2014年赤峰市小學(xué)幼兒園教師第一模塊

1、20114年赤峰市小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)專業(yè)標準背景下的教師專業(yè)發(fā)展 王海燕1、 如何認識教育教育需要讓我們走向體驗 2013年教育熱點：減負、師德 2、教師的專業(yè)發(fā)展實踐取向A教師的發(fā)展不是抽象的 B教師的發(fā)展在教育中實現(xiàn)C課堂的外在變化 激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心；教師專業(yè)發(fā)展的實踐性：信奉理論、使用理論；“不斷創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍”；教師的專業(yè)發(fā)展要按教育的實現(xiàn)過程 ；“把存進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切出發(fā)點和落腳點”；“學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！薄敖逃睦砟詈蛶煹隆?、教師教育的一系列政策教師法、教師繼續(xù)教育規(guī)定、教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見、教師專業(yè)標準（試

2、行）、教師教育課程標準4、專業(yè)標準的關(guān)注點及其背景下的隊伍建設(shè) 5、教師教育工作如何進行及專業(yè)標準是什么6、怎樣通過交流學(xué)習(xí)激發(fā)教師進行思考？教 育 學(xué) 真正的教育在哪？基礎(chǔ)教育、高等教育。7、教育的特性8、引發(fā)教師的思考 9、教學(xué)的四要素語文天生重要華羅庚真正的好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面帕克J帕爾默10、教學(xué)研究學(xué)生是誰？我的學(xué)生像燈泡電影死亡詩社二、從精彩教到有效學(xué)1、教等于學(xué)嗎？2、案例1如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流？教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。交流不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機會表達出來。什么是上課？上課時以實現(xiàn)每一個學(xué)生

3、的“學(xué)習(xí)”為UDI的，教師僅僅關(guān)注于“上課”本身，是不餓能夠直面關(guān)鍵的學(xué)習(xí)的。每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的實現(xiàn)必須成為上課的訴求，也應(yīng)該成為課堂觀察的關(guān)注點。什么是以學(xué)定教？學(xué)生的知識準備狀態(tài)，學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。做一個專業(yè)的教師：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。實例2、六條腿的青蛙 例4他們就是粗心和懶嗎？閱讀障礙：學(xué)齡兒童中常見的一種學(xué)習(xí)障礙，約占學(xué)習(xí)障礙的4/5.閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。獲得性閱讀障礙：先天或后天的腦損傷以及相應(yīng)視聽覺障礙閱讀困難。 發(fā)展性閱讀障礙：指智力正常的兒童在發(fā)展過程中沒有冥想的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷，而閱讀水平卻顯著落后于其相應(yīng)智力水平或生理年齡的現(xiàn)

4、象。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，人們不善于從認知過程和學(xué)習(xí)心理角度看問題，而傾向于“從不用功和態(tài)度角度來看問題，所以忽視了閱讀的復(fù)雜性。4、思考絕非一時的想法 5如果說是教師，必須體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)。教師要愛學(xué)生，一般親情上的愛與喜歡是教師道德義務(wù)，自覺意識基礎(chǔ)上的情感表現(xiàn)，需要教師的專業(yè)素養(yǎng)。7 換一種方式看待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題教師的課堂教學(xué)研究。反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？a交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達的機會b交流還要讓學(xué)生表達不同的多樣化的算法并互相啟發(fā)c交流要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法。教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱：專業(yè)技能、專業(yè)知

5、識（學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育情境的知識、關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識）、專業(yè)態(tài)度。學(xué)業(yè)成就三因素：學(xué)習(xí)動機和高期望值、學(xué)習(xí)時間和機會、針對性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對自己的挑戰(zhàn)性期望a學(xué)生有動機去學(xué)習(xí)，同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會期望他們達到高標準，決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。B高期望值：相信所有學(xué)生通過努力都可以達到高標準；存在挑戰(zhàn)性標準及實現(xiàn)目標的監(jiān)控手段；采取一切措施使學(xué)生達到高標準。合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機會a通過課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學(xué)習(xí)的足夠時間，減少打斷。干擾和無效活動。B有效學(xué)習(xí)的機會：認知

6、沖突情境促進體驗，花時間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題；建立意義過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點之間建立明確的關(guān)系；自覺操練自己想做，留有空間，具備組織化特點。教師的針對性教學(xué)A有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的。B針對性教學(xué)：在教學(xué)中精確指導(dǎo)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、特點與差別；知道什么時適合的指導(dǎo)，在什么時候、是用什么、怎么使用相應(yīng)的策略和資源；通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個別指導(dǎo)進行針對性教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)理論實際發(fā)展水平（學(xué)生獨立完成任務(wù)） 潛在發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）存在個別、情境差異。幫助發(fā)展的3p模型 a個人化教學(xué)：針對每一個學(xué)生的個體需要開展教學(xué)b精細化：教學(xué)要精確到與學(xué)生

7、的需求相聯(lián)系c專業(yè)學(xué)習(xí)：教師囂張的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天日常文化里去的。學(xué)科知識內(nèi)容的理解：知曉科學(xué)的學(xué)習(xí)與探究科學(xué)的學(xué)習(xí)。走進課堂做研究：以課堂觀察為出發(fā)點；走出課堂講故事：敘事反饋，共同面對教學(xué)。研究的一般流程：教學(xué)設(shè)計-課堂觀察-反饋會議教學(xué)設(shè)計課堂觀察8、課堂觀察的技術(shù)關(guān)注知識傳授（高認知水平）、關(guān)注學(xué)生發(fā)展（高參與度），從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察的三個關(guān)鍵點：a學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息（理解教學(xué)框架）b學(xué)習(xí)運用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)（解讀教學(xué)內(nèi)容）c基于課程標準“以學(xué)論教”進行課堂評價（解讀學(xué)生）課堂觀察技術(shù)的幾點建議1）以做為中心，解決自己的實際問題研究有主題；骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”

8、課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做；“我?guī)?、你幫我、大家?guī)痛蠹摇保ɡ壥剑?；任?wù)分解、責(zé)任分擔(dān)、做透、看透、想透。做中教，做中學(xué)，做中求進步。以做為中心，教學(xué)做融為一體。2）養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗；進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量；教學(xué)研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始，讓研究成為常態(tài)。3）三個關(guān)注點：關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實質(zhì)；關(guān)注小組學(xué)習(xí)（強調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者也實踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體；關(guān)注主體悟性，強調(diào)學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來“，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。）三、基礎(chǔ)教育改革的新任務(wù)2014年教改關(guān)鍵詞一、立德樹人 堅持立德樹人基本導(dǎo)向，全面育人，德為靈魂。各學(xué)段、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各力量、各陣地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力。二、核心素養(yǎng) 未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的能力和人格特征 三個方面：人與自我 人與社會 人與工具 三、課程整合 日益分化的課程體系與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)之間的矛盾，來自各方面進課程的要求與減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)之間的矛