試論高中歷史之“問題教學(xué)法”

1、試論高中歷史之“問題教學(xué)法【摘要】在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我開場(chǎng)對(duì)“問題教學(xué)法進(jìn)展了探究。并在新形勢(shì)下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能上,有了一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),收到了一些良好的效果?，F(xiàn)把幾年的研究成果總結(jié)如下?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史問題教學(xué)法江澤民同志曾指出:“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新才能提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。面對(duì)新世紀(jì)的降臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)。我們中學(xué)歷史教研組在高一歷史的教學(xué)中,對(duì)施行“問題教學(xué)法有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)高度?！皢栴}教學(xué)法的含義:學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的根底上提出問題,老師將問題進(jìn)展整理、挑選,然后針對(duì)這些問題進(jìn)展備課,再通過

2、課堂討論或師生的共同討論或是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料,到達(dá)釋疑的一種嶄新的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,中學(xué)歷史課難教、不受歡送是普遍存在的現(xiàn)象。我們?cè)?002屆高一學(xué)生入學(xué)之初,進(jìn)展了全年級(jí)的問卷調(diào)查:其中對(duì)歷史有興趣的學(xué)生占60%;而對(duì)歷史感興趣的原因,是“因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)課程的學(xué)生僅占6%-8%,大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)椤笆軞v史課外書籍和影視作品的影響或者“家庭影響而喜歡歷史,也就是說學(xué)生對(duì)于歷史這門科目并不歡送,但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),以老師為中心,以課本為中心,以學(xué)科體系為中心,以積累知識(shí)、開展記憶和掌握已有的結(jié)論為目的,因此本來豐富生動(dòng)的歷史,為了趕進(jìn)度,為了考

3、試,變成了枯燥乏味的綱綱條條,學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)就在所難免了?！皢栴}教學(xué)法是以學(xué)生為本,以學(xué)生的開展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。隨著時(shí)代的進(jìn)步,課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境,使課堂教學(xué)帶有開放性和探究性,以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維才能。老師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議,教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息,進(jìn)展選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比,有著其鮮明的個(gè)性特征:其一是歷史的過去性,但凡歷史都是過去已發(fā)生過的事情,都是客觀存在的,它不會(huì)重演,因此

4、具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。其二是在中學(xué)的教科書中,對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學(xué),創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的,求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去考慮問題,從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案,從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論?！皢栴}教學(xué)法要求學(xué)生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論,在預(yù)習(xí)教材的根底上,敢于大膽地提出質(zhì)疑,并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望,然后在老師的指導(dǎo)下,積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑老師指導(dǎo)下探疑釋疑的過程,可以使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣,并逐步學(xué)會(huì)用獨(dú)立的見解來考慮和判斷問題,不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)

5、練的過程可以說就是創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要,這是因?yàn)樗季S從問題開場(chǎng),創(chuàng)造力從問題開場(chǎng),問題也是深化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皢栴}教學(xué)法,就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,特別是針對(duì)教材提出疑問,而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課,剛開場(chǎng)布置預(yù)習(xí)要求時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑量比擬少,質(zhì)量也比擬低。絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣問“什么是;為什么不等教材中沒有交代清楚的問題,有的學(xué)生甚至提不出問題,只是做了知識(shí)的整理(如:列出教材中的標(biāo)題)。這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過初中繁重的學(xué)習(xí),尤其是緊張的中考以后,已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng),在這種情況

6、下,老師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。我們備課組的全體老師做到:第一,對(duì)學(xué)生的問題(包括超出課本范圍或過于簡(jiǎn)單的問題)都不直接的回絕,根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式,肯定學(xué)生的探究精神和求知欲。第二,對(duì)提不出問題的學(xué)生也不批評(píng),轉(zhuǎn)為老師提問,學(xué)生答復(fù),旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三,及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花,全班表揚(yáng),并分析問題的價(jià)值,進(jìn)展詳細(xì)指導(dǎo)。在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下,學(xué)生自我考慮、自我認(rèn)識(shí)的才能逐步進(jìn)步。問題數(shù)量多、質(zhì)量高(如有些學(xué)生甚至提出十幾個(gè)問題),從知其然到知其所以然。學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍,學(xué)生提問質(zhì)量有了進(jìn)步。1.思維的求異性。如對(duì)于十月革命,書上的評(píng)價(jià)是“一次成功的無產(chǎn)階段革

7、命,學(xué)生提問“如今的俄羅斯不是回到資本主義制度,是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運(yùn)。盡管這個(gè)問題顯得有些偏激,但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個(gè)疑惑,那就是社會(huì)主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義?也充分說明學(xué)生們并不是簡(jiǎn)單的承受一些理論,而是敢于疑心,論語中說“學(xué)而不思那么惘,盡管這種思維有時(shí)略顯稚嫩,但從另外一個(gè)角度來講這也是他們不唯書,求異思維的開場(chǎng),只不過需要老師給予一定的指導(dǎo)。2.思維的深化性。學(xué)生能抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)日本的明治維新這一節(jié)時(shí),學(xué)生提“中國和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī),同樣處于封建社會(huì)后期,同樣進(jìn)展了資產(chǎn)階段改革,為什么中國戊戌變法失敗了,而日本的明治維新卻成功了?這個(gè)問題正好和本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)相吻合,學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高的要求。主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教材中隱含的知識(shí)點(diǎn),也說明學(xué)生思維已經(jīng)具有一定的深化性。3.思維的準(zhǔn)確性。學(xué)生看到問題的本質(zhì)。即我們平時(shí)常常說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。此類問題的代表有:“為什么封建剩余較深的國家容易走上法西斯道路?“為什么歐洲和中國相比進(jìn)入封建社會(huì)慢的多,但卻比中國首先發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命?4.思維的遷移性。學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移,由此及彼,由現(xiàn)象到本質(zhì)。如:德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和開展起來