庫侖定律教學(xué)設(shè)計(jì)-人教課標(biāo)版(新教案)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)“庫侖定律”的探究性教學(xué)設(shè)計(jì) 劉永華（江蘇省如東高級中學(xué) ）教學(xué)設(shè)計(jì)思想 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為物理教學(xué)的目標(biāo)之一，而探究性教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的一種重要的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，探究性教學(xué)方式，旨在強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，通過對知識的探究，懂得知識形成的過程和獲取的方法，從而拓展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究活動(dòng)。另外，多媒體技術(shù)和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的

2、條件；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，為實(shí)現(xiàn)基于多媒體和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。為此，我在設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)：以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法；凸顯“提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的基本過程，同時(shí)注重科學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維習(xí)慣；在探究學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，敢于提出自己的假設(shè)和預(yù)見、敢于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并歸納出自己的結(jié)論，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到物理規(guī)律產(chǎn)生的艱辛過程，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同探究的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析本節(jié)內(nèi)容的核心是庫侖定律，它不僅是電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)的基本定律之一，它闡明了帶電體相

3、互作用的規(guī)律，為整個(gè)電磁學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)生對靜電力缺少感性認(rèn)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。為此，先由簡單的實(shí)驗(yàn)入手，在學(xué)生對靜電力有了一定的感性認(rèn)識后，再分為二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究：先定性探究，后定量探究。每一次探究，都遵循科學(xué)探究的基本過程，從而使庫侖定律的得出水到渠成。教學(xué)重點(diǎn)：庫侖定律及適用條件教學(xué)難點(diǎn)：庫侖定律的建立學(xué)習(xí)者分析學(xué)生已初步掌握了用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的基本過程，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有較好的思考、質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生已通過“電荷及守恒定律”的學(xué)習(xí)，知道自然界中的兩種電荷及使物體帶電的方式，掌握了電荷守恒定律及基本應(yīng)用；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生迫切希望掌握有關(guān)靜電的規(guī)律及應(yīng)

4、用，這些為本節(jié)探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)知識與技能（）會(huì)用控制變量法探究影響靜電力大小的因素。（）理解點(diǎn)電荷是一種理想化的模型。（）了解庫侖扭秤，掌握庫侖定律的文字表述及其表達(dá)式。（）通過靜電力大小的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究及實(shí)驗(yàn)的綜合能力。 過程與方法（）通過實(shí)驗(yàn)探究靜電力的大小，得出庫侖定律，并體會(huì)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程。（）以庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)為載體，滲透物理文化和科學(xué)思想方法的教育。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 （）感悟科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)在物理學(xué)科中的地位的作用。 （）體驗(yàn)和分享探究成功的喜悅，對科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣。（）通過靜電力與萬有引力的類比，使學(xué)生體會(huì)到自然規(guī)

5、律的多樣性和統(tǒng)一性，體會(huì)到自然界和諧與多樣而統(tǒng)一的美。 （）使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作、交流、反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的共同探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、感應(yīng)起電機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、力傳感器、金屬絲一根、庫侖扭秤、靜電天平、電腦等； 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：玻璃棒、橡膠棒（各二根）、絲綢、毛皮、感應(yīng)起電機(jī)、懸掛的外面包有金屬箔的泡沫塑料小球、帶有絕緣底座的金屬球二個(gè)、物理支架、完全相同的金屬箔（三塊）、靜電天平等。六教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：電荷間有相互作用力教師指導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一玻璃棒的中點(diǎn)用絕緣絲線懸掛在物理支架上，使之呈水平、平衡，再用絲綢摩擦其一端。用另一與

6、絲綢摩擦過的玻璃棒的一端，接近；用一與毛皮摩擦過橡膠棒接近。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生回答、教師點(diǎn)評：電荷間有相互作用力；且同種電荷相互推斥、異種電荷相互吸引。電荷間的相互作用力稱為靜電力，或庫侖力。影響靜電力大小的因素：帶電體的電荷量、；帶電體間的距離；帶電體的形狀、大小帶電體所處的周圍環(huán)境組織學(xué)生對影響靜電力大小的可能因素進(jìn)行猜想，分組討論后匯報(bào)討論結(jié)果，教師用課件投影到屏上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：我們從最簡單的情景入手。首先研究真空中電荷間的靜電力，這樣可以不要考慮電荷周圍可能存在的復(fù)習(xí)外部環(huán)境了；最好也能忽略電荷的形狀、大小及電荷的分布對靜電力的影響。進(jìn)而提出問題：我們曾經(jīng)學(xué)過的什么模型，可

7、以忽略物體的形狀、大?。吭趯W(xué)生討論、匯報(bào)后，師生一起小結(jié)：當(dāng)帶電體間的距離比它們自身的大小大得多時(shí)，以至帶電體的形狀、大小及電荷的分布狀況對它們之間相互作用力的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，這樣的帶電體可以看作帶電的點(diǎn)，叫做點(diǎn)電荷。可見，點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)一樣，都是一種理想化的模型。體會(huì)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、真實(shí)的物理情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。物理實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景最有效的工具。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的知識，又自然地引入即將要探究的電荷間作用力的課題上來。探究始于問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的首要目標(biāo)。而由現(xiàn)實(shí)情景切入課題，很自然地激發(fā)學(xué)生對可能的答案進(jìn)行猜想和思考。在教學(xué)

8、過程中，教師要有足夠的耐心聽取學(xué)生的匯報(bào)，不可為了確保教學(xué)內(nèi)容的完成而簡單地否定學(xué)生的猜想，否則會(huì)大大地挫傷學(xué)生探究的積極性。相反，利用學(xué)生對帶電體的形狀、大小及環(huán)境因素的猜想，能很自然地過渡到對“點(diǎn)電荷”的教學(xué)。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既為后續(xù)的探究指明了方向，也能使學(xué)生更好地理解庫侖定律的適用條件。同時(shí)也指出可用空氣中電荷間的相互作用來模擬真空中電荷間的相互作用。（二）實(shí)驗(yàn)探究，新課教學(xué) 探究：定性探究影響靜電力大小的因素 明確探究的目的。由上面的分析，學(xué)生明確了下面用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證靜電力與帶電體的電荷量、距離之間的關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察桌面上器材。 自行設(shè)計(jì)探究方案。如何探究？如何改變小球的帶電

9、量？小組內(nèi)先討論探究方案。 學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評：可以采用控制變量法。根據(jù)電荷守恒定律，用不帶電的小球與帶電球接觸可以改變電荷量。教師指導(dǎo)學(xué)生利用感應(yīng)起電機(jī)使金屬球和包有金屬箔的泡沫塑料小球帶上同種電荷。再讓學(xué)生自主探究，將現(xiàn)象匯報(bào)到課堂上。影響靜電力大小的因素：靜電力與帶電體的電荷量和帶電體間的距離有關(guān)；距離一定時(shí)，電荷量越小，靜電力越小電荷量一定時(shí)，距離越小，靜電力越大根據(jù)學(xué)生代表的匯報(bào)，教師邊用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、邊引導(dǎo)學(xué)生分析，再得出結(jié)論，用課件投影到屏上。 體會(huì)：這個(gè)階段是實(shí)施探究、促進(jìn)建構(gòu)的教學(xué)過程。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得對靜電力的充分的感性認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)歸納總結(jié)出

10、靜電力與電荷量、電荷間距離的定性關(guān)系，即讓學(xué)生經(jīng)歷了“提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的基本過程，從而促進(jìn)了學(xué)生對物理規(guī)律的深刻理解，符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的內(nèi)在建構(gòu)過程。在探究中，使學(xué)生初步體會(huì)通過接觸起電“分走電荷”的思想，為靜電力大小定量探究的順利進(jìn)行埋下了伏筆。萬有引力是兩個(gè)物體因質(zhì)量而具有的吸引力，大小與、及有關(guān)；靜電力是兩個(gè)物體因帶電而具有的吸引力，大小與、及有關(guān)。探究：定量探究靜電力的大小與電荷量、距離的關(guān)系啟發(fā)思維，提出假設(shè)：教師用課件展示下面問題，組織學(xué)生討論。庫侖定律一定量探究靜電力的大小提出假設(shè)： 由萬有引力： 類比靜電力： 再引導(dǎo)學(xué)生猜想：靜電力會(huì)與帶電量、及距離

11、間有何種關(guān)系？能猜想它們的關(guān)系式嗎？ 各小組討論、各抒己見。教師總結(jié)，并用課件將結(jié)果投影到屏上并板書。之后 ，教師用簡潔的語言介紹庫侖定律發(fā)現(xiàn)前夕的歷史背景：許多人都猜測靜電力與萬有引力有著某種相似，卡文迪許等人都確信“平方反比”規(guī)律適用于靜電力。但由于當(dāng)時(shí)電量不可以測定，所以這樣的猜測無法得到證實(shí)。后來庫侖受到卡文迪許測定萬有引力常量的扭秤實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，突發(fā)靈感，設(shè)計(jì)出了庫侖扭秤。（此處要肯定學(xué)生也具備了一定科學(xué)洞察力。）接著，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察庫侖扭秤的實(shí)物，邊用多媒體動(dòng)畫演示庫侖扭秤的主要結(jié)構(gòu)。庫侖扭秤的結(jié)構(gòu)如圖。在細(xì)銀絲下懸掛一根絕緣型架，它的一端是一個(gè)帶電金屬小球，另一端有一不帶電的球，與

12、的重力平衡。在旁還置有另一與它一樣大小的固定小球。為了研究帶電體之間的作用力，先使、各帶一定的電荷，這時(shí)型架會(huì)因端受力而偏轉(zhuǎn)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)賞析（）精妙絕倫的設(shè)計(jì)思路為了幫助學(xué)生理解庫侖扭秤的原理，師生一起完成以下的探究活動(dòng)探究細(xì)金屬絲的扭力與角度的關(guān)系另取一根金屬絲，一端與測扭力的傳感器、數(shù)據(jù)采集器相連并固定在物理支架上，接到電腦上，金屬絲的另一端有一個(gè)小指針，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的角度可由下方的量角器讀出，請一位同學(xué)配合教師完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接用投影儀投影到屏幕上。由同學(xué)讀出指針轉(zhuǎn)過的角度，教師將數(shù)據(jù)輸入電腦，經(jīng)電腦處理得到扭力隨角度變化關(guān)系的圖象：一條過原點(diǎn)的傾斜直線，即。使學(xué)生認(rèn)識到，庫侖扭秤的精妙之處

13、在于：通過測量懸絲扭轉(zhuǎn)的角度可以比較當(dāng)時(shí)不可測量的靜電力的大小，即“放大微小量的方法”。（）模擬大師的探究過程教師借助動(dòng)畫模擬用庫侖扭秤探究“電荷量不變時(shí)靜電力隨距離的關(guān)系”的過程。展示庫侖當(dāng)年部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織大家追隨物理大師的思想一起探究。庫侖定律一定量探究靜電力的大小提出假設(shè)： 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： 當(dāng)、不變時(shí)，兩帶電小球的電荷量不變時(shí)：實(shí)驗(yàn)次數(shù)、球的距離金屬絲扭轉(zhuǎn)的角度個(gè)刻度個(gè)刻度個(gè)刻度學(xué)生討論，得出結(jié)論。教師用課件投影并板書。提出問題：如何探究距離不變時(shí)，隨、的變化？學(xué)生已經(jīng)歷了探究的過程，很容易想到用一個(gè)不帶電的金屬球與完全相同的帶電金屬球接觸時(shí)電荷量平分。教師在點(diǎn)評時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生

14、有“等分電荷”的創(chuàng)意。要求學(xué)生簡要說明“距離不變時(shí)，探究2”的過程。教師作補(bǔ)充、點(diǎn)評：保持距離不變、小球的電量不變，只改變小球的電量，得到；由于對稱性，也將有：。這樣就得到了： 。課件播放、一定量探究靜電力的大小提出假設(shè)： 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： 當(dāng)、不變時(shí)，當(dāng)不變時(shí)， 即：得出結(jié)論：教師板書。最后，簡要介紹庫侖在靜電方面的貢獻(xiàn)：庫侖得用自己設(shè)計(jì)的扭秤在真空環(huán)境下進(jìn)行了大量的精確實(shí)驗(yàn)，得到了“平方反比”定律，并測出了比例系數(shù)，從此使人類對電學(xué)方面的研究進(jìn)入到了定量的階段。體會(huì)：定量探究靜電力的大小，是本課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先由類比法，引導(dǎo)學(xué)生從已知的萬有引力公式猜想真空中點(diǎn)電荷之間的靜電力的大小表達(dá)式，再向?qū)W生

15、展示庫侖扭秤的實(shí)驗(yàn)裝置、動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)過程、分享當(dāng)年庫侖的實(shí)驗(yàn)據(jù)從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)探究的基本過程，能使學(xué)生的思維始終被物理大師的思想和方法所吸引，使這個(gè)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的物理文化和科學(xué)思想得到較好的展示，又能使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的相互依存的關(guān)系。由于學(xué)生未學(xué)過力矩，且對扭力感受不深，特設(shè)計(jì)了“探究細(xì)金屬絲的扭力與角度的關(guān)系”的探究。這樣做，能為學(xué)生更好地理解庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)的巧妙之處掃清了障礙。學(xué)生自主探究 設(shè)難置疑：物理大師精妙絕倫的實(shí)驗(yàn)不易在今天的課堂上重現(xiàn)。但我們可以借助課桌上器材：一架由物理天平改裝后靜電天平、三個(gè)完全相同的金屬箔、，絕緣夾子等。如何探究靜電力的大小？組

16、內(nèi)討論，提出方案。小組匯報(bào)后，教師組織班級集體討論。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，一起將實(shí)驗(yàn)的原理、方案補(bǔ)充、完善：實(shí)驗(yàn)開始前，在左邊放上金屬箔，移動(dòng)游碼使天平平衡（為節(jié)約時(shí)間，事先已將此天平調(diào)節(jié)平衡），讀出游碼所對讀數(shù)；再將另一金屬箔用絕緣夾及支架固定在的正上方，可用摩擦起電使、同時(shí)帶上同種電荷，這時(shí)由于靜電斥力的作用，天平失去平衡，再次移動(dòng)游碼使天平平衡，讀出讀出游碼所對讀數(shù)，則靜電斥力的大小 （ ），即：。要探究與、的關(guān)系，只要探究與、的關(guān)系。由于已經(jīng)了解庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易知道探究時(shí)還是采用“控制變量”的方法和“等分電荷”的思想。體會(huì)：雖然學(xué)生對天平很熟悉，但用于研究靜電力卻有較多的學(xué)生一時(shí)

17、不易理解。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可用課件播放體現(xiàn)上述步驟的視頻資料，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，有助于下面的探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。這個(gè)過程要啟發(fā)學(xué)生共同參與，而不是全部由教師講解，因?yàn)闆]有學(xué)生參與的教學(xué)過程是典型的灌輸式教育，不符合現(xiàn)代教育理論。教師組織學(xué)生分兩大組進(jìn)行探究活動(dòng)：第一大組，探究當(dāng)、不變時(shí)，與的關(guān)系；第二大組，探究不變時(shí)，與、的關(guān)系。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄表，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的可能出現(xiàn)的問題。待學(xué)生完成探究活動(dòng)后，各選一組數(shù)據(jù)記錄表，投影到屏幕上，并由提供數(shù)據(jù)的學(xué)生代表進(jìn)行分析、歸納結(jié)論。如：表 電荷量不變，.實(shí)驗(yàn)次數(shù)、間的距離游碼示數(shù)表 距離不變，

18、.實(shí)驗(yàn)次數(shù)電荷量電荷量游碼示數(shù)以表為例，要求學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)處理的方法，并給出探究結(jié)論。學(xué)生：我們小組是直接觀察表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)越大，越小，但基本相等，間接表明了 ，即：.學(xué)生：我們認(rèn)為可以利用圖象處理數(shù)據(jù)，以為縱軸，以為橫軸，但還沒有來得及畫（學(xué)生顯得有些緊張無措）。教師充分肯定學(xué)生的思路，指出列表法和圖象法是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的常用方法。教師將學(xué)生得到的數(shù)據(jù)輸入電腦，由計(jì)算機(jī)繪制出、的圖象，讓學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電量不變時(shí)， ，即：.組織學(xué)生比較上述兩種數(shù)據(jù)處理方法的不同，使學(xué)生認(rèn)識到在探究物理量之間的關(guān)系時(shí)，圖象法更為準(zhǔn)確、直觀，利用線性關(guān)系很容易得到兩個(gè)量之間的定量關(guān)系。同時(shí)對圖象中偏離較遠(yuǎn)的

19、點(diǎn)進(jìn)行誤差分析，并提出減小誤差有方法，從而體會(huì)為什么要用較小的金屬箔片。再引導(dǎo)學(xué)生表中的數(shù)據(jù)，得出：不變時(shí)， 最后歸納可得：.體會(huì)：展示庫侖當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是對不易進(jìn)行的扭秤實(shí)驗(yàn)的一個(gè)巧妙處理，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，但也有弊端：加深了學(xué)生對物理大師的盲目崇拜，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。用靜電天平進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，既能對無法重現(xiàn)庫侖實(shí)驗(yàn)的缺憾的彌補(bǔ)，更能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理的探究、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論等方面的綜合能力得到提高，更加體會(huì)到了庫侖定律的建立過程，加深了對庫侖定律的理解。教學(xué)中通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、相互交流、課堂點(diǎn)評、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，形成了對庫侖定律的集體建構(gòu)，使庫侖定律的得出水到渠

20、成，符合“探究建構(gòu)”的教學(xué)理念。當(dāng)然，驗(yàn)證庫侖定律還有其它方法，課堂上不可能一一展示，可由學(xué)生課后自己研究。（三）總結(jié)提高，得出結(jié)論庫侖定律一定量探究靜電力的大小二庫侖定律 內(nèi)容： 表達(dá)式： 靜電力的方向： 適用條件： 真空中 點(diǎn)電荷理想化的模型理解庫侖定律： 教師用課件播放庫侖定律的內(nèi)容，邊引導(dǎo)學(xué)生分析，邊板書。（四）形成性練習(xí)已知?dú)浜耍ㄙ|(zhì)子）的質(zhì)量是-27kg，電子的質(zhì)量是-30kg，在氫原子內(nèi)它們之間的最短距離-11m.試比較氫核與核外電子之間的庫侖力和萬有引力. 播放課件：習(xí)題由學(xué)生自主完成。最后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（）微觀粒子之間的萬有引力遠(yuǎn)小于庫侖力，因此在上面進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，都可

21、以把萬有引力忽略。（）萬有引力和庫侖力在產(chǎn)生原因、方向性方面有區(qū)別，說明了自然規(guī)律的多樣性；兩者都遵循“平方反比”規(guī)律，表達(dá)形式相似，說明自然界具有統(tǒng)一性。進(jìn)一步體會(huì)到自然界的和諧、多樣而統(tǒng)一的美。（五）課后延伸，加深理解 （）上網(wǎng)查閱有關(guān)科學(xué)家?guī)靵錾?、庫侖定律的?shí)驗(yàn)及改進(jìn)的相關(guān)資料； （）閱讀教材.科學(xué)漫步靜電復(fù)印。七教學(xué)流程圖定性探究定量探究總結(jié)提高形成性練習(xí)課后延伸加深理解創(chuàng)設(shè)情景引入新課實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論提出假設(shè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)學(xué)生探究分析總結(jié)課件播放八教后反思：本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：在教學(xué)方法上，采取以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以分組協(xié)作探究為主要方式，讓學(xué)生親身感受物理規(guī)律的探究過程，體會(huì)到“提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的基本過程；關(guān)注學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的嚴(yán)謹(jǐn)、理性的物理思維習(xí)慣；提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中合理使用了多媒體課件，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，及時(shí)解決探究過程中疑難問題，降低了探究難度。注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和滲透。如：忽略次要因素抓住主要因素得出點(diǎn)電荷是一種理想化模型、類比法、對稱法及守恒的科學(xué)思想；又如：通過庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)微小量的放大法、控制變量法、相同金屬小球接觸時(shí)的“電荷平分”的思想。通過靜電力與萬有引力和類比，