群文閱讀教師教學(xué)策略研究報(bào)告

1、.PAGE . 附件3：省根底教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書學(xué) 科 分 類_小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 題 名 稱群文閱讀教師教學(xué)策略研究課 題 主 持 人_ 喜 榮_課 題 組 成 員 菊平 丁 轉(zhuǎn) 玉蓮 鋒 主持人工作單位 鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學(xué) 申 請(qǐng) 日 期_ 2015年4月11日省根底教育教學(xué)研究室填 表 說(shuō) 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承當(dāng)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝

2、訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。 四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)容，書寫要清晰、工整。課題名稱小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究主持人 姓 名喜榮政治面貌性別女年齡行政職務(wù)專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)語(yǔ)文學(xué)歷學(xué)位工作單位通訊地址郵政 編碼固定移動(dòng)主要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位菊平女39中小學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)丁 轉(zhuǎn)女49中小學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)玉蓮女38中小學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué) 鋒男36中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文專科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)預(yù) 期 成 果在選項(xiàng)上打或加粗A專著 B.研究報(bào)告 C.論文 D.其他本課題研究起止時(shí)間 年 月 日至 年 月 日

3、一、根本情況二、課題設(shè)計(jì)論證一、小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的理論意義：群文閱讀教學(xué)，也稱為多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)而提出的新概念，即在單位時(shí)間進(jìn)展的多篇文本的同時(shí)閱讀，圍繞一個(gè)主題，既教課教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物；是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生高年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)100萬(wàn)字，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

4、小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)踐意義：本課題讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣?？傊?，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。二、課題的核心概念及其界定小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以學(xué)生的視野選擇優(yōu)秀文學(xué)作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來(lái)形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間讀一組文章，開展閱讀能力和集體建構(gòu)意識(shí)。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確

5、定為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下的優(yōu)秀文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索群文閱讀課堂教學(xué)根本課型及教學(xué)策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。三、國(guó)外群文閱讀教師教學(xué)相關(guān)研究一相關(guān)研究綜述群文閱讀將是語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。她最早是來(lái)自日本的群書閱讀，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為多文本閱讀。大陸教育先進(jìn)地區(qū)也在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，如：德陽(yáng)地區(qū)的單元整合群文閱讀實(shí)驗(yàn)；大足區(qū)群文閱讀互動(dòng)式卓越課堂實(shí)驗(yàn)。二課題研究目標(biāo)總目標(biāo)：通過(guò)群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，建立語(yǔ)文特色課程，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀方

6、式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)教師的專業(yè)開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)開展奠定堅(jiān)實(shí)根底。階段目標(biāo)：建立符合農(nóng)村學(xué)校，可操作、可評(píng)估、相對(duì)成熟的群文閱讀教學(xué)模式；形成一支相對(duì)穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的，熱衷于群文閱讀教學(xué)研究的師資隊(duì)伍。3.制定一套科學(xué)性、實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)生閱讀能力水平評(píng)價(jià)方案。三課題研究容1、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)2、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)單而豐厚3、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源4、基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)

7、策略研究的重點(diǎn)：由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：1、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；2、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；3、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)；4、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。讓學(xué)生通過(guò)不同文體的閱讀，掌握各類文體的閱讀方法，有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面開展。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的難點(diǎn)：1、參與課題研究的教師能否割舍傳統(tǒng)的、駕輕就熟的單文本閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的根底上，把課外閱讀的有效容融進(jìn)課堂。2、選取適合學(xué)生年齡

8、特征和學(xué)業(yè)水平的優(yōu)秀課外閱讀讀本。3、選擇適宜的議題開展群文閱讀實(shí)踐。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的創(chuàng)新點(diǎn)：1.還給學(xué)生更多閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本教學(xué)模式，在單位時(shí)間閱讀多個(gè)文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自主閱讀的能力。2.還給學(xué)生更多閱讀自主權(quán)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，總是有意無(wú)意地拔高了作者的主題思想，總在不自覺(jué)地向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)百分百真善美的世界，愛(ài)憎過(guò)于清楚，將 險(xiǎn)惡丑極端話，這就讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的判斷能力變得脆弱，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，灰色地帶比黑、白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給學(xué)生，需要學(xué)生以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替學(xué)生作出判斷。讓他們充分揚(yáng)個(gè)性，

9、不受外界的禁錮。課題研究程序本課題研究的方法、途徑、具體實(shí)施步驟一研究方法1問(wèn)卷法:課題組將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、心理的異同、對(duì)閱讀教學(xué)容和教學(xué)方法的看法的異同、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異及影響等問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的根底上提出供研究的問(wèn)題，確定研究方向。2行動(dòng)研究法: 以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。3文獻(xiàn)法:查閱相關(guān)資料，構(gòu)建出群文閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。4訪談?wù){(diào)查法：對(duì)班級(jí)進(jìn)展實(shí)地聽課、考察，通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)的訪談以及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。5經(jīng)歷總結(jié)法。大量收集教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績(jī)等

10、進(jìn)展分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)歷與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略等。二、研究途徑在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，依次做好：1、單篇閱讀與群文閱讀整合；2、整本書閱讀與群文閱讀整合；3、主題閱讀與群文閱讀整合；4、單元整組與群文閱讀整合等。重點(diǎn)抓好整合主題確實(shí)定、方案、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以效。三、課題實(shí)施步驟本課題分為以下四個(gè)階段，有步驟有方案地進(jìn)展研究工作：組長(zhǎng)：喜榮 主要組員：菊平、丁轉(zhuǎn)、玉蓮、鋒第一階段：課題申報(bào)、準(zhǔn)備階段喜榮負(fù)責(zé) 確定研究課題，制定研究實(shí)施方案；組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究； 第二階段：課題開題、確立目標(biāo)菊

11、平、丁轉(zhuǎn)負(fù)責(zé) 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解群文閱讀教學(xué)模式，比擬當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)歷，尋求啟發(fā)。 第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí) 玉蓮、鋒負(fù)責(zé)針對(duì)當(dāng)前群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)際，建構(gòu)以群文閱讀教學(xué)提升教師教學(xué)策略的新模式。 第四階段：總結(jié)反思、申請(qǐng)結(jié)題喜榮、菊平負(fù)責(zé)提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，承受專家鑒定。 課題主持人所在單位意見 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省轄市根底教研室意見 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省基礎(chǔ)教研室審核意見 專家評(píng)審小組負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日課題管理辦公室(蓋章) 年 月 日四、課題立項(xiàng)評(píng)審附件4： 市中小學(xué)群文閱讀種子教師推薦表姓 名性 別 所在地市/區(qū)縣出生年月學(xué) 歷職 稱 任教年級(jí)教 齡QQ 聯(lián)系工作單位根本情況獲獎(jiǎng)情況時(shí)間獎(jiǎng)項(xiàng)名稱級(jí)別曾參研課題起止時(shí)間課題名稱成果曾參加的培訓(xùn)起止時(shí)間培訓(xùn)主