作為發(fā)展小班教師專業(yè)團隊的創(chuàng)新和嘗試，經(jīng)過兩年多的課題研究，共組建了十余個團隊，每個組均由56位小班教師自發(fā)自愿組成，基本覆蓋了所有的一線小班教師和相關(guān)管理人員，如下圖示（圖1）：根據(jù)共贏小組形成基礎(chǔ)和組成時間的長短兩個維度組建類型多樣的共贏小組。不論哪種類型的共贏小組，實際上是四種模式。如下圖示（圖2）：學校共贏小組的四種模

8、式，無論哪種其目標定位于以小班教師之間的專業(yè)合作推進學科教學和研究的發(fā)展，這樣便有效地利用了原有的縱向（學科教研組）、橫向（年級備課組）的學校內(nèi)部教學組織結(jié)構(gòu)，同時采用新的小班教師團隊合作方式轉(zhuǎn)換了原有組織的內(nèi)涵和功能。四種模式的區(qū)別在于：同年級單學科共贏小組（如備課組型共贏小組）和同年級組跨學科共贏小組（如年級組型共贏小組）的教師團隊成員基本是屬于同一辦公室的，可以充分挖掘辦公室資源，營造辦公室的合作文化，老師們可以借助學習團隊集體的力量和智慧，解決在班級管理和學生輔導中遇到的難題，可以隨時隨地分享同伴的成功經(jīng)驗。其中同年級單學科共贏小組的研究能力更強、更專業(yè)，小組成員所承擔的工作與責任幾乎

9、一致，相互學習、合作的內(nèi)容也更多?？缒昙墕螌W科共贏小組（師徒、伙伴結(jié)對型共贏小組、課題研究型共贏小組、學科調(diào)研型共贏小組）和跨年級跨學科共贏小組（如科技節(jié)共贏小組、藝術(shù)節(jié)共贏小組、管理層型共贏小組）不屬于同一辦公室，教師日常工作中轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花和點滴感悟無法得以有效共享，然而它的優(yōu)勢在于教師對學科教學研究和課堂教學設計會有更多的共同語言，便于就一些問題進行探討和切磋。無論是哪一種模式，都營造了小班教師之間平等對話的可能，都打破了以往的教研組制度和師徒結(jié)隊制度，使新小班教師和老小班教師、資歷淺的小班教師與富有教學經(jīng)驗的骨干小班教師處于同一種平等交流的經(jīng)驗分享的良好關(guān)系狀態(tài)。同時，共贏小組還打

10、破了原有的科層等級制度，使各層次的管理人員與小班教師共處不同的學習團隊之中，減少了行政管理人員與小班教師的磨擦與沖突，使大家走向理解與共融，有助于和諧校園的形成與小班教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。共贏小組既有共同的工作目標，又在日常教育和學生管理工作中常常遇到相同或相似的困惑，但又都不是專業(yè)的理論研究專家，因此彼此之間容易形成相互信任和幫助的合作伙伴關(guān)系。只有一年教齡的新小班教師金老師對共贏小組的組織模式有如下體會：當我懷著激動和迷茫的心情跨進自己第一次要管理的班級一（2）班，感到有點擔心，班級有點亂，上課的紀律不好，我不知道該怎么辦。辦公室的陳老師、姜老師紛紛為我出謀劃策。我覺得有共贏小組真好，五個

11、人就像一個家庭的五個成員，一個人的困惑就是大伙的困惑，一個人的難題就是大家的難題。這樣可以和其他小班教師就教育觀點、教育難題進行探討，感覺真是很棒。（二）多角度建立工作架構(gòu)隨著課題研究的推進，課題組成員以及學校共贏小組成員嘗試著從各個方面逐步構(gòu)建基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺，而后逐漸清晰和構(gòu)建起共贏小組的工作架構(gòu)，如下圖示（圖3）：（三）分階段構(gòu)筑活動機制在構(gòu)建基于共贏小組平臺的同時，課題組根據(jù)階段不同分別構(gòu)筑了共贏小組活動-啟動機制、共贏小組活動-共贏機制、共贏小組活動-反思機制。1、前期構(gòu)筑共贏小組活動啟動機制由于共贏小組是非行政指令下組成的，因此在課題研究啟動后沒有通過行政途徑啟動

12、共贏小組。課題組成員一直在思考和醞釀如何調(diào)動廣大小班教師的自我發(fā)展意識的問題，希望能夠通過廣大小班教師自我發(fā)展意識的喚醒和激發(fā)自覺啟動共贏小組。于是課題組通過一系列的措施，構(gòu)筑了共贏小組啟動機制。培育核心力量，促成共贏小組共贏小組能否啟動，啟動后是否能讓每個成員獲得共贏首先取決于共贏小組中的核心力量，可能這個核心力量是由一名教師擔當，也有可能兩名教師有商有量地成為了共贏小組核心力量。因此課題組依托與學校行政力量，利用學校各個資源培植共享和支持性的領(lǐng)導力量。學校啟動市、區(qū)、?！叭墝W科帶頭人管理辦法”，并建立“市、區(qū)、校三級學科帶頭人”團隊，培育各個學科、各個層面、各個年齡段的共贏小組核心力量，

13、從而引領(lǐng)學校的專業(yè)學科的發(fā)展。“市、區(qū)、校三級學科帶頭人”團隊成員在2009年中有3人確立為杭州市第二層次學科帶頭人；2人成為杭州市第二輪學科帶頭人培養(yǎng)人選；1人評為杭州市教壇新秀；2人考核通過成為區(qū)學科帶頭人；2人評為西湖區(qū)教壇新秀；1人獲得首屆起航獎等?；诖?，學校的各個共贏小組有了組建的條件。建立執(zhí)行制度，啟動共贏小組在小班教師中建立同贏小組既有效地支援了小班教師個體的專業(yè)成長需要，又形成了一個相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展共同體?；诠糙A小組的發(fā)展目標、活動制度和激勵措施，我們制定了“XX小學小班教師專業(yè)發(fā)展共贏小組”的活動章程，主要由發(fā)展目標、活動制度和激勵措施三部分組成。此制度與小班教師專業(yè)發(fā)展目

14、標和激勵措施相關(guān)聯(lián)，主要以小班教師專業(yè)合作為核心用于轉(zhuǎn)換原有教研制度（即縱向組織的學科教研組和橫向組織的年級組）的功能，形成共贏小組啟動機制。2、活動中期構(gòu)筑共贏小組活動-共贏機制（1）構(gòu)建小組團隊成員的共同愿景當學校發(fā)展的目標統(tǒng)一成為每一位小組團隊成員內(nèi)心的首位目標并受到其它小組成員的認可時，學校發(fā)展目標就成為了共贏小組成員的共同愿景，那么，學校的發(fā)展與教師個體的成長這兩者就會有機融合在一起。在學校的XX小學小班教師專業(yè)發(fā)展目標中特別指出：富有專業(yè)素養(yǎng)的小班教師他能夠與同事一起協(xié)同工作，一起改進學校教育教學工作，提升他們自身和整體的知識和實踐水平。它指明了小班教師專業(yè)發(fā)展的方向，由此導向的作

15、用，小班教師團隊的合作成為專業(yè)發(fā)展小班教師的必由之路。共贏小組的共同愿景：這里有真正的教育。因為作為教育者，我們深信：真正的教育不是冰面上的滑行和舞蹈，而是要在嚴寒冷酷的生存狀態(tài)下，揮舞著冰刀，用內(nèi)心全部的激情和冷靜完成對冰的雕刻。因為我們追求的教育效果，就不是僅讓學生學會了某種輕盈的滑翔姿態(tài)，而是學會了與艱難的和沉重的事物交往，我們期待著他們能終于成為一個人，一個將雙腿扎在大地上的人，一個滿懷激情、耐心和能力，勇于承擔各種重負的人。于是，教師們也學會了以自己全部的心靈去分擔孩子們的重負，我們與孩子們就不僅是一個生命與另一個生命的短暫相遇，而是一個生命扎根在另一生命里面。而這樣一個煎熬和磨難的

16、過程，正成就了教師有深度和厚度的生命。這是一所真正的學校。因為無論是誰，無論何時，我們都在一起，在一起承擔彼此。于是，校園里回蕩著一個最動人的聲音：“老師，我的老師！”共贏小組成員的價值觀：讓孩子們的學習變得有意義。運行小組團隊合作的活動-共贏機制共贏小組作為小班教師共同合作、共同提高的一個平臺，應該重視學習方式的改革，應該通過多種途徑，積極吸收一些適合我們學校實際的，好的學習方式（比如敘事研究中的理論與實踐互為結(jié)合方式等），建立良好的活動機制來改變傳統(tǒng)的單一的規(guī)矩式學習方式，從而起到提高學習成效的目的?；顒?共贏機制的構(gòu)建?！肮糙A小組”作為發(fā)展校本小班教師專業(yè)團隊的創(chuàng)新和嘗試，在我校一年多的

17、實踐中得到了迅速的發(fā)展，構(gòu)建起由正式活動和非正式活動活動相結(jié)合的活動機制?，F(xiàn)以圖示（圖4）： 活動-共贏機制的運行。上圖中的活動機制只是對共贏小組組織活動的一個指引，各共贏小組可以根據(jù)自己的工作目標，分別選擇學習-共贏機制、互助-共贏機制和合作-共贏機制，對開展的活動進行自主選擇、重組、整合。構(gòu)建運行學習-共贏機制小班教師論壇：暢所欲言，集思廣益為幫助小班教師更快地適應新課程，圍繞小班教師工作中碰到的教育教學問題進行研討活動，加強小班教師之間的協(xié)作和交流，組織共贏小組開展“小班教師草根論壇”，這種研討方式既可以在同學科的小班教師間進行，也可以在不同學科的小班教師間進行，以期獲得解決教育教學問題

18、的綜合經(jīng)驗，促進小班教師的專業(yè)成長。在這里，既有全新理念的洗禮，又有焦點問題引發(fā)的頭腦風暴，更有對操作中成功與困惑的精神分享。如：在關(guān)于“讓學生大膽自信的發(fā)言，我們可以”的小班教師論壇中：X老師認為讓學生大膽自信的發(fā)言，我們可以營造良好的課堂教學氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中大膽發(fā)言。Y老師認為要讓學生自信大膽地發(fā)言我覺得可以采用多種方法、途徑激發(fā)學生興趣。Z老師認為需要以下工具始終保持一種寬容的姿態(tài)組織教學，并且保持一個鼓勵和期待的微笑，耐心的等待學生的表現(xiàn)；放大優(yōu)點，給學生“受寵若驚”的感覺；保護最弱的學生，保證他們的安全；允許學生犯錯；糾正錯誤要自然，錯誤的糾正分為三個等級，自我糾正；同

19、伴糾正；下策才是教師糾正。通過“小班教師草根論壇”，小班教師重新審視了學生的大膽發(fā)言，達到了思想與精神的充分共享和升華。讀書沙龍：閱讀積淀，打造底氣很多名教師的成功經(jīng)歷告訴我們，教師的專業(yè)底氣來自廣讀博取。以更新教育觀念為核心的教育教學理論學習為主要任務，創(chuàng)建“書香學?！?、訂好一定教育教學期刊，購買一定的教育書籍，讓小班教師可以唾手可得。每學期組織小班教師外出購書至少一次，并形成了“每天確保半小時的閱讀時間，每月寫下自己的讀書體會，每學期一次讀書沙龍活動”的慣例，從而使小班教師在閱讀中積淀，在閱讀中進步。讀書沙龍活動實現(xiàn)了心得共享，資源共享，激勵著小班教師讀書悟理，讓小班教師們用最少的時間，了

20、解最多的教育理念，掌握更多的教學技能。“共閱讀，同成長”已成為我校小班教師的共識。教育漫談：開放心懷，共享經(jīng)驗小班教師下課后或放學前，就某個小班教師碰到的教育教學問題進行你一言，我一語的漫談式討論，從而逐漸澄清事實，明了觀點，明確操作方法。這種教育漫談既可以是小班教師自發(fā)的，也可以是學校事先擬好議題，在專門安排的時間里，請小班教師有準備地參加研討，這種形式的協(xié)作學習具有及時性的特點。網(wǎng)絡交流相學相友，坦誠對話校園網(wǎng)絡搭建起一個虛擬的交流平臺，在這個平臺上，小班教師們從自身的教育實際出發(fā)書寫自己的教育故事，其互動性使小班教師之間的相互學習、切磋、研討交流更為有效，更為經(jīng)常。我們在校園的網(wǎng)站上建立

21、了共贏小組的網(wǎng)頁，整個界面的設計以信息卡為出發(fā)點，有問題的聚焦，經(jīng)驗的分享，使老師在發(fā)布信息瀏覽信息處理信息中提高自己的專業(yè)能力。在信息交流中使大家開闊了視野，拓展了思路，同時在探討和鼓勵中，自身價值也得到了認可，從而獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。構(gòu)建運行互助-共贏機制課程開發(fā)精誠合作，成功推進課程是發(fā)生在學校里的，發(fā)生在課堂上的，它不是僵死的知識，是在師生互動、生生互動、家校和社區(qū)互動中生成的。走向自主成功的課程的開發(fā)和實施，讓學生和老師都品嘗到開發(fā)身邊教育資源的快樂。如三年級語文共贏小組把開發(fā)課程資源作為研究目標，在確定課程之后以專題為單元，組內(nèi)小班教師進行分工合作，每人承擔一個專題的課程綱要

22、的編寫，然后進行整和與篩選，從對課程開發(fā)和設計的懵懵懂懂，到能夠獨立自主的開發(fā)設計校本課程，又一次品嘗了成功的喜悅。合作批改：取長補短，同舟共濟一直以來，批改學生的作業(yè)、試卷都是小班教師義不容辭的責任，通常是由小班教師獨自完成的。我們認為共同評價學生的作業(yè)是小班教師把注意力放在學生學習上的最有效途徑之一，并且也是發(fā)起和維持專業(yè)合作團隊的重要因素之一。它的目的就是促進小班教師專業(yè)發(fā)展、確定課堂教學和課程的效果、設定標準，最后，提高學生成績。這種方法有許多優(yōu)點，它可以讓小班教師集中精力在教學效果上，可以為小班教師提供實質(zhì)的教學交流媒介，是一種非常有效的專業(yè)發(fā)展途徑。合作批改作業(yè)，并不是僅僅把小班教

23、師集中在一塊兒，給他們一摞學生的作業(yè)，說“來把這些作業(yè)批了，然后我們一起來討論一下作業(yè)。”是遠遠不夠的。首先應該搜集學生的作業(yè)樣本，最好范圍廣一些，作業(yè)樣本能反映學生成績的不同水平，能夠引發(fā)更多有意義的討論。其次討論要設定中心議題，比如：學生采用這種方法的依據(jù)是什么？學生作品能多大程度上表明對知識的理解？學生作業(yè)題的設計的優(yōu)劣之處是什么？等等。最后經(jīng)過討論要發(fā)現(xiàn)并指出學生因小班教師指導、布置作業(yè)、評估程序而提高的部分。構(gòu)建運行合作-共贏機制專題研究：刪繁就簡，講究實效專題研究是指活動始終圍繞某一主題展開，所關(guān)注的是研究價值，更不是散點打井，隔靴撓癢；群策群力研好每堂“研究課”，以一堂課的縱深挖

24、掘帶動個人水平的提升，也以此來促使小班教師教學創(chuàng)新能力和再學習能力，逐漸體驗一種與人合作交流的成功感。課堂觀摩：超越平庸，追求完美課堂是小班教師潛能釋放的主陣地，是小班教師經(jīng)驗和理論的互動場所，一線小班教師的成長應該是一場承接經(jīng)驗，改變經(jīng)驗；用理論指導經(jīng)驗，用經(jīng)驗來解決理論的過程。小班教師應該把學生的學習放在備課和教學實踐的核心位置上。他們一起討論教法、分享觀點、互相聽課，共同為學生提供有意義的課堂內(nèi)容和相關(guān)的學習活動。 錄像分析：參照鏡子，共同反思如同沒有鏡子我們無法看出自己儀表中的問題一樣，對小班教師來說，樹“鏡子”是反思的前提條件。通常學校中可供選擇的“鏡子”有：敘述故事、個案、錄像、觀

25、察記錄等，錄像分析是課題組成員選用的一種方法。張老師上課時的課堂語言不夠簡練，把許多該讓學生說的話都自己說了，共贏小組的同伴們幾次向她指出，但她并不接受，認為她已經(jīng)讓學生充分說了。大家說服不了她，其中的一位老師就在一次聽課中把她的課錄了下來，讓她自己看，計算一下這節(jié)課中老師一共講了幾分鐘。她說，她從來沒有意識到自己上課時廢話這么多，后來再聽她的課就好多了。錄像不僅可以讓老師通過這面“鏡子”，看到自己教學中存在的不足，還可以選擇片段，作為小班教師共同反思的“鏡子”。難題會診對癥下藥，智慧生成就像醫(yī)生遇到疑難雜癥需要同行、專家會診一樣，小班教師作為專業(yè)人員，其教育對象是處在身心變化迅速的青少年學生

26、，所以，小班教師在教育過程中，必然會遇到小班教師個人所無法正確判斷、解決的難題，也需要同行的會診，方能“對癥下藥”，使班級管理、課堂教學、學生表現(xiàn)有新的起色。同時，小班教師本人也能獲得寶貴的臨床知識(經(jīng)驗知識)。（四）活動后期構(gòu)筑共贏小組活動反思機制關(guān)注小班教師的職業(yè)檔案，要求制作共贏小組的專業(yè)檔案是考慮到它作為收集每個共贏小組的小班教師專業(yè)學習成就和進步材料的手段，真實反映了小班教師專業(yè)成長歷程，是小班教師在職業(yè)生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示共贏小組組織活動過程中真實情況的材料匯集。共贏小組對檔案一學期要整理反饋一次。資料和反思是共贏小組創(chuàng)

27、建小班教師專業(yè)檔案的兩個主要組成部分，如右圖：創(chuàng)建小組檔案是通過共贏小組促進小班教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，檔案的使用可以鼓勵小班教師反思自己的教學活動和教學理念，最后改進自己的工作。當然合作發(fā)展和評論檔案對于小組成員來說是一種非常有效的工具，因此，我們也把對小組檔案的檢查評價作為下?lián)苄〗M活動基金的一個因素。小組的自我評價是對年初的設計和一學期自我發(fā)展過程的確認?？偨Y(jié)欄內(nèi)“發(fā)展比較好的方面及原因”和“發(fā)展不夠好的方面及原因”是小組對小班教師自身專業(yè)發(fā)展進行反思。“今后的發(fā)展要點及措施”是開始新的發(fā)展設計。學校管理層則提出意見反饋和建議，并與小班教師一起分析原因，提出建議和切實有效的幫助。四

28、、課題成效（一）取得了與課題研究相關(guān)的理論成果通過本課題組成員兩年的實踐研究，現(xiàn)已形成基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺的相關(guān)理論成果：構(gòu)建了“基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺”；發(fā)現(xiàn)：共贏小組的不同類型及四種模式；基于共贏小組的小班教師專業(yè)發(fā)展平臺構(gòu)筑了“共贏小組活動-啟動機制、共贏小組活動-共贏機制、共贏小組活動-反思機制”，尤其是對“共贏小組活動-共贏機制”進行了充分的深入的研究和拓展。（二）提升了共贏小組成員的職業(yè)幸福感共贏小組的核心是小班教師的合作精神。通過構(gòu)建共贏小組，促進了小班教師之間的相互學習與共同分享，改變了過去單兵作戰(zhàn)的方法，關(guān)起門來搞自己的教育研究的現(xiàn)象，也改變了過去埋頭專注于自己的工作與教育教學，對同事的工作漠不關(guān)心的現(xiàn)象。在團隊合作中，共贏小組成員學會了傾聽同伴的故事、思考蘊涵其中的問題；也為了同伴的困惑學習理論和共同探索解惑的方法。成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，老師們的合作精神增強了，情感渠道暢通了，小班教師的職業(yè)幸福感明顯提升。（三）激發(fā)了小班教師群體專業(yè)發(fā)展的動力共贏小組作為學校開展校本教研的平臺，改變了“一統(tǒng)化”的小班教師培訓，也改變了過去小班教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機制較多地關(guān)注骨干小班教師培養(yǎng)、忽視一般小班教師的