《Real Learning Real Work》Adria Steinberg的六A標準學(xué)習(xí)心得體會

1、Real Learning, Real WorkAdria Steinberg的六A標準學(xué)習(xí)心得體會 黃馨慧心得體會：知識的授予要基于生活，基于兒童生長的需要。如：科學(xué)中的觀察、探究活動圍繞生活開展不可接受可接受典范真實度 項目與外界或其他課程領(lǐng)域沒有或者很少有聯(lián)系 疑問或問題對學(xué)生沒有意義或意義不大 問題有唯一的正確答案 項目模擬“現(xiàn)實世界”的活動。成人有可能通過項目解決疑問或問題 疑問或問題對學(xué)生有意義，并提供明確的“需要知道的問題”（need to know） 項目有幾個可行的解決方案除“可接受”特點外，還有： 校外的實體或個人會使用學(xué)生項目的成果 學(xué)生為了項目，會向適合的現(xiàn)實觀眾展示解

2、決方案，并為之辯護學(xué)術(shù)嚴謹度 項目不基于內(nèi)容標準之上 項目不需要核心概念的具體知識 項目來自內(nèi)容標準的具體學(xué)習(xí)目標 項目需要關(guān)于核心概念的具體知識 學(xué)生鍛煉并展示生活技能（如合作，展示，寫作）除“可接受”特點外，還有： 項目的驅(qū)動性問題來自具體國家、州或者學(xué)區(qū)的內(nèi)容標準，意義明確、目標清晰。 項目需要關(guān)于核心概念有廣度、有深度的具體知識 學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣（如關(guān)注證據(jù)、觀點、因果關(guān)系；語言和思維的精確度；堅持不懈）心得體會：圍繞核心素養(yǎng)開展技能培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生思維。如科學(xué)上“假設(shè)”的邏輯思維。學(xué)習(xí)應(yīng)用情況 新技能和新知識不適用于項目的解決方案 學(xué)生主要獨立工作，幾乎沒有自我管理 在項目以外的環(huán)境中

3、才有學(xué)習(xí)過程 新技能和新知識適用于項目的解決方案 在討論、辯論項目的課程題目和技能時，學(xué)生需要以團隊為單位合作 學(xué)生非正式地使用自我管理技能除“可接受”特點外，還有： 學(xué)生運用新知識解決現(xiàn)實中復(fù)雜的問題 學(xué)生使用高效的組織技能（如團隊合作，恰當(dāng)使用科技，交流想法，收集、整理和分析信息） 學(xué)生正式地使用自我管理技能（如制定工作計劃，優(yōu)先部分工作，按時完工，了解并收集資源）心得體會：“參與式”教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，邏輯性。如：制定工作計劃積極探索情況 幾乎不需要獨立研究 學(xué)生從教科書或教師提供的百科全書式材料中收集大多數(shù)信息 學(xué)生需要開展自己獨立的研究 學(xué)生從教師提供的真實但有限的資

4、源中收集信息 學(xué)生使用教師提供的原始數(shù)據(jù)除了“可接受”的特點外，還有： 學(xué)生需要完成實地研究或?qū)嶒炑芯浚ㄈ绮稍L專家，調(diào)查不同人群，實地探索） 學(xué)生使用不同方法，從不同來源中收集信息（采訪和觀察，收集和審查信息，收集數(shù)據(jù)，建立模型，使用在線服務(wù)）心得體會：學(xué)習(xí)是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究過程”，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度與成人接觸情況 除了教師，學(xué)生與成人沒有接觸 學(xué)生與外界成人有一些接觸（如演講嘉賓，父母） 教師用角色扮演的方式或邀請其他職員鼓勵學(xué)生與“專家”接觸除了“可接受”的特點外，還有： 學(xué)生與外界專家有多次接觸，專家有專業(yè)知識和經(jīng)驗，能夠提問、給出反饋、提出建議 學(xué)生有機會觀察和項目有關(guān)的成人在實地工作，并能與其合作 外界成人為學(xué)生完成此類項目提供現(xiàn)實世界的標準學(xué)習(xí)心得：注重教育資源的整合，形成教學(xué)合力，助推學(xué)習(xí)。評價實踐情況 學(xué)生沒有獲得評價過程和預(yù)期的清晰解釋 項目評價只包括一個最終成績 學(xué)生在項目早期得到評價過程和預(yù)期的清晰解釋 學(xué)生利用有組織的日志或記錄追蹤進展 項目評價包括內(nèi)容技能/知識的評估，還有生活技能和/或思維習(xí)慣 最后的成果最終將展示學(xué)生應(yīng)用所得知識的能力除了“可接受”的特點外，還有： 學(xué)會幫助建立評價