淺談小學(xué)低年級語文的識字方法

1、PAGE PAGE 6小學(xué)語文低年級識字方法的探究趙灣鎮(zhèn)塘興小學(xué) 田家剛【文章摘要】在創(chuàng)建高效課堂實施新課改的今天，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)仍然是雙基的重點和教學(xué)的關(guān)鍵。如何有效而又切合低年級學(xué)生的特點，采用活潑多樣的識字方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂的教學(xué)效率，是目前低年級語文教學(xué)如何實施高效課堂的關(guān)鍵所在?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級 語文 識字 方法 在創(chuàng)建高效課堂實施新課改的今天，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)仍然是雙基的重點和教學(xué)的關(guān)鍵。識字教學(xué)不但是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在12年級，則要

2、求認(rèn)識常用漢字16001800個漢字。并且要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！边@就要求我們語文老師在創(chuàng)建高效課堂的過程中，抓住雙基，在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生識字的方法和能力，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大樂趣。筆畫結(jié)構(gòu)分析法 一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律，按照筆順的進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部首來記憶。由于好多獨體字，如“木”、“子”、“米”等做偏旁時某些筆畫要發(fā)生變化，所以采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生這些筆畫的細(xì)微變化。 二

3、、聯(lián)想識字法 聯(lián)想記憶法是利用造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的一種方法。教學(xué)中多用形象聯(lián)想，聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在人教版第二冊春雨的色彩一文中，有一個要識記的生字“顏”。由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過這個字嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個字是顏老師的顏”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏，我怎么就忘了呀。那個說：“我也知道，這個字是水彩顏料的顏”。學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

4、 語文教學(xué)中強調(diào)理解字義要聯(lián)系語言環(huán)境，要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)“寬”這個字時，學(xué)生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”三部分，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所聯(lián)系的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。 在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。三、歸類識字法 從漢字的造字法來看，有

5、象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：人教版第二冊識字1，要認(rèn)識的“樹、枝、梢”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有木，都跟樹木有關(guān)系”。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有木的字，然后進(jìn)行小組內(nèi)的交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在識字3中要認(rèn)識的字中，我把“霧、霜、霞”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，通過觀察比較，學(xué)生的

6、回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都是雨字頭，帶務(wù)的是霧，帶相的是霜，帶叚的是霞”。這樣把一些帶有共同點的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。 歸類識字法在學(xué)生識字方面有著重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。四、游戲識字法 低年級的小學(xué)生，愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特征，學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)還沒有形成，最容易分散注意力。傳統(tǒng)整齊劃一的模式化記憶方法是不符合兒童的天性。因此，在識字過程中使用學(xué)生喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記都有很好的調(diào)控作用。如常見的識字游戲有以下幾

7、種。 “ 開火車”的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極也很有好處。通常，在識字一開始，老師利用手中的識字卡片作學(xué)具，讓學(xué)生按一定順序進(jìn)行回答，就如在小組間開過了一列轟鳴的火車。這種游戲可以讓教師在短時間快速了解學(xué)生對這些生字的預(yù)習(xí)或者掌握程度，從而有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)設(shè)計達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。所以最適宜在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)和反饋鞏固環(huán)節(jié)使用。在游戲方法上我進(jìn)行了多種改良，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動，我喊“火車火車往哪兒開？” 學(xué)生拍著小手搶著喊“火車火車往這兒開！”，增加活動的游戲性，而且在形式也多樣了，有“單軌火車（即一

8、個學(xué)生回答）”、“雙軌火車（同桌回答）”，還有“環(huán)城火車（圍繞外圍學(xué)生輪流依次回答）”、“翻山火車（隔組、隔桌回答）”等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了興奮劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。 “ 歡樂對對碰”的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教學(xué)識字中，在反饋鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部首和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，亻和火一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，亻和門

9、一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣，強化了識記效果。 五、情境識字法在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)人教版夏夜多美一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了一套精美生動的課件用我的筆記本電腦播放給學(xué)生看。在課件中，一只螞蟻不小心掉進(jìn)池塘里趴在一根水草上，它正著急想要回家呢！河中間有朵朵睡蓮，睡蓮上正是這一課要認(rèn)識的生字。在學(xué)生被吸引時，我適時地說：“這只小螞蟻

10、想回家，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生回答的十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，那就讓讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住睡蓮上的字，小螞蟻就能跳上岸回家了了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小螞蟻一步一步的跳上岸，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表。當(dāng)一個個小螞蟻成功跳上岸后，彎著細(xì)細(xì)的腰肢鞠躬感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了。學(xué)生在識字的過程中，不但學(xué)到了知識，還體會到了幫助別人的快樂。是情景吸引了學(xué)生，還是知識創(chuàng)造了快樂，總之，樂學(xué)的氛圍讓小學(xué)生對識字教學(xué)流連忘返。我知道，我作為一名老師，早已經(jīng)不再是知識的傳播者，而是他們學(xué)習(xí)

11、過程中搭橋鋪路的幫助者、參與者，甚至是共同的學(xué)習(xí)合作者，這樣的課堂上，知識不再靠灌輸?shù)氖侄危吧伞憋@得多么自然而然啊。情景教學(xué)是現(xiàn)在教師普遍采用的一種教學(xué)方式, 它能夠讓學(xué)生融入到教師所設(shè)置的情境之中, 對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣, 從而能夠積極主動地獲取知識。 在小學(xué)語文的識字教學(xué)中, 教師也可以采用這種教學(xué)方式, 為學(xué)生營造一種愉悅輕松的氛圍, 讓學(xué)生帶著求知欲和好奇心認(rèn)識漢字, 并加深對每一個漢字的認(rèn)識和記憶。情景教學(xué)中較為常用的一種方式是給所學(xué)習(xí)的漢字編出一句或者一首生動形象的兒歌。 在教學(xué)生 “閃” 這個字的時候, 教師就可以說 “一個人, 門里藏” , 這句話把這個字的構(gòu)成想象成一種具體的情景, 讓學(xué)生在朗朗上口的一句兒歌中理解了這個字的構(gòu)造; 在教學(xué)生 “坐” 這個字的時候, 教師又可以說 “兩個人, 土上坐” , 學(xué)生每次寫這個字的時候就會想到倆人坐在土上的情景,容易對這個字產(chǎn)生深刻的印象。采用情景教學(xué), 教師還可以演示這個字產(chǎn)生的過程。 例如, 在學(xué)習(xí) “滅” 這個字時, 教師就可以帶著火柴給學(xué)生演示一下這個產(chǎn)生的過程: 先點燃一根火柴, 放在鐵盒子中燃燒, 火勢比較大的時候, 在上面扣上一個木板, 火自然就滅掉了, 教師就可以對學(xué)生說 : “你們看 , 火上多了 一 橫 , 就滅掉了吧 ?！?這種設(shè)置情景的