從06年文綜歷史試題談07年高考?xì)v史復(fù)習(xí) 安慶教研室 張健(共20頁)

1、從06年文綜歷史試題談07年高考?xì)v史(lsh)復(fù)習(xí)安慶教研室 張健一、2006年高考文科(wnk)綜合卷I歷史試題評析2006年全國高考文科綜合I歷史試題，緊扣2006年考試說明，兼顧中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際(shj)，堅(jiān)持穩(wěn)中求變，變中求新的原則，與往年相比，在內(nèi)容的選取上回歸“歷史”，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間巧妙的建立聯(lián)系，堅(jiān)持以能力立意、以問題立意的命題指導(dǎo)思想，應(yīng)該說做到了傳承與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，考查知識能力與考查學(xué)科人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，考查學(xué)習(xí)能力與解決現(xiàn)實(shí)問題的統(tǒng)一，充分地展現(xiàn)了考試的選拔功能，表達(dá)了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)沖擊力與價(jià)值取向。（一）試題基本情況題型、題量及分值年度題型題量分值比重2006年選擇題12個(gè)

2、4848%非選擇題學(xué)科內(nèi)1道（4問）3252%跨學(xué)科1道（2問）202005年選擇題12個(gè)4848%非選擇題學(xué)科內(nèi)1道（4問）3252%跨學(xué)科1道（3問）20近幾年來，文綜歷史試題的題型、題量及分值一直是比較穩(wěn)定的，與政治(zhngzh)，地理學(xué)科三科和諧共處。與2005年相比，2006年跨學(xué)科綜合題設(shè)問比去年減少了一問?？疾閮?nèi)容(nirng)范圍及分值分布年度范圍題型分值比重2006年中國古代史選擇題/非選擇題2/3234%中國近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題20/2040%世界近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題26/026%2005年中國古代史選擇題/非選擇題24/024%中國近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題20/

3、2040%世界近現(xiàn)代史選擇題/非選擇題4/3236%從考查的三大板塊內(nèi)容來看，與05年相比(xin b)，06年中國古代史內(nèi)容所占比例較大，而世界近現(xiàn)代分值比例稍低。年度類別分值比重2006年政治史4444%經(jīng)濟(jì)史2020%文化史3636%2005年政治史8484%經(jīng)濟(jì)史00文化史1616%（）從考查內(nèi)容的類別來看，06年中國史主要考查了中華文明的發(fā)展、中國近代以來政治(zhngzh)制度與機(jī)構(gòu)的變化、西方列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略等三方面的內(nèi)容；世界史則主要考查了近現(xiàn)代社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、法德關(guān)系等內(nèi)容。試題考查(koch)問題的角度06年的高考試題，注意從多角度考查學(xué)生運(yùn)用知識及靈活分析解決問題的能力。既考查

4、學(xué)生從原因、變化、特點(diǎn)、影響與啟示等角度回答一系列相關(guān)問題，也考查考生對歷史事件、歷史現(xiàn)象認(rèn)識的角度。這既考查了學(xué)生對歷史學(xué)科基本概念的理解，又考查了學(xué)生的思維能力。堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)綜合為主，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)主干知識的考查。在對相關(guān)知識進(jìn)行考查時(shí)，主要從學(xué)科內(nèi)綜合的角度設(shè)計(jì)相關(guān)問題。注重學(xué)科能力和素質(zhì)的考查，以知識為載體，突出考查了運(yùn)用知識分析解決問題的能力。除了考查基本的再認(rèn)再現(xiàn)能力之外，在第卷非選擇題中考查了學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識回答問題的遷移能力，從材料中提取有效信息概括歸納問題的能力，利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析評價(jià)歷史事件或歷史現(xiàn)象的能力，包含了歷史學(xué)科分析解決問題的基本能力和素質(zhì)。4各地

5、06年考試(kosh)情況：最高分人均分06年全省排名05年全省排名黃山657443.2511馬鞍山674426.33216巢湖659424.4332安慶645420.5544蕪湖668417.5257淮北665416.0665合肥1515全省678403.55歷史(lsh)選擇題通過率：（文綜207016人統(tǒng)計(jì)）選擇題號答案通過率12B0.710613D0.563714C0.402915B0.407916D0.342117D0.265218C0.580619A0.657220B0.517021B0.301522C0.592523B0.4440歷史(lsh)選擇題通過率：（文綜207016人統(tǒng)

6、計(jì)(tngj)）部分(b fen)選擇題部分比較：題號答案合肥安慶黃山12B0.67240.73640.788013D0.52880.57790.610814C0.42850.44080.4476主觀題：37題（32分）39題（20分）總分（160分）最高分人均分區(qū)分度最高分人均分區(qū)分度最高分人均分全省31.5015.630.4120.0011.020.4483.77139.50合肥30.5015.630.4620.0010.850.4681.38138.00安慶28.5016.290.4019.5011.230.4385.77131.00黃山28.5017.560.4020.0012.000

7、.3991.47133.50（二）試題(sht)命制的特點(diǎn)堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)綜合為主，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)主干知識(zh shi)的考查。注重學(xué)科能力和素質(zhì)(szh)的考查，以知識為載體，突出考查了運(yùn)用知識分析解決問題的能力。體現(xiàn)新課改理念，重視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。試題在考查基礎(chǔ)主干知識與能力的同時(shí)，滲透著對相應(yīng)思維過程與方法的考查，滲透著對學(xué)生的價(jià)值觀的判斷考查。如從中華文明發(fā)展的歷史中得到的啟示、分析通商口岸開放的雙重影響等問題，就考查了學(xué)生全方面、多角度、辯證評價(jià)問題的方法，同時(shí)也考查了學(xué)生對國內(nèi)民族問題、近代對外開放問題的價(jià)值判斷。4關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)問題為中心的主題設(shè)計(jì)思想?？梢?/p>

8、說，06年高考試題對歷史知識的考查。基本都是從與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)聯(lián)系上來進(jìn)行的。比如對臨時(shí)約法、武漢國民政府、中國人民政治協(xié)商會(huì)議的考查，是通過與當(dāng)今民主與法制建設(shè)這一現(xiàn)實(shí)問題而有機(jī)聯(lián)系在一起的；對春秋時(shí)期各民族狀況、金遼實(shí)行漢法等內(nèi)容的考查，則與中華文明的豐富發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問題密不可分；對普法戰(zhàn)爭、歐洲煤鋼聯(lián)營、歐盟成立等知識的考查，又是從當(dāng)今世界一體化趨勢這一現(xiàn)實(shí)角度切入而精心設(shè)計(jì)的。需要特別指出的是，06年對現(xiàn)實(shí)問題的考查，不是通過“熱點(diǎn)”切入，而是從更高、更寬的“面”上來設(shè)計(jì)問題，這對我們過于追求熱點(diǎn)來做備考復(fù)習(xí)的策略有一定的糾偏作用。（三）失分原因(yunyn)解析造成學(xué)生失分的原因(y

9、unyn)很多，但最主要的有以下幾點(diǎn)：審題不夠仔細(xì)(zx)，沒有領(lǐng)會(huì)題意如第37題第（1）問對東漢初中國文化發(fā)生變化的原因的回答，學(xué)生將之理解成秦始皇統(tǒng)一或漢武帝時(shí)期強(qiáng)盛的原因了，第（2）問“概括漢唐時(shí)期少數(shù)民族在哪些方面豐富和發(fā)展了中華文化”等，許多學(xué)生將題目理解成黃河流域的漢文化對少數(shù)民族的影響，另外“漢唐時(shí)期”不能僅僅理解為漢朝和唐朝兩個(gè)時(shí)期，都出現(xiàn)了很多考生因?yàn)閷忣}不清而造成答非所問的情況。第39題第（1）問雖難度不大，但高分卻不多。失分原因主要是用詞不準(zhǔn)，第一次鴉片戰(zhàn)爭通商口岸分布特點(diǎn)在東南沿海而寫成東部沿海，少一字丟2分太可惜。第二次鴉片戰(zhàn)爭分布特點(diǎn)不答東部沿海而直接答深入中國內(nèi)地

10、導(dǎo)致失分。也有相當(dāng)考生因?qū)忣}不清把答題重點(diǎn)放在分布上，忽視“分別”比較而籠統(tǒng)答題造成失分。審題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種綜合表現(xiàn)，考生學(xué)習(xí)能力的高低最終主要表現(xiàn)在審題能力上。考生審題能力差表現(xiàn)在缺少解答問題的一些基本方法、技巧上，如怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，條件限制詞，如何確定回答內(nèi)容的主次、多少，做到詳略得當(dāng)，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結(jié)合所學(xué)知識來回答等，考生在以上這些方面都存在很大的隨意性和盲目性。2獲取信息能力(nngl)欠佳第37題第（1）問失分的主要原因是考生沒能充分地獲取材料中的信息而準(zhǔn)確(zhnqu)概括出其變化。第（4）問也是由于學(xué)生不能根據(jù)題意和材料進(jìn)行分析，得出啟示，答

11、題隨意性強(qiáng)。第39題第（2）問答案中的“經(jīng)濟(jì)主權(quán)受損害；推動(dòng)近代(jndi)城市崛起”兩點(diǎn)，考生大多答不出來，有的只寫出了廈門等某個(gè)具體的城市的名字，還有的答到了中西部城市如漢口，重慶等，也是由于未能從材料中獲取有效信息，實(shí)際上這兩點(diǎn)在材料中已有提示：“濱海七省，漫成洋商世界；沿江五省，又任洋舶縱橫”；“上海一個(gè)普通縣城竟成中國第一繁盛商埠?！?相當(dāng)一部分學(xué)生答成“列強(qiáng)侵華”的影響或?qū)χ袊?、?jīng)濟(jì)、思想文化各方面的影響，失分嚴(yán)重。3概括歸納、分析能力較差統(tǒng)覽學(xué)生答題，對答案概括的要點(diǎn)不全、不標(biāo)準(zhǔn)或答題缺乏史實(shí)依據(jù)，甚至沒有史實(shí)，是造成大量失分的重要原因。這一點(diǎn)通過學(xué)生答分率最低的37題第（2

12、）問、39題第（2）問就可見一斑。第37題第（2）問凡是能從風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、經(jīng)濟(jì)水平等方面進(jìn)行概括的都能得高分，凡是史實(shí)較多且符合題意者都能得高分，但學(xué)生通常只能羅列出極少史實(shí)。還有的學(xué)生奉行“盡量多寫，分點(diǎn)回答的原則”整張?jiān)嚲礓仢M了文字，缺乏以點(diǎn)帶面的概括能力，導(dǎo)致得分也不高。行文答卷(d jun)欠規(guī)范，缺乏答題技巧。一是答案的組織缺乏(quf)層次性，問題的答案要點(diǎn)讓人分辨不清；二是無謂的文字重復(fù)，如每一問都寫“答”，每一問都要重復(fù)(chngf)一下相關(guān)的問題，如“通商口岸開放對中國經(jīng)濟(jì)的雙重影響”，這些文字是沒有必要重復(fù)的，既浪費(fèi)了時(shí)間，又?jǐn)D占了試卷的答題空間；三是書寫欠規(guī)范，答案

13、顯得雜亂無章，卷面擁擠，欠整潔，影響了評分效果。 二、7文綜歷史試題命題趨勢初探（一）關(guān)注學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)備考。文科綜合考試命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家，他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中，必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。如2006年全國文綜卷就體現(xiàn)了當(dāng)前史學(xué)界的一些新觀點(diǎn)：近代化觀和文明史觀。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要注重對新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。當(dāng)前新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有近代化觀、文明史觀、全球史觀。體現(xiàn)這些觀點(diǎn)的專著主要有羅榮渠的現(xiàn)代化新論世界與中國的現(xiàn)代化進(jìn)程，許紀(jì)霖、陳達(dá)凱主編的中國現(xiàn)代化史，馬克垚的世界文明

14、史，斯塔夫里阿諾夫的全球通史，吳于廑、齊世榮主編的世界史等。教師要理解這些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在教學(xué)復(fù)習(xí)中對教材知識從新的角度構(gòu)建新的體系，對重大歷史問題運(yùn)用新的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評價(jià)。如：中國近現(xiàn)代的知識體系可以改變傳統(tǒng)的列強(qiáng)侵華、中國的抗?fàn)幒吞剿鞯膹?fù)習(xí)模式，而從中國近代化的角度構(gòu)建新專題。如對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)，可以從中國近代化起步的角度進(jìn)行評價(jià)。（二）注重(zhzhng)情感價(jià)值觀導(dǎo)向，熱點(diǎn)問題隱性介入。文科綜合的命題設(shè)計(jì)：“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材”，目的就是要“實(shí)現(xiàn)對考生情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查”。如選擇題組“法德關(guān)系對歐洲的和平與安全影響巨大”，通過對法德關(guān)系

15、由戰(zhàn)爭到和解的變化，引導(dǎo)了學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會(huì)、和諧世界”的意識，同時(shí)也是對“建立和諧社會(huì)”熱點(diǎn)問題的體現(xiàn)。如選擇題組“社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”，將法國、俄國、中國的社會(huì)主義問題橫向聯(lián)系，縱向考查了各自的路線、地位、作用的問題。由此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的地位和歷史作用，從而堅(jiān)定中國走社會(huì)主義道路的堅(jiān)強(qiáng)信心，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。如37題以民族文化為切口，以民族的融合為主題，以引起變化的政治經(jīng)濟(jì)為考點(diǎn)，深刻地反映了中華文明的形成發(fā)展過程。實(shí)際上是考查國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的“臺(tái)灣問題”、“民族分裂主義”等熱點(diǎn)問題。同時(shí)，通過試題考查又引導(dǎo)了學(xué)生具備關(guān)心國家統(tǒng)一大業(yè)，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意

16、識。又如39題，就內(nèi)容而言仍是一道中外民族矛盾與民族交流為切口的考題，只是轉(zhuǎn)換為以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化為視角，并且強(qiáng)調(diào)(qing dio)了雙重影響。它通過一個(gè)開放式的提問，引導(dǎo)了學(xué)生辨證認(rèn)識歷史影響，形成一種面向世界、面向未來的國際意識。高考命題的主旨仍然是關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，突出了對情感價(jià)值觀的考查。“知古通今”、“以史為鑒”是歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在對學(xué)科知識鞏固的過程中，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，在熱點(diǎn)問題與歷史知識結(jié)合的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。具體教學(xué)復(fù)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以參考如下：

17、（1）形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感；（2）養(yǎng)成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；（3）形成崇尚科學(xué)的精神的意識，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；（4）強(qiáng)化民主與法制的意識；（5）理解(lji)和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。（三）試題從過多地考查記憶(jy)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾槎鄬哟蔚哪芰Α?6年高考?xì)v史選擇試題，改變了前兩年過多考查記憶能力的特點(diǎn)，而是客觀試題主觀化，再加上需要比較、分析、理解才能得出(d ch)答案，學(xué)生普遍感覺難度很大。一方面，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，在加

18、強(qiáng)對教材基礎(chǔ)知識記憶的基礎(chǔ)上，要注重對基礎(chǔ)知識掌握全面性的教學(xué)。對教材中關(guān)于補(bǔ)充、闡釋、結(jié)論性認(rèn)識的小字要重點(diǎn)處理；對教材中的補(bǔ)充說明性的圖片、地圖要注重結(jié)合教材知識講解。另一方面，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)的理解、比較、開放的能力，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)建立在平時(shí)的理解和領(lǐng)悟之中，不應(yīng)建立在考前的突擊、背書、猜題之中。（四）試題(sht)形式呈現(xiàn)“小切口(qi ku)、大跨度”和“大跨度、高歸納”兩種特點(diǎn)。選擇試題的三個(gè)題組呈現(xiàn)出“小切口、大跨度”的特點(diǎn)。題組一從“政治機(jī)構(gòu)與制度”的角度來縱向考查19世紀(jì)60年代至新中國初期中國政治近代化的歷程。題組二關(guān)于“社

19、會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”從橫向的角度來考查法國、俄國、中國的社會(huì)主義問題。題組三“法德關(guān)系”從1870年的普法戰(zhàn)爭到1994年的歐洲聯(lián)盟的發(fā)展進(jìn)行了縱向考查。主觀試題呈現(xiàn)出“大跨度、高歸納”的特點(diǎn)。如37題的民族文化題，從春秋一直到宋元；39題對外開放一題，從鴉片戰(zhàn)爭的清政府到今天的新中國都呈現(xiàn)出跨度大、歸納性強(qiáng)的特點(diǎn)。06年高考試題形式呈現(xiàn)“小切口、大跨度”和“大跨度、高歸納”這兩種特點(diǎn)，要求我們對傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)要進(jìn)行改造和整合。具體要求是；一方面要古今中外聯(lián)系構(gòu)建專題體系，另一方面要在專題體系下建立小專題版塊。傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)往往將中國古代史與中國近現(xiàn)代史，中國歷史與世界歷史割裂開來，這不符合當(dāng)前試題考

20、查跨越古今中外的特點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)國家與民族的統(tǒng)一問題時(shí)，我們可以從以下角度來進(jìn)行：（1）中國古代史國家的分裂與統(tǒng)一問題；（2）中國近代的國共關(guān)系；（3）中國現(xiàn)代的“一國兩制”與臺(tái)灣問題；（4）世界的國家統(tǒng)一問題：美國內(nèi)戰(zhàn)，南北統(tǒng)一；德意志、意大利的統(tǒng)一；日本的武裝倒幕和明治維新擺脫了民族危機(jī)。三、后期復(fù)習(xí)(fx)建議（一）夯實(shí)(hn sh)雙基，優(yōu)化思維綜合考試中歷史學(xué)科對知識點(diǎn)的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向(zn xin)的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。

21、通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時(shí)復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。在古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到點(diǎn)透、線通、面全，形成立體動(dòng)態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。點(diǎn)透指歷史事件知識點(diǎn)分析透徹和全面。如時(shí)代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實(shí)現(xiàn)點(diǎn)透能較好的解決這一問題。線通指某知識點(diǎn)在不同時(shí)期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并

22、形成小專題。面全指同一時(shí)期社會(huì)各方面的概括出歷史階段特征。如從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、民族、文化等。在教學(xué)中，可使用范例教學(xué)法，以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段牲特征。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。在近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動(dòng)世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國史的階段(jidun)結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進(jìn)行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時(shí)聯(lián)系中國史內(nèi)容分析其影響在注重因果分析、時(shí)空聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)

23、學(xué)生的中外相關(guān)知識的分析比較能力培養(yǎng)。如對中國康乾盛世與當(dāng)時(shí)西方的比較，來正確定位中國的封建盛世；對17、18世紀(jì)中國與英法經(jīng)濟(jì)均出現(xiàn)繁榮景象的背景、后果進(jìn)行分析比較，來理解此時(shí)西方資本主義的新興(xnxng)和中國封建社會(huì)的沒落的原因；對20世紀(jì)中期以來的帝國主義國家與社會(huì)主義國家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。（二）專題式復(fù)習(xí)、強(qiáng)化(qinghu)學(xué)科內(nèi)知識體系的綜合專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題，二是加強(qiáng)

24、對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起。三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從利于政治地理學(xué)科的結(jié)合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線；專題思維主線可從以下三方面分析：歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考。對現(xiàn)實(shí)與社會(huì)(shhu)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等?，F(xiàn)實(shí)問題的歷史反思。用歷史的視角(shjio)分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問題，明確自身的責(zé)任。如對日本帝國主義的反思，對中美關(guān)系及美國對外政策的演變等。政

25、治地理問題的歷史交融。三科知識的有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境問題、人口(rnku)問題、水利工程問題等。其次，進(jìn)入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進(jìn)行縱向的橫向的歸納分析訓(xùn)練?？梢圆捎谜n堂提問或小組討論等形式，引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識重組，掌握有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點(diǎn)突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關(guān)特征的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。同時(shí)還要將該專題的歷史現(xiàn)象與世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行分析比較。最后，選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解，強(qiáng)化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)，要精心設(shè)計(jì)，打破知識和技能

26、的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。如以中國主流(zhli)思想演變?yōu)槔?。從“以德治國”與“依法治國(y f zh u)”入手確立法家與儒家專題詳解(xin ji)。對儒學(xué)專題分析講解如下：一是構(gòu)建專題知識網(wǎng)絡(luò)形成與發(fā)展：孔子學(xué)說、孟子和荀子的觀點(diǎn)、董仲舒改造新儒學(xué)并分析儒學(xué)產(chǎn)生和改造的背景、獨(dú)尊地位的形成（根據(jù)中國古代地主小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式、集權(quán)專制政體等基本社會(huì)特征來分析），形成相對完整的中國封建社會(huì)儒學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。時(shí)間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、顧炎武、王夫之、康有為、陳獨(dú)秀等對儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟(jì)的解體、專制帝制結(jié)束和儒學(xué)正統(tǒng)地位的動(dòng)搖的過程與西學(xué)東漸過程納入

27、專題。并客觀評價(jià)儒學(xué)在歷史上的積極作用和消極作用。二是拓展思維提高能力側(cè)重于理解和比較能力?？杀容^董仲舒、黃宗羲、康有為、陳獨(dú)秀等對孔子為代表儒家思想的觀點(diǎn)異同，結(jié)合時(shí)代背景分析觀點(diǎn)差異真正原因。三是注重創(chuàng)新形成歷史認(rèn)識通過分析不同歷史人物對儒學(xué)的不同態(tài)度，你能得出哪些認(rèn)識？應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)儒學(xué)。讓學(xué)生分析并理史學(xué)原理和觀點(diǎn)：文化發(fā)展過程中的繼承、發(fā)展和演變；意識形態(tài)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的相互關(guān)系；同一事物在不同歷史階段的不同特征和作用等。我們在專題復(fù)習(xí)中必須重視以下內(nèi)容：1、中國古代史中，可將“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”和“人類社會(huì)交往”作為主干內(nèi)容，要突出民族交往、中外科技經(jīng)

28、濟(jì)文化交往和南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、商業(yè)和城市化的發(fā)展、改革與變法、中國農(nóng)業(yè)問題、西部開發(fā)、中國主流思想演變等專題。2、中國(zhn u)近現(xiàn)代史可從新的視角去觀察，將“中國(zhn u)近代化和現(xiàn)代化的歷程”作主體內(nèi)容。可突出民族資本主義的曲折發(fā)展、中國近現(xiàn)代民主政治法制的建設(shè)、中國共產(chǎn)黨對現(xiàn)代化的探索及取得的成就(chngji)（特別是最近十幾年的成就），思想近代化、社會(huì)生活現(xiàn)代化、城市近代化、外交近代化等。3、世界近現(xiàn)代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”、“世界格局和國際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容，突出科技發(fā)展及其引起的變化、從分散到整體發(fā)展的人類歷史、歐美資產(chǎn)階級民主政治的確立與發(fā)展、美國的

29、霸權(quán)政策、世界市場的形成和全球一體化與區(qū)域集團(tuán)化、亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等主體內(nèi)容。（三）瞄準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)，突破學(xué)科綜合文科綜合的命題指導(dǎo)思想是能力立意，以社會(huì)重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問題為素材命題。突出人類、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了生產(chǎn)、社會(huì)生活中較穩(wěn)定的或易于學(xué)生理解的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，思想性突出。復(fù)習(xí)中要繼續(xù)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。我們應(yīng)注意時(shí)政熱點(diǎn)可以是一定時(shí)期內(nèi)值得關(guān)注的事情，而不應(yīng)僅局限于一年甚至近期的事件(亞熱點(diǎn))。過去我們往往從政治學(xué)科角度去選擇素材，現(xiàn)在應(yīng)多從社會(huì)性角度考慮，多從地理的圖表和歷史事實(shí)、報(bào)刊雜志的背景報(bào)道中尋找導(dǎo)入方式。尋找跨學(xué)科滲透交叉點(diǎn)可采

30、取學(xué)校與學(xué)校之間互動(dòng)（指學(xué)校與本省或外省兄弟學(xué)校進(jìn)行互相交流），教師與教師之間互動(dòng)（指政治、歷史、地理3個(gè)學(xué)科老師經(jīng)常交流分析、探討尋找建立跨學(xué)科知識超級鏈接和技能轉(zhuǎn)化的方法和途徑），教師與學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)科與學(xué)科之間互動(dòng)的方式。在分析熱點(diǎn)時(shí)，應(yīng)切實(shí)把握時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的來龍去脈：第一，每一個(gè)重大熱點(diǎn)的具體內(nèi)容是什么，一定要完整把握；第二，每個(gè)重大熱點(diǎn)與教材中的哪些知識可以掛鉤，也要全面了解。只有掌握了每一個(gè)熱點(diǎn)問題的具體內(nèi)容，知道其來龍去脈、前因后果，才能做到分析有根有據(jù)，條理清楚，完整準(zhǔn)確；只有找準(zhǔn)熱點(diǎn)問題與所學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn)，才能做到多角度、多側(cè)面認(rèn)識問題、分析問題，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合

31、分析能力。例如：圍繞關(guān)心農(nóng)民減負(fù)增收這一“中心問題”，地理老師可向?qū)W生提問：從地形、氣候、土地資源3個(gè)方面對比中國與美國的差異；從氣候因素分析，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定、農(nóng)民增收困難的主要原因是什么？政治老師可以向?qū)W生提問：增加我國農(nóng)民收入的根本途徑是什么？你認(rèn)為在當(dāng)前和今后一段時(shí)間里要盡快增加農(nóng)民收入，我國政府必須履行哪些職能？做好哪些工作？歷史老師可歸納歷代賦稅制度變革及特點(diǎn)。學(xué)生可以就其中某一個(gè)方面反問老師：我國的農(nóng)業(yè)為什么不能像發(fā)達(dá)國家那樣以畜牧業(yè)為主，大量使用科學(xué)技術(shù)，高度集約化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)域化、專業(yè)化、機(jī)械化和社會(huì)化？中國歷史上農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想萌芽起源于什么時(shí)期，出現(xiàn)了哪些對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展不利造成農(nóng)業(yè)惡性循環(huán)的史實(shí)？當(dāng)前應(yīng)如何鞏固和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，大幅度提高農(nóng)民的收入？教學(xué)中對三農(nóng)問題、西部開發(fā)、三個(gè)代表、十六大、環(huán)境保護(hù)、中國與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等要多注意，但如美伊戰(zhàn)爭等問題一般不會(huì)直接考查。三科教師要根據(jù)綜合高考的能力要求，全方位、多角度、多側(cè)面地分析時(shí)政熱點(diǎn)。分析時(shí)，切口宜小不宜大，力求新穎，不落俗套，應(yīng)多考慮一些背景分析、成因現(xiàn)狀、對策探究、趨勢展望、時(shí)政評述類的設(shè)問切口，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神。（四）進(jìn)行適