從06年文綜歷史試題談07年高考歷史復(fù)習 安慶教研室 張健(共20頁)

1、從06年文綜歷史試題談07年高考歷史(lsh)復(fù)習安慶教研室 張健一、2006年高考文科(wnk)綜合卷I歷史試題評析2006年全國高考文科綜合I歷史試題，緊扣2006年考試說明，兼顧中學(xué)歷史教學(xué)實際(shj)，堅持穩(wěn)中求變，變中求新的原則，與往年相比，在內(nèi)容的選取上回歸“歷史”，在歷史與現(xiàn)實之間巧妙的建立聯(lián)系，堅持以能力立意、以問題立意的命題指導(dǎo)思想，應(yīng)該說做到了傳承與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，考查知識能力與考查學(xué)科人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，考查學(xué)習能力與解決現(xiàn)實問題的統(tǒng)一，充分地展現(xiàn)了考試的選拔功能，表達了強烈的現(xiàn)實沖擊力與價值取向。（一）試題基本情況題型、題量及分值年度題型題量分值比重2006年選擇題12個

2、4848%非選擇題學(xué)科內(nèi)1道（4問）3252%跨學(xué)科1道（2問）202005年選擇題12個4848%非選擇題學(xué)科內(nèi)1道（4問）3252%跨學(xué)科1道（3問）20近幾年來，文綜歷史試題的題型、題量及分值一直是比較穩(wěn)定的，與政治(zhngzh)，地理學(xué)科三科和諧共處。與2005年相比，2006年跨學(xué)科綜合題設(shè)問比去年減少了一問。考查內(nèi)容(nirng)范圍及分值分布年度范圍題型分值比重2006年中國古代史選擇題/非選擇題2/3234%中國近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題20/2040%世界近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題26/026%2005年中國古代史選擇題/非選擇題24/024%中國近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題20/

3、2040%世界近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題4/3236%從考查的三大板塊內(nèi)容來看，與05年相比(xin b)，06年中國古代史內(nèi)容所占比例較大，而世界近現(xiàn)代分值比例稍低。年度類別分值比重2006年政治史4444%經(jīng)濟史2020%文化史3636%2005年政治史8484%經(jīng)濟史00文化史1616%（）從考查內(nèi)容的類別來看，06年中國史主要考查了中華文明的發(fā)展、中國近代以來政治(zhngzh)制度與機構(gòu)的變化、西方列強經(jīng)濟侵略等三方面的內(nèi)容；世界史則主要考查了近現(xiàn)代社會主義運動、法德關(guān)系等內(nèi)容。試題考查(koch)問題的角度06年的高考試題，注意從多角度考查學(xué)生運用知識及靈活分析解決問題的能力。既考查

4、學(xué)生從原因、變化、特點、影響與啟示等角度回答一系列相關(guān)問題，也考查考生對歷史事件、歷史現(xiàn)象認識的角度。這既考查了學(xué)生對歷史學(xué)科基本概念的理解，又考查了學(xué)生的思維能力。堅持學(xué)科內(nèi)綜合為主，強調(diào)對基礎(chǔ)主干知識的考查。在對相關(guān)知識進行考查時，主要從學(xué)科內(nèi)綜合的角度設(shè)計相關(guān)問題。注重學(xué)科能力和素質(zhì)的考查，以知識為載體，突出考查了運用知識分析解決問題的能力。除了考查基本的再認再現(xiàn)能力之外，在第卷非選擇題中考查了學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識回答問題的遷移能力，從材料中提取有效信息概括歸納問題的能力，利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析評價歷史事件或歷史現(xiàn)象的能力，包含了歷史學(xué)科分析解決問題的基本能力和素質(zhì)。4各地

5、06年考試(kosh)情況：最高分人均分06年全省排名05年全省排名黃山657443.2511馬鞍山674426.33216巢湖659424.4332安慶645420.5544蕪湖668417.5257淮北665416.0665合肥1515全省678403.55歷史(lsh)選擇題通過率：（文綜207016人統(tǒng)計）選擇題號答案通過率12B0.710613D0.563714C0.402915B0.407916D0.342117D0.265218C0.580619A0.657220B0.517021B0.301522C0.592523B0.4440歷史(lsh)選擇題通過率：（文綜207016人統(tǒng)

6、計(tngj)）部分(b fen)選擇題部分比較：題號答案合肥安慶黃山12B0.67240.73640.788013D0.52880.57790.610814C0.42850.44080.4476主觀題：37題（32分）39題（20分）總分（160分）最高分人均分區(qū)分度最高分人均分區(qū)分度最高分人均分全省31.5015.630.4120.0011.020.4483.77139.50合肥30.5015.630.4620.0010.850.4681.38138.00安慶28.5016.290.4019.5011.230.4385.77131.00黃山28.5017.560.4020.0012.000

7、.3991.47133.50（二）試題(sht)命制的特點堅持學(xué)科內(nèi)綜合為主，強調(diào)對基礎(chǔ)主干知識(zh shi)的考查。注重學(xué)科能力和素質(zhì)(szh)的考查，以知識為載體，突出考查了運用知識分析解決問題的能力。體現(xiàn)新課改理念，重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的考查。試題在考查基礎(chǔ)主干知識與能力的同時，滲透著對相應(yīng)思維過程與方法的考查，滲透著對學(xué)生的價值觀的判斷考查。如從中華文明發(fā)展的歷史中得到的啟示、分析通商口岸開放的雙重影響等問題，就考查了學(xué)生全方面、多角度、辯證評價問題的方法，同時也考查了學(xué)生對國內(nèi)民族問題、近代對外開放問題的價值判斷。4關(guān)注社會現(xiàn)實，體現(xiàn)以現(xiàn)實問題為中心的主題設(shè)計思想?？梢?/p>

8、說，06年高考試題對歷史知識的考查?；径际菑呐c現(xiàn)實問題的有機聯(lián)系上來進行的。比如對臨時約法、武漢國民政府、中國人民政治協(xié)商會議的考查，是通過與當今民主與法制建設(shè)這一現(xiàn)實問題而有機聯(lián)系在一起的；對春秋時期各民族狀況、金遼實行漢法等內(nèi)容的考查，則與中華文明的豐富發(fā)展這一現(xiàn)實問題密不可分；對普法戰(zhàn)爭、歐洲煤鋼聯(lián)營、歐盟成立等知識的考查，又是從當今世界一體化趨勢這一現(xiàn)實角度切入而精心設(shè)計的。需要特別指出的是，06年對現(xiàn)實問題的考查，不是通過“熱點”切入，而是從更高、更寬的“面”上來設(shè)計問題，這對我們過于追求熱點來做備考復(fù)習的策略有一定的糾偏作用。（三）失分原因(yunyn)解析造成學(xué)生失分的原因(y

9、unyn)很多，但最主要的有以下幾點：審題不夠仔細(zx)，沒有領(lǐng)會題意如第37題第（1）問對東漢初中國文化發(fā)生變化的原因的回答，學(xué)生將之理解成秦始皇統(tǒng)一或漢武帝時期強盛的原因了，第（2）問“概括漢唐時期少數(shù)民族在哪些方面豐富和發(fā)展了中華文化”等，許多學(xué)生將題目理解成黃河流域的漢文化對少數(shù)民族的影響，另外“漢唐時期”不能僅僅理解為漢朝和唐朝兩個時期，都出現(xiàn)了很多考生因為審題不清而造成答非所問的情況。第39題第（1）問雖難度不大，但高分卻不多。失分原因主要是用詞不準，第一次鴉片戰(zhàn)爭通商口岸分布特點在東南沿海而寫成東部沿海，少一字丟2分太可惜。第二次鴉片戰(zhàn)爭分布特點不答東部沿海而直接答深入中國內(nèi)地

10、導(dǎo)致失分。也有相當考生因?qū)忣}不清把答題重點放在分布上，忽視“分別”比較而籠統(tǒng)答題造成失分。審題能力是學(xué)生學(xué)習能力的一種綜合表現(xiàn)，考生學(xué)習能力的高低最終主要表現(xiàn)在審題能力上。考生審題能力差表現(xiàn)在缺少解答問題的一些基本方法、技巧上，如怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，條件限制詞，如何確定回答內(nèi)容的主次、多少，做到詳略得當，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結(jié)合所學(xué)知識來回答等，考生在以上這些方面都存在很大的隨意性和盲目性。2獲取信息能力(nngl)欠佳第37題第（1）問失分的主要原因是考生沒能充分地獲取材料中的信息而準確(zhnqu)概括出其變化。第（4）問也是由于學(xué)生不能根據(jù)題意和材料進行分析，得出啟示，答

11、題隨意性強。第39題第（2）問答案中的“經(jīng)濟主權(quán)受損害；推動近代(jndi)城市崛起”兩點，考生大多答不出來，有的只寫出了廈門等某個具體的城市的名字，還有的答到了中西部城市如漢口，重慶等，也是由于未能從材料中獲取有效信息，實際上這兩點在材料中已有提示：“濱海七省，漫成洋商世界；沿江五省，又任洋舶縱橫”；“上海一個普通縣城竟成中國第一繁盛商埠。” 相當一部分學(xué)生答成“列強侵華”的影響或?qū)χ袊?、?jīng)濟、思想文化各方面的影響，失分嚴重。3概括歸納、分析能力較差統(tǒng)覽學(xué)生答題，對答案概括的要點不全、不標準或答題缺乏史實依據(jù)，甚至沒有史實，是造成大量失分的重要原因。這一點通過學(xué)生答分率最低的37題第（2

12、）問、39題第（2）問就可見一斑。第37題第（2）問凡是能從風俗習慣、生活方式、經(jīng)濟水平等方面進行概括的都能得高分，凡是史實較多且符合題意者都能得高分，但學(xué)生通常只能羅列出極少史實。還有的學(xué)生奉行“盡量多寫，分點回答的原則”整張試卷鋪滿了文字，缺乏以點帶面的概括能力，導(dǎo)致得分也不高。行文答卷(d jun)欠規(guī)范，缺乏答題技巧。一是答案的組織缺乏(quf)層次性，問題的答案要點讓人分辨不清；二是無謂的文字重復(fù)，如每一問都寫“答”，每一問都要重復(fù)(chngf)一下相關(guān)的問題，如“通商口岸開放對中國經(jīng)濟的雙重影響”，這些文字是沒有必要重復(fù)的，既浪費了時間，又擠占了試卷的答題空間；三是書寫欠規(guī)范，答案

13、顯得雜亂無章，卷面擁擠，欠整潔，影響了評分效果。 二、7文綜歷史試題命題趨勢初探（一）關(guān)注學(xué)術(shù)觀點，科學(xué)指導(dǎo)備考。文科綜合考試命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家，他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中，必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點。如2006年全國文綜卷就體現(xiàn)了當前史學(xué)界的一些新觀點：近代化觀和文明史觀。高三復(fù)習教學(xué)中教師要注重對新學(xué)術(shù)觀點的學(xué)習，進一步拓寬自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。當前新的學(xué)術(shù)觀點有近代化觀、文明史觀、全球史觀。體現(xiàn)這些觀點的專著主要有羅榮渠的現(xiàn)代化新論世界與中國的現(xiàn)代化進程，許紀霖、陳達凱主編的中國現(xiàn)代化史，馬克垚的世界文明

14、史，斯塔夫里阿諾夫的全球通史，吳于廑、齊世榮主編的世界史等。教師要理解這些學(xué)術(shù)觀點，在教學(xué)復(fù)習中對教材知識從新的角度構(gòu)建新的體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價。如：中國近現(xiàn)代的知識體系可以改變傳統(tǒng)的列強侵華、中國的抗爭和探索的復(fù)習模式，而從中國近代化的角度構(gòu)建新專題。如對洋務(wù)運動的評價，可以從中國近代化起步的角度進行評價。（二）注重(zhzhng)情感價值觀導(dǎo)向，熱點問題隱性介入。文科綜合的命題設(shè)計：“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實、重大的社會問題為素材”，目的就是要“實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)與考查”。如選擇題組“法德關(guān)系對歐洲的和平與安全影響巨大”，通過對法德關(guān)系

15、由戰(zhàn)爭到和解的變化，引導(dǎo)了學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識，同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現(xiàn)。如選擇題組“社會主義運動”，將法國、俄國、中國的社會主義問題橫向聯(lián)系，縱向考查了各自的路線、地位、作用的問題。由此引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會主義運動的地位和歷史作用，從而堅定中國走社會主義道路的堅強信心，確立積極進取的人生態(tài)度。如37題以民族文化為切口，以民族的融合為主題，以引起變化的政治經(jīng)濟為考點，深刻地反映了中華文明的形成發(fā)展過程。實際上是考查國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的“臺灣問題”、“民族分裂主義”等熱點問題。同時，通過試題考查又引導(dǎo)了學(xué)生具備關(guān)心國家統(tǒng)一大業(yè)，增強民族團結(jié)的意

16、識。又如39題，就內(nèi)容而言仍是一道中外民族矛盾與民族交流為切口的考題，只是轉(zhuǎn)換為以經(jīng)濟現(xiàn)代化為視角，并且強調(diào)(qing dio)了雙重影響。它通過一個開放式的提問，引導(dǎo)了學(xué)生辨證認識歷史影響，形成一種面向世界、面向未來的國際意識。高考命題的主旨仍然是關(guān)心社會現(xiàn)實和熱點問題，突出了對情感價值觀的考查?！爸磐ń瘛?、“以史為鑒”是歷史學(xué)科的本質(zhì)特點。在復(fù)習教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生在對學(xué)科知識鞏固的過程中，增強實戰(zhàn)能力。同時，在熱點問題與歷史知識結(jié)合的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。具體教學(xué)復(fù)習中的情感態(tài)度價值觀目標可以參考如下：

17、（1）形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感；（2）養(yǎng)成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度；（3）形成崇尚科學(xué)的精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；（4）強化民主與法制的意識；（5）理解(lji)和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。（三）試題從過多地考查記憶(jy)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾槎鄬哟蔚哪芰Α?6年高考歷史選擇試題，改變了前兩年過多考查記憶能力的特點，而是客觀試題主觀化，再加上需要比較、分析、理解才能得出(d ch)答案，學(xué)生普遍感覺難度很大。一方面，教師在復(fù)習教學(xué)中，在加

18、強對教材基礎(chǔ)知識記憶的基礎(chǔ)上，要注重對基礎(chǔ)知識掌握全面性的教學(xué)。對教材中關(guān)于補充、闡釋、結(jié)論性認識的小字要重點處理；對教材中的補充說明性的圖片、地圖要注重結(jié)合教材知識講解。另一方面，教師在復(fù)習教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)的理解、比較、開放的能力，使學(xué)生認識到，學(xué)習歷史應(yīng)建立在平時的理解和領(lǐng)悟之中，不應(yīng)建立在考前的突擊、背書、猜題之中。（四）試題(sht)形式呈現(xiàn)“小切口(qi ku)、大跨度”和“大跨度、高歸納”兩種特點。選擇試題的三個題組呈現(xiàn)出“小切口、大跨度”的特點。題組一從“政治機構(gòu)與制度”的角度來縱向考查19世紀60年代至新中國初期中國政治近代化的歷程。題組二關(guān)于“社

19、會主義運動”從橫向的角度來考查法國、俄國、中國的社會主義問題。題組三“法德關(guān)系”從1870年的普法戰(zhàn)爭到1994年的歐洲聯(lián)盟的發(fā)展進行了縱向考查。主觀試題呈現(xiàn)出“大跨度、高歸納”的特點。如37題的民族文化題，從春秋一直到宋元；39題對外開放一題，從鴉片戰(zhàn)爭的清政府到今天的新中國都呈現(xiàn)出跨度大、歸納性強的特點。06年高考試題形式呈現(xiàn)“小切口、大跨度”和“大跨度、高歸納”這兩種特點，要求我們對傳統(tǒng)的專題復(fù)習要進行改造和整合。具體要求是；一方面要古今中外聯(lián)系構(gòu)建專題體系，另一方面要在專題體系下建立小專題版塊。傳統(tǒng)的專題復(fù)習往往將中國古代史與中國近現(xiàn)代史，中國歷史與世界歷史割裂開來，這不符合當前試題考

20、查跨越古今中外的特點。如，在復(fù)習國家與民族的統(tǒng)一問題時，我們可以從以下角度來進行：（1）中國古代史國家的分裂與統(tǒng)一問題；（2）中國近代的國共關(guān)系；（3）中國現(xiàn)代的“一國兩制”與臺灣問題；（4）世界的國家統(tǒng)一問題：美國內(nèi)戰(zhàn)，南北統(tǒng)一；德意志、意大利的統(tǒng)一；日本的武裝倒幕和明治維新擺脫了民族危機。三、后期復(fù)習(fx)建議（一）夯實(hn sh)雙基，優(yōu)化思維綜合考試中歷史學(xué)科對知識點的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向(zn xin)的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。

21、通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時復(fù)習要把歷史教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習和思考。在古代史復(fù)習時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實現(xiàn)點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并

22、形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括出歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。在教學(xué)中，可使用范例教學(xué)法，以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段牲特征。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點重點構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。在近現(xiàn)代史復(fù)習中，以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動世界史復(fù)習，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復(fù)習中，把中國史的階段(jidun)結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如復(fù)習三次工業(yè)革命時聯(lián)系中國史內(nèi)容分析其影響在注重因果分析、時空聯(lián)系的同時，還要加強

23、學(xué)生的中外相關(guān)知識的分析比較能力培養(yǎng)。如對中國康乾盛世與當時西方的比較，來正確定位中國的封建盛世；對17、18世紀中國與英法經(jīng)濟均出現(xiàn)繁榮景象的背景、后果進行分析比較，來理解此時西方資本主義的新興(xnxng)和中國封建社會的沒落的原因；對20世紀中期以來的帝國主義國家與社會主義國家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。（二）專題式復(fù)習、強化(qinghu)學(xué)科內(nèi)知識體系的綜合專題復(fù)習不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題，二是加強

24、對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起。三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從利于政治地理學(xué)科的結(jié)合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習的思維方式，即分析的思維主線；專題思維主線可從以下三方面分析：歷史問題的現(xiàn)實思考。對現(xiàn)實與社會(shhu)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等?，F(xiàn)實問題的歷史反思。用歷史的視角(shjio)分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問題，明確自身的責任。如對日本帝國主義的反思，對中美關(guān)系及美國對外政策的演變等。政

25、治地理問題的歷史交融。三科知識的有機結(jié)合，如環(huán)境問題、人口(rnku)問題、水利工程問題等。其次，進入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進行縱向的橫向的歸納分析訓(xùn)練?？梢圆捎谜n堂提問或小組討論等形式，引導(dǎo)和促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練和知識重組，掌握有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關(guān)特征的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。同時還要將該專題的歷史現(xiàn)象與世界史上的同類現(xiàn)象進行分析比較。最后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講解，強化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習策略上，切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習，要精心設(shè)計，打破知識和技能

26、的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。如以中國主流(zhli)思想演變?yōu)槔?。從“以德治國”與“依法治國(y f zh u)”入手確立法家與儒家專題詳解(xin ji)。對儒學(xué)專題分析講解如下：一是構(gòu)建專題知識網(wǎng)絡(luò)形成與發(fā)展：孔子學(xué)說、孟子和荀子的觀點、董仲舒改造新儒學(xué)并分析儒學(xué)產(chǎn)生和改造的背景、獨尊地位的形成（根據(jù)中國古代地主小農(nóng)經(jīng)濟模式、集權(quán)專制政體等基本社會特征來分析），形成相對完整的中國封建社會儒學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。時間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、顧炎武、王夫之、康有為、陳獨秀等對儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟的解體、專制帝制結(jié)束和儒學(xué)正統(tǒng)地位的動搖的過程與西學(xué)東漸過程納入

27、專題。并客觀評價儒學(xué)在歷史上的積極作用和消極作用。二是拓展思維提高能力側(cè)重于理解和比較能力?？杀容^董仲舒、黃宗羲、康有為、陳獨秀等對孔子為代表儒家思想的觀點異同，結(jié)合時代背景分析觀點差異真正原因。三是注重創(chuàng)新形成歷史認識通過分析不同歷史人物對儒學(xué)的不同態(tài)度，你能得出哪些認識？應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)儒學(xué)。讓學(xué)生分析并理史學(xué)原理和觀點：文化發(fā)展過程中的繼承、發(fā)展和演變；意識形態(tài)與社會經(jīng)濟、政治的相互關(guān)系；同一事物在不同歷史階段的不同特征和作用等。我們在專題復(fù)習中必須重視以下內(nèi)容：1、中國古代史中，可將“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”和“人類社會交往”作為主干內(nèi)容，要突出民族交往、中外科技經(jīng)

28、濟文化交往和南方經(jīng)濟的發(fā)展、商業(yè)和城市化的發(fā)展、改革與變法、中國農(nóng)業(yè)問題、西部開發(fā)、中國主流思想演變等專題。2、中國(zhn u)近現(xiàn)代史可從新的視角去觀察，將“中國(zhn u)近代化和現(xiàn)代化的歷程”作主體內(nèi)容?？赏怀雒褡遒Y本主義的曲折發(fā)展、中國近現(xiàn)代民主政治法制的建設(shè)、中國共產(chǎn)黨對現(xiàn)代化的探索及取得的成就(chngji)（特別是最近十幾年的成就），思想近代化、社會生活現(xiàn)代化、城市近代化、外交近代化等。3、世界近現(xiàn)代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”、“世界格局和國際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容，突出科技發(fā)展及其引起的變化、從分散到整體發(fā)展的人類歷史、歐美資產(chǎn)階級民主政治的確立與發(fā)展、美國的

29、霸權(quán)政策、世界市場的形成和全球一體化與區(qū)域集團化、亞太地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等主體內(nèi)容。（三）瞄準時政熱點，突破學(xué)科綜合文科綜合的命題指導(dǎo)思想是能力立意，以社會重大時政和社會熱點問題為素材命題。突出人類、自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了生產(chǎn)、社會生活中較穩(wěn)定的或易于學(xué)生理解的重點和熱點問題，思想性突出。復(fù)習中要繼續(xù)關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。我們應(yīng)注意時政熱點可以是一定時期內(nèi)值得關(guān)注的事情，而不應(yīng)僅局限于一年甚至近期的事件(亞熱點)。過去我們往往從政治學(xué)科角度去選擇素材，現(xiàn)在應(yīng)多從社會性角度考慮，多從地理的圖表和歷史事實、報刊雜志的背景報道中尋找導(dǎo)入方式。尋找跨學(xué)科滲透交叉點可采

30、取學(xué)校與學(xué)校之間互動（指學(xué)校與本省或外省兄弟學(xué)校進行互相交流），教師與教師之間互動（指政治、歷史、地理3個學(xué)科老師經(jīng)常交流分析、探討尋找建立跨學(xué)科知識超級鏈接和技能轉(zhuǎn)化的方法和途徑），教師與學(xué)生之間互動，學(xué)科與學(xué)科之間互動的方式。在分析熱點時，應(yīng)切實把握時事熱點、焦點問題的來龍去脈：第一，每一個重大熱點的具體內(nèi)容是什么，一定要完整把握；第二，每個重大熱點與教材中的哪些知識可以掛鉤，也要全面了解。只有掌握了每一個熱點問題的具體內(nèi)容，知道其來龍去脈、前因后果，才能做到分析有根有據(jù)，條理清楚，完整準確；只有找準熱點問題與所學(xué)知識的結(jié)合點，才能做到多角度、多側(cè)面認識問題、分析問題，從而表現(xiàn)出較強的綜合

31、分析能力。例如：圍繞關(guān)心農(nóng)民減負增收這一“中心問題”，地理老師可向?qū)W生提問：從地形、氣候、土地資源3個方面對比中國與美國的差異；從氣候因素分析，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定、農(nóng)民增收困難的主要原因是什么？政治老師可以向?qū)W生提問：增加我國農(nóng)民收入的根本途徑是什么？你認為在當前和今后一段時間里要盡快增加農(nóng)民收入，我國政府必須履行哪些職能？做好哪些工作？歷史老師可歸納歷代賦稅制度變革及特點。學(xué)生可以就其中某一個方面反問老師：我國的農(nóng)業(yè)為什么不能像發(fā)達國家那樣以畜牧業(yè)為主，大量使用科學(xué)技術(shù)，高度集約化，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)域化、專業(yè)化、機械化和社會化？中國歷史上農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想萌芽起源于什么時期，出現(xiàn)了哪些對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展不利造成農(nóng)業(yè)惡性循環(huán)的史實？當前應(yīng)如何鞏固和加強農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，大幅度提高農(nóng)民的收入？教學(xué)中對三農(nóng)問題、西部開發(fā)、三個代表、十六大、環(huán)境保護、中國與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)太平洋經(jīng)濟發(fā)展趨勢等要多注意，但如美伊戰(zhàn)爭等問題一般不會直接考查。三科教師要根據(jù)綜合高考的能力要求，全方位、多角度、多側(cè)面地分析時政熱點。分析時，切口宜小不宜大，力求新穎，不落俗套，應(yīng)多考慮一些背景分析、成因現(xiàn)狀、對策探究、趨勢展望、時政評述類的設(shè)問切口，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神。（四）進行適