淺談合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

1、- PAGE 7 -淺談合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用江蘇省海門市余東小學(xué) 蔣美摘要: 合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被體育教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，為我們研究和提高教學(xué)系統(tǒng)的有效性提供了廣闊背景。然而，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用仍浮于表面、流于形式，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討、研究，進(jìn)一步弄清其本質(zhì)內(nèi)涵、意義、有效實(shí)施的基本方法和策略，以便于發(fā)揮它最大的功效。 關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 基本方

2、法 策略淺談合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是19世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期發(fā)展成為一種教學(xué)理論，它倡導(dǎo)的是一種多邊活動(dòng)觀，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理念與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)重要和最成功的教學(xué)改革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)者已成為課程改革的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被體育教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)

3、習(xí)，為我們研究和提高教學(xué)系統(tǒng)的有效性提供了廣闊背景。然而，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用仍浮于表面、流于形式，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討、研究，進(jìn)一步弄清其本質(zhì)內(nèi)涵、意義、有效實(shí)施的基本方法和策略，以便于發(fā)揮它最大的功效。一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其意義 美國(guó)約翰遜兄弟研究發(fā)現(xiàn)，有效的合作學(xué)習(xí)因素即為：積極的相互依賴、面對(duì)面互動(dòng)、社會(huì)交往技能和個(gè)人績(jī)效責(zé)任和小組自評(píng)，保持和提高小組活動(dòng)的有效性。積極相互依賴代表了小組成員之間的一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同學(xué)負(fù)責(zé)；面對(duì)面的互動(dòng)則為通過(guò)

4、一系列的任務(wù)安排，讓學(xué)生互相討論、互相鼓勵(lì)完成任務(wù)，并有效地刺激學(xué)生從事高層次的認(rèn)知活動(dòng)；社會(huì)交往技能則是小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)展的關(guān)鍵所在，在合作學(xué)習(xí)情境中，教師需教導(dǎo)學(xué)生社會(huì)技巧，讓他們彼此認(rèn)識(shí)并相互信任，正確無(wú)誤地進(jìn)行溝通，相互間接納、支持，妥善并建設(shè)性地解決沖突等，成功與他人互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)約翰遜兄弟研究的合作學(xué)習(xí)理論，在體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高；合作學(xué)習(xí)有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益。在合作中各抒己見(jiàn)，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，學(xué)

5、生間客觀上存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中教師由廣泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入關(guān)注到小組中的個(gè)人；合作學(xué)習(xí)大大擴(kuò)大了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，小組中的每個(gè)學(xué)生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)了班級(jí)授課制下教學(xué)的局限性；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生交往能力；合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，獲取更多的收益，得到更好的體驗(yàn)，有利于學(xué)生終生體育觀的養(yǎng)成。 二、合作學(xué)習(xí)的基本方法 1、學(xué)生小組成績(jī)分工法在學(xué)生小組成績(jī)分工法中,學(xué)生被分為4人學(xué)習(xí)小組，教學(xué)程序是先由教師授課,然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)使所有的學(xué)生掌握所教內(nèi)容。最后所有的學(xué)生就所學(xué)習(xí)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。此時(shí)，不

6、允許他們互相幫助，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)得分用來(lái)與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過(guò)他們自己先前成績(jī)的程度來(lái)記分，然后將小組成員的分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。2、小組游戲競(jìng)賽法這是約翰遜. 霍普金斯大學(xué)所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種，它運(yùn)用了與小組成績(jī)分工法一樣的教師講授，和小組活動(dòng)不同的是：它是以每一次的競(jìng)賽代替了學(xué)生成績(jī)的測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生在老師組織的活動(dòng)中進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是過(guò)去在學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的學(xué)生。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成

7、績(jī)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整使競(jìng)爭(zhēng)趨于公平。3、切塊拼接法與小組游戲競(jìng)賽法和小組成績(jī)分工法一樣，學(xué)生在5人或6人的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)代之以分配給每個(gè)學(xué)生一部分學(xué)習(xí)材料。但每個(gè)學(xué)生都要就某個(gè)部分學(xué)到精熟成為專家。學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生匯集在“專家組”中展開(kāi)討論，然后回到自己的小組中將其所學(xué)的教給他們小組的成員。然后各自參加測(cè)驗(yàn)，用小組成績(jī)記分法的記分方法來(lái)計(jì)算小組得分，達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組獲得認(rèn)可。4、小組共學(xué)法 這種方法要求學(xué)生在4人或5人的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)，依小組的成績(jī)接受表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。共學(xué)工強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部成員活動(dòng)情況的定期討論。5、

8、小組調(diào)查法這種方法是學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探索、小組討論和合性展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組一般由2-6人組成，在從整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的單元選一個(gè)子課題之后，各個(gè)小組再將子課題分割成個(gè)人的任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開(kāi)展必須的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做介紹或展覽，以向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)。 三、體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本策略1、合作學(xué)習(xí)中求主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會(huì)演變成一場(chǎng)混亂、散漫的自由談?wù)?，反而降低了教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用：（1）制定明確詳細(xì)

9、的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要兼顧學(xué)科目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地闡明學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。（2）課前做好學(xué)生的分組，并明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任。（3）監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時(shí)、客觀、詳細(xì)地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，介入小組活動(dòng)并根據(jù)實(shí)際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正、安全問(wèn)題的預(yù)防等等，或提高學(xué)生人際交往和彼此合作的情況。實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要充當(dāng)學(xué)生的“管理者”、同時(shí)又要當(dāng)好“顧問(wèn)”，并且還要成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極“參與者”，這樣才能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。2、合作學(xué)習(xí)中求分層 眾所周知，體育課中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生只有通過(guò)自身的參與才能得到鍛煉，在教師給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

10、，讓學(xué)生的身心都能愉快地參與到各種活動(dòng)中來(lái)，還得注意學(xué)生所存在的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的體能、技能、興趣等，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，確定評(píng)估體系，從而使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確具體，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，分層定位梯度合理。如把學(xué)生分成A、B、C三組，體能、技能困難的學(xué)生為A組，中等學(xué)生為B組，較優(yōu)秀的學(xué)生為C組。對(duì)A組的學(xué)生以“復(fù)習(xí)性練習(xí)鞏固性練習(xí)運(yùn)用性練習(xí)”為基本模式，開(kāi)展多種多樣的練習(xí)；B組的學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)應(yīng)用性練習(xí)嘗試性練習(xí)”為主，分類設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)；C組的學(xué)生則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性

11、。3、合作中求創(chuàng)新體育課堂是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，教師應(yīng)善于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的真、善、美的合作行為和態(tài)度情感，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，將個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組合作學(xué)習(xí)以此改變學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為的形成。（1）質(zhì)疑中求創(chuàng)新 學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑敢于提出不同見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面地去思考問(wèn)題讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案，尋找規(guī)律，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。（2）競(jìng)賽中求創(chuàng)新 心理學(xué)家托倫斯認(rèn)為，在競(jìng)爭(zhēng)條件下，學(xué)生創(chuàng)造

12、性思維的靈活性、清晰性和流暢性將有明顯改善與發(fā)展。每個(gè)人都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中可以激發(fā)學(xué)生的參與和創(chuàng)新熱情，使他們從中找到成就感。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，將競(jìng)賽、比賽引入課堂，這有助于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。如進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”比賽時(shí)，我讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)編三人合作學(xué)習(xí)的多種完成任務(wù)的方法，于是，內(nèi)容廣泛、形式多樣的動(dòng)作體現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生選擇“三人五足跑”、有的選擇“抬轎子”、有的選擇“二對(duì)一搬運(yùn)”每個(gè)學(xué)生不甘落后，力爭(zhēng)上游，這不僅發(fā)展他們的意志品質(zhì)和戰(zhàn)術(shù)思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作性和創(chuàng)造性。（3）討論中求創(chuàng)新 創(chuàng)新源于求異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、

13、平等的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛民主的氣氛中討論、辯論、相互啟發(fā)，形成自己的判斷和選擇，學(xué)生的心理素質(zhì)和行為能力漸漸由被動(dòng)變主動(dòng)、由依賴過(guò)度到獨(dú)立，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供保證。（4）評(píng)價(jià)中求創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)中，小組討論交流的運(yùn)作比較頻繁，這就為生生互動(dòng)搭建了舞臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛力。但個(gè)人和組際之間不健康的競(jìng)爭(zhēng)，易阻礙良好人際關(guān)系的發(fā)展，形成以自我為中心的不良品質(zhì)。因此，教師必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，做到評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、互動(dòng)性和全面性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的持續(xù)性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體

14、評(píng)價(jià)相互結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)合作小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，促進(jìn)小組成員之間的良好競(jìng)爭(zhēng)；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，教師除了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流協(xié)作情況比學(xué)趕幫程度，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)；三是合理運(yùn)用自己同學(xué)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生間互補(bǔ)、師生間相長(zhǎng)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了公正、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，提高學(xué)生的辨別能力、思維能力、表達(dá)能力和自我認(rèn)識(shí)能力。對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，最重要的原則就是以小組為評(píng)價(jià)單位，組內(nèi)成員利益分享。組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小

15、組自評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要兼顧合作技能的評(píng)價(jià)。小組間的評(píng)價(jià)可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評(píng)，也可以以老師為主體對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、防止合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生的避風(fēng)港在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明白自己在合作學(xué)習(xí)時(shí)須承擔(dān)的工作，這份工作對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要，大家必須齊心協(xié)力，共同努力才能完成，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生游離小組活動(dòng)之外，或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽(tīng)、發(fā)呆的小組活動(dòng)，他們把小組活動(dòng)當(dāng)成避風(fēng)港，在“避風(fēng)港”里其樂(lè)融融，悠閑自在的現(xiàn)象。2、防止合作學(xué)習(xí)成為教師的“課間休息”上課了，老師布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，或退到隊(duì)伍旁邊耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)

16、水般在小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師集中聽(tīng)取各組匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師可有可無(wú)，學(xué)生處于自由放任的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)成了偽飾的包裝、課改的標(biāo)簽，這樣的“合作”意義何在？這樣的“學(xué)習(xí)”效率如何？3、防止合作學(xué)習(xí)成為一種形式 為了迎合形勢(shì)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的老師動(dòng)不動(dòng)就采用合作學(xué)習(xí)。如有的運(yùn)動(dòng)技能簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生一學(xué)就會(huì)，老師還非得讓他們組成小組討論、研究；有的純粹為了追求場(chǎng)面的熱鬧，開(kāi)展二人合作學(xué)習(xí)、小小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組合作等，這些對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展都產(chǎn)生不利的影響。總之，合作學(xué)習(xí)是一種值得大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生全面和健康的發(fā)展。體育活動(dòng)不僅要向?qū)W生傳授體育的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生身體健康水平，還應(yīng)本著“授人以魚，