中高職銜接人才培養(yǎng)模式驗收報告

1、. .7/7交通職業(yè)學院通信技術(shù)系中高職銜接人才培養(yǎng)模式驗收報告課題名稱：中高職銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)承擔部門：（蓋章）驗收日期：中、高職教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。目前，多數(shù)高職的專業(yè)課程設(shè)計并沒有將中職的學習情況考慮在

2、，使得一些中職畢業(yè)生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍，造成了培養(yǎng)資源的浪費。我校所實施的“三二分段”式五年一貫高等職業(yè)教育，前3年為中等職業(yè)教育、后2年為高等職業(yè)教育兩段人才培養(yǎng)模式。通信技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式將以通信技術(shù)應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，突出能力本位，構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教、學、做合一的以課程體系，促進中、高職人才培養(yǎng)目標、定位和專業(yè)課程銜接。通過職業(yè)能力分級，推行彈性學習制度，縮短培養(yǎng)時間，提高培養(yǎng)效率，為我省工業(yè)強省、城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略提供通信技術(shù)專業(yè)高端技能型人才，構(gòu)建橫向銜接、縱向貫通的具有特色的通信專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。中、高職銜接人才

3、培養(yǎng)模式的建設(shè)意義轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命?！笆濉睍r期國家以科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進經(jīng)濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔起時代賦予的歷史新使命，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務(wù)?！笆濉睍r期，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。構(gòu)建終身教育體系賦予

4、職業(yè)教育新涵。把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學習型社會奠定堅實基礎(chǔ)，要求必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務(wù)區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。（四）建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求。當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然

5、存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。我校中高職銜接人才培養(yǎng)模式實施成果我校圍繞中等和高等職業(yè)教育通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，探索建立通信技術(shù)專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學重點

6、，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準與課程體系，為技能型人才培養(yǎng)提供培養(yǎng)方案。本課題研究以教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見（教職成20119號）為主導思想結(jié)合本院校2011-2020年人才發(fā)展規(guī)劃提出的高職一體化人才培養(yǎng)目標為導向，通過對現(xiàn)有的中高職銜接人才培養(yǎng)模式中的課程體系不連貫、培養(yǎng)目標不對接、招生制度有制約等問題進行分析，結(jié)合教育部十二五發(fā)展規(guī)劃和省與通信技術(shù)領(lǐng)域的實際情況與客觀設(shè)計構(gòu)建形成交通職業(yè)學院通信技術(shù)系中高職銜接人才培養(yǎng)模式“三二分段”式高等職業(yè)教育兩段人才培養(yǎng)

7、模式。中高職教育辦學主體一體化（針對分段式中高職銜接舊模式）。目前，我國職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，不利于中高職的順利銜接。這種多頭管理的現(xiàn)狀，導致中高職專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的混亂局面，中、高職的專業(yè)、課程無法實現(xiàn)順利對接，也影響了中高職的銜接。中高職教育課程開設(shè)模塊化，打破傳統(tǒng)學科課程模式，實行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業(yè)目標定位與涵建設(shè)上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、

8、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程容的重復，又要拓寬和加深課程容，真正實現(xiàn)課程容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中高職教育培養(yǎng)目標階梯化。實現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進行培養(yǎng)目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標應(yīng)分別定位為：高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才，即將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技能人才，包括有把科研與開發(fā)設(shè)計成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為

9、主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以與某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學知識和專業(yè)知識，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型、技能型中等技術(shù)人才。中高職教育專業(yè)設(shè)置規(guī)化。中高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的共性是都必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，與當前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化一樣步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設(shè)各種熱門專業(yè)（如會計、商務(wù)英語、金融等等），有些學校還根據(jù)人才市場的需求，新增許多適應(yīng)市場需求的新專業(yè)，各種專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教疇，受辦學條件、師資

10、設(shè)備等問題限制，加上發(fā)展時間短，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有一樣專業(yè)可報。要解決這一問題，需要規(guī)專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛的職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，要對學校的專業(yè)設(shè)置進行嚴格管理。因此在審批專業(yè)設(shè)置時，教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設(shè)置標準和評估標準，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業(yè)口徑，當前世界圍教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專

11、業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性。因此要使中高職教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細劃的局面，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，例如機電一體化專業(yè)就是由機械和電兩個專業(yè)有機融合到一起的。這樣高職院校在招生時，學機械和學電的兩類中職畢業(yè)生均可對口報考，使更多的中職生有機會升學。另外，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，舊的生產(chǎn)工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復合型轉(zhuǎn)變，也要求減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)。通過加大政府投資，使有條件的高職院校按照經(jīng)濟發(fā)展的需求，開設(shè)新的高職專業(yè)。中高職教育評價體系標準化。中高職教育學業(yè)管理中要積極探索以能力為核

12、心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接，推行“雙證書”制度，積極組織技能競賽活動，探索中高職學生技能水平評價的互通互認。中高職教育生源對象多樣化。滿足社會對職業(yè)教育的不同需求，破解生源危機。一方面，目前教育部對五年一貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數(shù)與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當放寬中高職銜接、高職本科銜接的招生計劃比例。同時，中職畢業(yè)生如在職業(yè)技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業(yè)技能大賽一等獎以上者可保送到高職院校相關(guān)專業(yè)學習

13、深造。以職業(yè)技能競賽作為評價中職學生的標準，把技能高、成績好的中職畢業(yè)生保送入高職，是近幾年來出現(xiàn)的比較受歡迎的升學方式，也符合國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)樣可以進入中高職院校進行學習和深造，強化職業(yè)教育終身性的政策導向。驗收人員序號姓名評委會中的職務(wù)專業(yè)職稱(職務(wù))工作單位（部門）123456驗收意見中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；有利于職業(yè)學校學生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。本課題選題具有較強的現(xiàn)實針對性，將職教體系類層里中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通作為研究方向，使職業(yè)教育人本價值得到了重要體現(xiàn)。從現(xiàn)階段中職教育的社會地位、技術(shù)含量、就業(yè)質(zhì)量來看，均不夠理想，而人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求高、企業(yè)對高技能人才的需求高。關(guān)注職教體系中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通，有利于提升普通技術(shù)人