2下71《角的認(rèn)識》課案(1)

1、PAGE PAGE 6認(rèn)識角課案單位：胡集鎮(zhèn)中心小學(xué) 年級： 二 設(shè)計者：梅崇素 時間：201104課題認(rèn)識角課型新授課案序第1課時教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合生活情境認(rèn)識角，能正確找出物體表面或平面圖形中的角。知道角的各部分名稱，會用不同方法和材料來做角。2.操作活動中體驗感知角的大小，會用多種方法來比較角的大小。3.創(chuàng)造性的使用工具和材料來制作一個角，在比較角的大小比較過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)造意識。教學(xué)重點知道角的特征及角各部分的名稱，能創(chuàng)造性使用多種材料和方法制作角。教學(xué)難點感知角的大小只與兩邊張開的程度有關(guān)，探索多種角的大小比較方法。課前準(zhǔn)備一把扇子、一個鐘面

2、、教學(xué)課件、活動角以及每四人小組準(zhǔn)備一個信封（里面有吸管、不規(guī)則的紙片、毛線小棒等）。理論支持1.多種感官參與學(xué)習(xí)?！盎顒邮钦J(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從運作開始。”通過手、眼、口、腦的共同作用，通過認(rèn)識角、發(fā)現(xiàn)角、尋找角、制作角，以及欣賞由角創(chuàng)作的圖案等等一系列的活動，幫助兒童感知角的存在，認(rèn)識角的特征。2.營造親和氛圍。對于兒童而言，熟悉的環(huán)境和氛圍更能給他們心理安全感，喚起他們積極的思維。設(shè)計中從本班學(xué)生的實際出發(fā)，舍棄教材上的主題圖，而選用兒童熟悉的校園晨圖，充分調(diào)動學(xué)生的生活積淀，提高效率。教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課二、操作感知，自主建構(gòu)新知識三、全課總結(jié)，豐

3、富認(rèn)識多媒體展現(xiàn)主題圖。問：在這副圖的桌面上，你看到了哪些圖形？還有么？其實在我們看到的這些圖形里隱藏著一個新朋友，是什么呢？（把學(xué)生的目光引導(dǎo)到大屏幕上角。）想知道角的樣子么？這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角。（板書課題：認(rèn)識角）（一）抽象角，觀察感知1.談話：角這個朋友呀，可調(diào)皮了，就喜歡跟我們玩捉迷藏的游戲，我們一起把他們找出來，好么？（課件顯示剪刀、三角形紙片、鬧鐘）課件中相應(yīng)地顯示角的圖形，抽象出角。2.認(rèn)識角的各部分名稱談話：這些都是藏在物體中的圖形角。角是一種美麗的圖形，它在我們的日常生活中隨處可見?？吹竭@么多的角，想不想自己動手摸一摸呢？你們有三角尺么？請舉起來。師示范找角、指角、畫出

4、角的樣子講授：這個尖尖的點叫做角的頂點，直直的兩條線叫做角的兩條邊。問：角有幾個頂點？（1個）幾條邊？（2條）兩條什么樣的邊？（直直的邊）小結(jié)：不管它們開口朝哪個方向，它們都是由一個頂點、兩條邊組成的角板書：頂點、邊、邊（直直的）一個頂點，兩條邊3.找一找：在你的生活周圍還見過哪些物體的表面上有角？欣賞美麗的校園圖片，說說角在哪兒？（二）判斷比較，深化表象。聽說我們今天認(rèn)識了角，課堂上來了一些客人，都爭著說自己是角，那他們到底是不是角呢？請看大屏幕：1. 判斷：下面的圖形是角嗎？2數(shù)一數(shù)，下面的圖形各有幾個？滲透、評價數(shù)角的方法：你覺得怎樣數(shù)角可以既不重復(fù)又不遺漏？（三）制作角提供材料，操作內(nèi)

5、化。1.嘗試操作，實踐體驗。既然同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了角，知道角是由一個頂點、兩條邊組成的。你們想不想做個小小設(shè)計師，自己動手做一個角呢？現(xiàn)在打開準(zhǔn)備好的信封，四人小組合作完成。（播放音樂）材料選擇：吸管、小棒、紙條、毛線2.合作交流。比一比哪組想出做角的方法多；說清楚用的什么材料做的角，是怎么做出來的3.展示成果。匯報：你用什么做成了角？并說出角的各部分名稱。給同學(xué)們展示一下。大家說他（她）的作品有角么？小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。同學(xué)們真是心靈手巧，簡單的材料就能創(chuàng)造了美麗的角。（四）比大小自主探索，意義建構(gòu)。1.課件顯示三個鐘面：鐘面的角在哪兒？現(xiàn)在我們把這些角從鐘面上請下來，你發(fā)現(xiàn)這三個角的

6、兩邊有什么變化？得出結(jié)論：角的兩邊張開越大，角就越大；反之，角的兩邊張開越小，角就越小。看來，角是又大有小的。說一說：鐘面上哪個角最大？哪個角最小？2出示實物扇子角的大小在生活中也得到了廣泛地應(yīng)用。這是一把扇子，扇子的兩邊就是角的兩邊，角在慢慢地變化。如果把扇子合攏，角就會變?。ㄉf）；如果把扇子打開，角就會變大（生說）3. 研究活動角用兩根紙條和一個圖釘制成的活動角，有什么好玩的地方？大家想不想造角？造一個比老師手里大的角，舉出來（角的開口越大，角越大；）造一個比老師手里小的角，舉出來（角的開口越小，角就越小）指兩名小朋友上臺造角演示：（兩人的紙條長度不等，但造出的角的大小可以相等。）小結(jié)：

7、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友們學(xué)會了什么？有何收獲？觀察交流找角，感受角的特征。交流摸角：摸角的頂點和邊。同桌說說摸角的感覺觀察，交流找角口答。觀察，匯報在記憶中搜尋角的身影判斷，辨析數(shù)角辨析，梳理動手做角小組交流交流、欣賞評價小組討論判斷，說理由說一說:判斷角的大小造角中玩角，思考，交流交流欣賞作品，感受角的美麗角與生活的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的。讓學(xué)生生活的場景圖中找角，一能讓學(xué)生感到親近，二能暗示角的無處不在。認(rèn)識來源于多種感覺的相互協(xié)同作用，看、摸、畫、想、說后，學(xué)生對角的認(rèn)識會更加真切和深入。階段小結(jié)，及時抽象、固化角的特征讓學(xué)生體悟角與生活的聯(lián)系每個孩子的生活經(jīng)歷都不相同，從自己的記憶中搜尋角

8、的身影，不讓統(tǒng)一的學(xué)材鉗制學(xué)生的思維。通過判斷和梳理，進一步鞏固什么事角的新知從簡單的角到復(fù)合的角，及時促進學(xué)生認(rèn)識的飛躍。升華對角的特征的認(rèn)識體驗數(shù)學(xué)的價值板書設(shè)計：認(rèn)識角角有一個頂點和兩條邊（直直的） 角有大有小 角的大小與角的邊長短無關(guān) 認(rèn)識角教學(xué)反思 胡集鎮(zhèn)中心小學(xué) 梅崇素認(rèn)識角” 是蘇教版版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形和三角形。通過對許多物體的感知，學(xué)生都具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。角源于生活，更確切地說：角源于生活中的物體，源于一個個認(rèn)識的圖形。所以，我從學(xué)生認(rèn)識的平面圖形中引出“角”，學(xué)生初步感受了角是組成幾何圖形的重要元素。這樣設(shè)計

9、顯得自然而貼切，生動而有趣，同時也調(diào)動了學(xué)生的耳、眼、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生對生活中的角雖然有了初步的認(rèn)識，但是那都是存在于立體圖形中的角，與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的角還是有些不同的。所以，我借助了剪刀、鐘表、扇子這些生活中常見的物品來輔助解決。充分利用了媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點，并巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。通過多媒體課件的直觀演示，讓學(xué)生在不知不覺中感知到了平面圖形中的角。學(xué)生的思維永遠不是你所能想象的，我們做教師的千萬不要抱著一種傳授知識的心態(tài)進入課堂，而要以“探索伙伴”的身份與學(xué)生進行交流。所以，我讓學(xué)生自

10、己觀察幾個角的相同之處之后，通過擺一擺，畫一畫，摸一摸等一系列活動，從而讓學(xué)生了解了角的組成部分以及角的標(biāo)記方法。數(shù)學(xué)是思維的體操，所以，數(shù)學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生動起來，動手操作，動口交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課中，我還設(shè)計了做活動角，通過多媒體直觀演示和活動角操作活動，使學(xué)生深刻理解了角的大小和角的邊長短無關(guān)，而與角的邊張口的大小有關(guān)，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小這一教學(xué)難點，這一部分知識是學(xué)生在不斷探索中掌握的，與教師直接傳授的方法相比，效果要好得多。這樣學(xué)習(xí)到的知識，學(xué)生記得牢、用得活，同時這個過程也使學(xué)生體驗到了探究的樂趣和成功的快樂。 綜觀這節(jié)課，總體來說還是比較成功的，但是仍然存