自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究報(bào)告成果報(bào)告

1、-. z.自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建一、課題確實(shí)立：在市教研室培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模用模能力教學(xué)研究中，秉承研講評(píng)一體化教研機(jī)制，我們根據(jù)版教材自主學(xué)習(xí)-合作探究-反思完善三大板塊特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂只重學(xué)生學(xué)，剝奪學(xué)生思，不給學(xué)生行的現(xiàn)狀，我們進(jìn)一步建立和完善了自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題-合作交流，優(yōu)化問題課堂10分鐘課堂教學(xué)模式。并在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索應(yīng)用，得到進(jìn)一步完善充實(shí)、優(yōu)化整合。取得了一定的成效。二、研究目標(biāo)與容：1、研究目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)提出問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、總結(jié)、概括、反思等能力。2、研究容：課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題-合作交流，優(yōu)化問題自主學(xué)習(xí)二環(huán)節(jié)課堂模式具體操作

2、過程如下：自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)模式的建構(gòu)，是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)容進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，記錄預(yù)習(xí)中的已會(huì)點(diǎn)及疑問點(diǎn)，組、組際交流，糾正、解決存在的局部疑問，優(yōu)化出有效、學(xué)生難理解的問題生本錢堂課的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。一課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題：1、預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏和序曲。學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題-提出問題，讓學(xué)生的質(zhì)疑問答，成為課堂教學(xué)的主線。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，師指導(dǎo)學(xué)生按讀-想-補(bǔ)-做四步驟預(yù)習(xí)。第一步讀：數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，可邊讀邊劃，劃出重點(diǎn)，劃出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作為上課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才能有目的，有針對(duì)性地聽課。第二步想：預(yù)習(xí)時(shí)還要根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，做到形數(shù)結(jié)合，對(duì)不理解的地方先思考

3、一番，這樣有利于知識(shí)的掌握。第三步補(bǔ)：數(shù)學(xué)知識(shí)連續(xù)性強(qiáng)，前面的要領(lǐng)不理解，后面的課程就無法學(xué)下去，預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)過的要領(lǐng)有不明白，不清楚，一定要在課前搞清楚。第四步做：數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為穩(wěn)固學(xué)過的知識(shí)而出的，預(yù)習(xí)中可以試做那些習(xí)題，用來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。然后想一想這樣行不行，還有什么缺乏，應(yīng)怎樣調(diào)整和改良，使預(yù)習(xí)做得更好。2、在教學(xué)過程中我探索的五種預(yù)習(xí)方法：課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。如：主要針對(duì)概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在通讀容的過程中，從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要容顯現(xiàn)出來

4、，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)。如：以六年級(jí)比例的意義和根本性質(zhì)課題為例。1預(yù)習(xí)課本容，理解比例、比例各局部名稱及比例的根本性質(zhì)，嘗試歸納總結(jié)兩個(gè)比組成比例的方法。2想一想，新知識(shí)與舊知識(shí)有什么關(guān)系？回憶什么是比，比和比例有什么關(guān)系？嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對(duì)于計(jì)算類新授課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)展嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試去做題。動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比擬等活動(dòng)，體驗(yàn)、感

5、悟新知識(shí)。如：在教學(xué)平行和相交中的認(rèn)識(shí)平行時(shí)，學(xué)生需要課前做的是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩根小棒的位置關(guān)系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，則桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關(guān)系？把疑惑提出來。課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個(gè)小棒是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生說說在家演示時(shí)碰到的情況。由于經(jīng)過了預(yù)習(xí)，學(xué)生能較快的弄清在同一個(gè)平面是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而我本節(jié)課的重點(diǎn)就在怎樣畫平行線。任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)展預(yù)習(xí)。如：在統(tǒng)計(jì)與概率版塊的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，研究可能性時(shí)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)是摸盒子里的9個(gè)紅球和1

6、個(gè)白球，隨意摸出一個(gè)，將結(jié)果記錄在表格，探討紅白球出現(xiàn)的可能性。這項(xiàng)任務(wù)如果在課上進(jìn)展，會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課前合作完成，這樣，課上著重討論的是為什么出現(xiàn)這樣的可能性，而不是把時(shí)間過多地花在活動(dòng)中。預(yù)習(xí)方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對(duì)分開。正如葉圣先生說的那樣：學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)腦。通過預(yù)習(xí)梳理出所學(xué)容的已會(huì)點(diǎn)和疑問點(diǎn)。二合作交流，優(yōu)化問題：課前預(yù)習(xí)是獨(dú)立進(jìn)展的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確，所以有人說：討論是一劑健腦明目的良藥。這是有道理的。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問

7、題，對(duì)*些知識(shí)點(diǎn)的看法，提出來與左右前后的同學(xué)討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛，又可活潑思維、提高預(yù)習(xí)有效性。組交流，解決問題。組員帶著問題小組交流匯報(bào)預(yù)習(xí)的結(jié)果。組內(nèi)交流解決問題組員互相幫助解決疑問點(diǎn)和難點(diǎn)，在組形成共識(shí)。組尚不能解決的疑問點(diǎn)和難點(diǎn)，作為下一環(huán)節(jié)組際交流展示的主要容。2、組際交流，優(yōu)化問題。即組與組間的互動(dòng)探究。小組展示組解決不掉的問題。組際交流優(yōu)化問題組與組之間交流破解疑問點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)化出組際間尚不能解決的有效問題，拿到下一環(huán)節(jié)合作研討中探究。3、點(diǎn)撥引導(dǎo)隱性問題。對(duì)于難度大、學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的隱性有效問題，教師要加以引導(dǎo)出本節(jié)課的有價(jià)值的問題。最后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情

8、況，梳理、優(yōu)化出學(xué)生難點(diǎn)問題及本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)作為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入課堂教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)合作研討中共研。三、研究策略與方法：1、首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，加強(qiáng)備課中學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)研究，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與穩(wěn)固。2、分類指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)提出問題，找出已會(huì)點(diǎn)和質(zhì)疑問題。3、成認(rèn)學(xué)生的差距，允許不同水平的學(xué)生到達(dá)不同預(yù)習(xí)水平。4、有了課前預(yù)習(xí)，授課過程中做到心中有案，行中無案；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以發(fā)現(xiàn)問題-優(yōu)化問題為主。四、研究步驟：1、團(tuán)隊(duì)研討。1根據(jù)版教材自主學(xué)習(xí)-合作探究-反思完善三大板塊特點(diǎn)，就自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步探索適合學(xué)生開展的教學(xué)模式。2借助研-講-評(píng)一體化活動(dòng)，運(yùn)用模式上交

9、流課、展示課，利用周五下午團(tuán)隊(duì)集體研討時(shí)間優(yōu)化模式。3利用教研團(tuán)隊(duì)的集體智慧，進(jìn)一步歸納完善教學(xué)模式。2、跨校研討。1通過教管辦提供的業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，上鎮(zhèn)級(jí)公開課。2通過鎮(zhèn)級(jí)研講評(píng)一體化教研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步研討優(yōu)化完善模式。3、展示模式。1講。運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)模式落實(shí)三講三不講，進(jìn)一步研討突破創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的高效課堂。2寫。在備課中寫。把三環(huán)節(jié)自主課堂教學(xué)模式的個(gè)人想法和建議寫在個(gè)體探究備課首頁(yè)，團(tuán)隊(duì)的集體智慧寫在合作探究備課首頁(yè)。在反思中寫。教師根據(jù)課堂教學(xué)效果，及時(shí)反思，讓有效措施更有效發(fā)揮，無效措施找出無效原因及改良方法。備課外寫。教師把建模、用模取得的成效，撰寫金

10、點(diǎn)子、向教研室創(chuàng)辦的研講評(píng)一體化實(shí)驗(yàn)通訊上投稿，或向更高一級(jí)刊物投稿。3用。 學(xué)生用起來。三環(huán)節(jié)的自主課堂模式的建立，給學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)。給學(xué)生提供展示自我能力的空間。讓學(xué)生在參入、實(shí)踐、管理的進(jìn)程中進(jìn)展互評(píng)共識(shí)?；ピu(píng)：生生、師生評(píng)；共識(shí)：優(yōu)化出最正確解決問題的方法。 教師用起來。對(duì)于學(xué)生自評(píng)、師評(píng)的結(jié)果形成班級(jí)常規(guī)管理制度，每周、每月評(píng)比表彰，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。五、取得的成果。通過兩年來對(duì)課題的研究，改變了備課方式，由原來的備教材轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)情、備教法、備學(xué)法。在課題研究的過程中，積累了大量的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)反思。取得了一定成績(jī)：2010年6月，撰寫的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)的有

11、效性研究獲省教育科學(xué)課題研究二等獎(jiǎng)；2010年7月，撰寫的有效自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率獲安丘市中小學(xué)教育教學(xué)金點(diǎn)子成功案例一等獎(jiǎng)；2010年12月，課題獲安丘市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)。2011年, 撰寫的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)模式構(gòu)建獲安丘市中小學(xué)教育教學(xué)金點(diǎn)子成功案例二等獎(jiǎng)；2012年5月, 撰寫的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建在教育刊物發(fā)表；2012年9月, 撰寫的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)模式構(gòu)建在安丘實(shí)驗(yàn)通訊上登載。六、創(chuàng)新與特色概述：1、自建模實(shí)施以來，教師把時(shí)間、空間還給了學(xué)生，真正做了參與者、引領(lǐng)者、組織者的角色，開口講就講學(xué)生合作學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。建模以來，我們把平衡班作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)前兩班有同樣水平。研究中主要從兩方面入手：一是班與班之間的比照；實(shí)驗(yàn)班使用建構(gòu)模式，對(duì)照班不用。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班同一單元兩個(gè)不同課時(shí)、課題進(jìn)展比照。一個(gè)課題用模式一個(gè)課題不用。通過比照分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的變化：一是教師的角色和教學(xué)理念改變了。把時(shí)間、空間還給了學(xué)生，真正做了參與者、引領(lǐng)者、組織者的角色，開口講就講學(xué)生合作學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了。學(xué)生經(jīng)歷會(huì)學(xué)并能學(xué)會(huì)的過程。學(xué)生敢說、會(huì)說、會(huì)做了，思維方法變化了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也濃了。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了。學(xué)生經(jīng)歷會(huì)學(xué)并能學(xué)會(huì)的過程。學(xué)生敢