統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教材解析

1、第 PAGE3 頁(yè) 共 NUMPAGES3 頁(yè)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教材解析第一單元教材分析p 本單元以“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”為人文主題，編排了精讀課文白鷺落花生桂花雨和略讀課文珍珠鳥(niǎo)。四篇課文都是名家名篇。白鷺的作者郭沫若,描寫(xiě)了白鷺平凡而高貴、樸素而高潔的美。落花生的作者許地山,通過(guò)敘寫(xiě)收獲節(jié)中父親與孩子們的對(duì)話(huà),借花生表達(dá)了要做像花生一樣“不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)”的人的意愿。桂花雨的作者琦君,借故鄉(xiāng)的“桂花香”與“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念。珍珠鳥(niǎo)的作者馮驥才,通過(guò)描寫(xiě)了“我”與珍珠鳥(niǎo)逐漸建立起來(lái)的親密感情,表達(dá)了“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文

2、借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫(xiě)一種事物,表達(dá)自己的感情”。借物抒情是文學(xué)作品中常用的表達(dá)情感的方式之一。從以前所學(xué)的“直接抒發(fā)情感”到本單元學(xué)習(xí)體會(huì)“寄托在人事景物中的情感”學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到后者的表達(dá)更加含蓄,文章的表現(xiàn)力和感染力更強(qiáng)。本單元四篇課文各有風(fēng)格。白鷺像是一首文質(zhì)兼美、清純自然、別有情趣的散文詩(shī),看似狀物,卻優(yōu)美如詩(shī),借白鷺的高雅形象豐富了學(xué)生的聯(lián)想。落花生對(duì)話(huà)簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言樸實(shí)。父親通過(guò)花生的生長(zhǎng)特性,啟發(fā)引導(dǎo)“我們”思考做怎樣的人。課后題還要求學(xué)生學(xué)完能仿照課文,選擇竹子、梅花、蜜蜂、路燈中的一個(gè)寫(xiě)段話(huà)思考如何做“默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人”。從寫(xiě)物到喻人,很有層次。桂花雨的語(yǔ)言恬淡、和、

3、溫暖,故鄉(xiāng)的“桂花香、搖花樂(lè)”帶來(lái)的美好回憶,宛如一張張老照片,重浮眼前。珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)了“我”逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的過(guò)程,體現(xiàn)“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。本單元教學(xué)時(shí),要關(guān)注文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)。文學(xué)語(yǔ)言是有畫(huà)面感的。作者時(shí)常會(huì)寄情于物,借物抒情,所以要重點(diǎn)關(guān)注作者是如何描寫(xiě)事物的,找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)和作者的感情產(chǎn)生共鳴的地方。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)入文本情境,感受語(yǔ)言形象,體會(huì)真摯情感。文學(xué)語(yǔ)言是有“模糊的空白”的。教學(xué)時(shí),不要局限在課文本身,而要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn),還原文本隱藏著的思想和情感。文學(xué)語(yǔ)言是“美的”。教學(xué)時(shí),充分關(guān)注學(xué)生的朗讀，借助聲音體會(huì)作者把思想情感寄托在景物中的妙處。本單元的習(xí)作主題是“我的心愛(ài)之物”,人、事、景、物的描繪從“眼”中的世界進(jìn)入“心”中的世界。教學(xué)時(shí),以本單元課文為范例圍繞自己心愛(ài)之物的“樣子”“來(lái)歷”“成為心愛(ài)之物的原因”等方面,寫(xiě)出自己的喜愛(ài)之情 語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的梳理與提升,教學(xué)時(shí),與所學(xué)的課文相對(duì)照。“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容與本單元語(yǔ)文要素相關(guān),共有兩題:一是體會(huì)“比較”的方法用表現(xiàn)所寫(xiě)之物的特點(diǎn)與品質(zhì)時(shí)的