《琵琶行并序》課例(全國一等獎(jiǎng))

1、育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作琵琶行并序課例賞鑒該課例獲第七屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽高中組一等獎(jiǎng)第一名（XX）執(zhí)教/王毅軍觀察/賈玲【課例實(shí)錄】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文師：請同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過編輯的江南煙雨琵琶行視頻及解說詞）師：視頻中提到的詩人是誰？生：白居易。師：白居易是怎樣一位詩人？生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩人。師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在長恨歌一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達(dá)了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”。他

2、在賣炭翁一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到XXXX的潯XX頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的琵琶行。（板書課題）師：琵琶行的“行”是什么？生：詩歌的一種體裁。師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。二、誦讀小序，概括情節(jié)師：下面請同學(xué)們讀一下詩前的小序。（生讀小序）師（糾正個(gè)別讀音）：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下？生：它主要寫了琵琶女的身世。師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。三、初讀文本，抓關(guān)鍵句師：著名的作家、教

3、育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放琵琶行琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個(gè)問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”師：對，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？生：落魄失意。師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？生：指的就是琵琶女和詩人自己。四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑1/7育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪

4、落人”（板書）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中,夢啼妝淚紅闌干?！睅煟ㄕ埩硗庖簧u價(jià)）：你覺得她的感情把握怎么樣？生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺。師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？生：悲涼。師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比

5、較到位。師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問題可以任意選。（學(xué)生自由組合，討論）生：我代表我們小組想說第一個(gè)問題。前幾句寫她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉,師：秋娘是什么人？生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)

6、時(shí)社會(huì)看重你，就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時(shí)候是什么樣子？生（眾）：“門前冷落鞍馬稀?！睅煟哼@說明什么問題？生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對象。師：還有一個(gè)問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？生：對比。師：如果說詳細(xì)些，有哪些？師

7、：過去是京城名伎，現(xiàn)在是生（眾）：淪落江湖。2/7育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作師：過去是少年得意生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。師：過去是年輕貌美生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。師：過去是門庭若市生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。師：過去歡笑生（眾）：今日辛酸。師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰呀？生（眾）：白居易。師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯XX頭船上的時(shí)候，他又寫了什么內(nèi)容呢？我們請一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。（生讀第四節(jié)）師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時(shí)要讀

8、出什么感情？生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。師：感同身受，你是從什么地方看出來的？生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。師：這些意象所傳達(dá)出來的正是感傷之情，進(jìn)行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）生：琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴？生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？師：兩個(gè)問題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌

9、伎；一個(gè)是高朋滿座，一個(gè)是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。生：還有，他們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？生：潯XX頭。師：這一點(diǎn)也相同。生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。3/7育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作

10、生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受師：那么我們再想一想，他們原本認(rèn)識嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶曲。師：“誰識琵琶聲”（板書），同學(xué)們，詩中有一段對音樂的描寫，應(yīng)該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學(xué)們一邊聽

11、，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？（教師配樂示X背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰,唯見江心秋月白?！保┥何易钕矚g的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？生：我喜歡“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因?yàn)槲矣X得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，很形象生動(dòng)地描寫出來，聽上去挺有感覺。師：比喻有什么好處？生：就是十分生動(dòng)形象。師：化生：化抽象為具體。師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李

12、煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把摘 要無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把摘 要無形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學(xué)想談？生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動(dòng)。師：聽了剛才同學(xué)們談的精彩的詩句，我想問一個(gè)問題：是什么打動(dòng)了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐牭囊魳罚€有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女

13、的情感在音樂里面。師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩人嗎？生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強(qiáng)烈的感情共鳴。師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間4/7育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作架起了一座心靈的橋梁。師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在

14、我們耳畔回響。六、放飛心靈，交流感悟師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。師：好，你很厲害呀，像一位詩人。生：音樂，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去

15、。師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時(shí)，也寫了一首七律談我的感受。投影：感悟琵琶行王毅軍潯XX畔客將還，秋月荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。司馬揮毫傾肺腑，后生吟誦嘆先賢。七、再讀文本，升華感情師：今天，我們進(jìn)行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會(huì)音樂的美妙，去感受詩人的情懷。（播放琵琶行琵琶曲音樂，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩）結(jié)束語：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇

16、。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。最后讓我們在悠揚(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行！【執(zhí)教感言】5/7育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作琵琶行并序原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。在教學(xué)實(shí)施的過程中，我覺得有幾點(diǎn)把握得較為成功：一是誦讀教

17、學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示X讀起到了較好的指導(dǎo)作用。二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。三是以生為本，平等對話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組

18、合”生成學(xué)習(xí)小組。通過同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。不足之處：一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)。琵琶行的篇幅較長，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。（王毅軍XXXX市西北大學(xué)附中；710069）【名師觀察】創(chuàng)意設(shè)計(jì)突出主體尊重體驗(yàn)指導(dǎo)鑒賞一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰面對琵琶行并序這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使

19、教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語文味呢？我想，這應(yīng)該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡潔清晰，并與這首詩的雙線結(jié)構(gòu)以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。二、突出主體，鼓勵(lì)探究這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務(wù)對象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生6/7育星教育網(wǎng):/ht88豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠信的運(yùn)作以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺。本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)