心理學(xué)與語文課堂教學(xué)（二）

1、心理學(xué)與語文課堂教學(xué)（二）寫作教學(xué)寫作活動的心理概述作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達能力和思想水平的一種形式，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑。在學(xué)生的作文里往往相當(dāng)明顯而集中地反映出他們的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想認識等各方面的水平及閱讀、寫作能力和文學(xué)才能。因此，學(xué)生作文的質(zhì)量是衡量語文程度的重要的客觀標(biāo)志。作文用書面語言表述思想，與口頭交談有很大不同?？陬^語言是在面對面的交際活動中進行的，可以借助于語調(diào)、手勢和表情動作等作補充及輔助手段，因此允許簡縮，邏輯順序也不要求那么嚴(yán)格。而書面語言雖然可以打破時空限制，但它不能用上述補充、輔助手段，所以必須靠開展性的和合乎邏

2、輯與語法的語言來表達思想。作文時有更多的有意性，比口頭語言的要求要高。小學(xué)生書面語言的形成過程，是從接受成人語言（口頭和文字）開始，經(jīng)過自己的加工，然后再轉(zhuǎn)化成自己的書面語言的復(fù)雜過程。實驗表明，小學(xué)五年級學(xué)生存在著四種不同水平的書面語言表達形式：一是機械抄錄。由于不是經(jīng)過自己充分思考寫出來的，因而會出現(xiàn)張冠李戴、文不對題或其他各種錯誤。二是改寫。在抄錄的整段、整句文字中，加上少量的句或詞語，一般不再存在或較少存在上述那些錯誤。三是寫話，即把“自白”直接轉(zhuǎn)為文字。它缺乏語法、邏輯規(guī)范，表現(xiàn)為語句簡略或重復(fù)。四是寫作。到這時才是比較符合語法邏輯要求的書面語言。寫作是經(jīng)過學(xué)生自己的思考、充分加工后

3、完成的。上述四種“形式”反映著發(fā)展的總趨勢。學(xué)生寫作的一般心理活動與閱讀的一般心理活動不同，但又有聯(lián)系。前面講過，在閱讀課中，學(xué)生通過具體的感性的文字材料去理解文章所要表達的思想，并不斷從作者創(chuàng)作思路的“原型”得到啟發(fā)，這就為作文準(zhǔn)備了心理上的條件。作文程序和閱讀程序存在著倒逆關(guān)系。學(xué)生寫作，首先必須擁有與作文有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)到的材料，包括生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等等。在此基礎(chǔ)上，通過思維活動概括出所要表達的中心思想，再根據(jù)它選擇所應(yīng)寫出的內(nèi)容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序、段落層次。最后，選擇適當(dāng)?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。這就是所謂

4、對文章的構(gòu)思過程。寫作技能的形成及其培養(yǎng)命題作文的形式是從小學(xué)三年級開始的。但從實際的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練來說，從一年級就開始了。心理學(xué)實驗和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗表明，一年級末已有可能組織兒童寫話，甚至進行寫短文的練習(xí)，并且可以取得較好的效果。這時，兒童已認識了八百到一千的漢字，閱讀課文增多，生活經(jīng)驗較前豐富，口語水平也較入學(xué)時提高。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童作文是可能的，并且還有許多好處：第一，可使他們已有的知識經(jīng)驗得到復(fù)習(xí)、鞏固、充實、重組和運用，推動他們對生活中的事物的關(guān)心。第二，對識字也有利。兒童感到學(xué)過的字詞能寫能用，便對新字詞的學(xué)習(xí)更加關(guān)切，不僅不會分散識字的精力，還能提高識字的鞏固率。第三，對閱讀

5、方面，由于寫作需要模仿范文，故作文能激發(fā)兒童閱讀的自覺性，成為閱讀課內(nèi)外書籍的動機。第四，對口語訓(xùn)練同樣有利。心理學(xué)研究表明，兒童的口頭語言與書面語言在各自的發(fā)展過程中是互相影響、互相制約的。入學(xué)初期，學(xué)生的書面語言比口頭語言，相對說是很貧乏的。如果注意了兒童寫作的早期訓(xùn)練，使他們初步懂得一些書面語言的要求，這些要求就會反過來給他們的口頭語言以積極的影響。當(dāng)他們根據(jù)一定的題目談話時，就會圍繞一定的中心進行條理化和系統(tǒng)化的組織，不致于漫無邊際地亂談?？梢娞崆白魑臎]有超越兒童心理發(fā)展的主客觀條件，而是有利于促進兒童心理發(fā)展的。只要要求恰當(dāng)，方法、措施對頭，是完全可行的，也是合理的。強調(diào)兒童早期的寫

6、作訓(xùn)練，并不等于忽視口語培養(yǎng)，而是對口語的要求更高了，并促進了口語的發(fā)展。根據(jù)有關(guān)的心理學(xué)試驗，小學(xué)二年級下學(xué)期，通過談?wù)撛賹懽?，可提高書面語言的數(shù)量和質(zhì)量。以兒童學(xué)寫記敘文為例，通過這種方式，兒童所寫的短文情節(jié)豐富了，細節(jié)增多了，并且條理清楚，敘述連貫，敘事更符合于實際情況。這是因為低年級兒童觀察事物，往往籠統(tǒng)、不精確，容易忽略許多主要的東西。加上遺忘的影響，印象往往模糊、混淆。如果只憑他們自己的感知的印象寫，就必然會產(chǎn)生許多脫漏、含糊，甚至錯誤的地方。經(jīng)過互相談?wù)?，就能靠口頭語言的幫助對事物作分析綜合，使過去感知的印象更加明確和完善，補充感知不清或遺忘的東西、校正錯誤或混淆的部分。在這之后

7、把它寫出來，當(dāng)然會使寫的東西較以前豐富和正確得多。其次，通過談?wù)撨^程中別人或自己大聲的口頭語言的敘述，學(xué)生就能覺察出自己的思想是否正確和完善，在把獲得的印象寫出來時，能比過去更完善和更有條理。但是寫作前的談?wù)摰淖饔檬怯袟l件的：作文題目要具體，涉及的內(nèi)容應(yīng)與兒童的生活切近，教師要善于引導(dǎo)兒童談?wù)撨@些內(nèi)容。隨著年齡的升高，“談?wù)摗睂懽鞯淖饔弥饾u減弱，甚至無效。當(dāng)兒童能夠把自己會說的都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使之更具有書面語言的特點，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好地考慮的。可見，

8、小學(xué)低年級，兒童的自我修改能力還沒有發(fā)展起來，要使書面語言完善需要反復(fù)修改。因此，教師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改的能力。如果僅僅滿足于兒童把會說的話寫出來，就會使兒童形成一種輕率對待自己的作文的不良態(tài)度，從而影響作文質(zhì)量的提高。命題作文是寫作訓(xùn)練中經(jīng)常運用的重要形式。好的題目往往起著概括全文、點明中心、激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用，所以教師要注意作文的命題。出好作文題目，首先得考慮學(xué)生的生活源泉和知識經(jīng)驗，使學(xué)生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒。其次，題目本身也要力求醒目、具體、確切，能啟發(fā)學(xué)生思維，有利于激發(fā)寫作積極性。例如植樹活動后用植樹這個題目，不如讓祖國大地披上綠衣裳，更容易引起

9、學(xué)生的想象；永遠像雷鋒一樣生活或雷鋒精神大發(fā)揚，不如像雷鋒那樣認真讀書學(xué)習(xí)雷鋒釘子精神比較具體、醒目。為此，命題既要防止大而無當(dāng)，難而抽象，脫離學(xué)生實際，又要避免范圍太窄，重復(fù)單調(diào)，或公式化，以免造成學(xué)生寫作訓(xùn)練中的心理障礙，挫傷寫作的興趣與積極性。據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究，小學(xué)中、高年級的作文，在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達上都存在著一定的年級差異。這種差異在三、四年級之間并不顯著，而四、五年級之間則比較顯著。總的說，一般發(fā)展的趨勢大致是：由不切題到切題，由切題到中心突出；由自然的開頭結(jié)尾到多樣化的開頭結(jié)尾；由不能分清段落到逐漸能分清段落；由只會用簡單句到會用較復(fù)雜的復(fù)合句；由平鋪直敘、不善于表達

10、思想感情到初步借物抒情。上述這種發(fā)展趨勢與學(xué)生知識經(jīng)驗的豐富、思維的發(fā)展以及寫作技能的掌握有關(guān)。初中學(xué)生的寫作水平雖然比小學(xué)階段有了長足的發(fā)展，但據(jù)一項心理學(xué)調(diào)查研究，他們在描寫人物形象的作文中，所運用的形容詞很不豐富，在運用這些形容詞時，雖然所犯的錯誤不多，但錯誤形式是多種多樣的。如，不規(guī)范、生造、用錯近義詞、形容過分、形容得不合人物身分、形容矛盾、形容錯誤、多余（重復(fù)）等，其中以“不合身分”的描寫最多。這些錯誤說明，初中學(xué)生對人物身分的認識、對人與人之間的關(guān)系（包括師生關(guān)系）的認識缺乏足夠的生活體驗，而且不深刻。初中學(xué)生在以描寫人物為題材的作文中，有直接描寫人物本身的傾向，還不善于通過其他

11、途徑，如環(huán)境的烘托，群眾的褒貶等方面。所使用的形容詞則以描寫人物的動作和外貌這兩方面占多數(shù)，而對人物的“一般判斷”和“內(nèi)心活動”方面的描寫則較少而單調(diào)，大多用“好”、“可愛”等詞。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，多數(shù)初中學(xué)生能在作文中引用比喻。所引用的比喻語以引用明喻的占絕大多數(shù)，引用隱喻的次之，借喻用得最少；但引用隱喻和借喻的數(shù)量隨年級的增高而增加，而明喻則似乎有相反的趨勢。這是因為隱喻和借喻相對地難于明喻，它們更深入地反映客觀事物，在形式上也更為精煉，對思維活動的要求更為間接和復(fù)雜，在感情表達方面則趨于更加濃厚。此外，根據(jù)喻體形象豐富性的程度，還發(fā)現(xiàn)初中生在引用比喻時以單一的形象作喻體的占大多數(shù)，以復(fù)合

12、形象作為喻體的次之，以復(fù)雜的多種形象作為喻體的最少。初中學(xué)生引用形象豐富、富于表現(xiàn)力的比喻是隨年級的升高而增加的。學(xué)生作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯一語法結(jié)構(gòu)方面的錯誤。錯誤的情況大致有以下兩方面：一種是語法結(jié)構(gòu)沒有錯誤，但是內(nèi)容不符合邏輯，這反映學(xué)生對于所敘述的事物之間的正確關(guān)系缺乏明確的認識。例如有的學(xué)生寫：“我望著遙遠的小船上，一張張的笑臉?！绷硪环N情況是沒有找到恰當(dāng)?shù)脑~句表達自己的思想，產(chǎn)生修辭上的不當(dāng)，其原因是對詞的意義沒有正確的理解。例如有的學(xué)生寫：“我們的生活經(jīng)驗比以前豐滿（豐富）了?！笨朔@兩類錯誤，必須通過整個語文教學(xué)來提高學(xué)生慎重使用語言的自覺性，使學(xué)生明確語言信號必須依靠感性的事

13、物作為基礎(chǔ)；另一方面必須教會學(xué)生善于按照語法和邏輯的要求對自己和別人的言語進行分析，從而提高言語表達的精確性。教師對兒童的作文訓(xùn)練，應(yīng)從說到寫，從述到作，從模仿到創(chuàng)作，逐步提高要求。作文指導(dǎo)，也應(yīng)該因人施教，詳略有別，方式多樣。教學(xué)經(jīng)驗表明，大體來說，詳細的指導(dǎo)方式，對程度一般或較差的學(xué)生較為適宜；概括的或簡單的指導(dǎo)方式則對程度較好的學(xué)生較為妥當(dāng)。對小學(xué)中年級兒童來說，由于他們生活經(jīng)驗簡單，詞匯貧乏，概括能力不夠，寫作技巧尚未入門，書面語言正在逐步發(fā)展，教師作明確而具體的指導(dǎo)，是必要的。同時，他們在生活實踐中，對客觀事物的認識還停留在直接認識的水平，必須在別人，特別是教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，才能較快地由低級向高級過渡，由模糊到明確，由不熟悉到掌握。所以教師在作文教學(xué)中應(yīng)該把作文的基本的東西（包括內(nèi)容和形式，寫作的基本知識和技能）教給兒童。從整體來看，兒童寫作的發(fā)展，一般是從大同小異到大異小同，再到“百花齊放”的過程。小學(xué)生開始作文時“大同小異”，以后隨著生活經(jīng)驗的積累，知識面的擴大，詞匯的豐富，以及寫作技能的逐步掌握，逐漸獨立思考，自由寫作。在學(xué)生練習(xí)寫作時，教師除了在寫作前指導(dǎo)外，寫作后的批改，對文章各方面的分析、評價和討論所作出的結(jié)論，為學(xué)生以后寫作指出改良方向，這在提高寫作技能上都是十