小學教育教學知識與能力主觀題(匯總)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教育教學知識與能力（小學）簡答題匯總教育基礎第一節(jié) 小學教育的發(fā)展及其特點小學教育的特點小學教育的特點包括：（1）教育對象具有特殊性；（2）小學教育的義務性；（3）小學教育的基礎性；（4）小學教育的全面性。第三節(jié) 教育學基礎知識教育的構成要素及其關系構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影響三個要素。這三個基本要素既相互獨立，又相互影響。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實

2、踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的相對獨立性的表現(xiàn)教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）教育具有繼承性。（2）教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。（3）教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。古代學校教育的特征古代學校教育的特征表現(xiàn)為：（1）階級性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。簡述學校產(chǎn)生的基本條件?！?015下】（1）社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品。使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動和體力勞動專門從事教與學的活動。（2）腦力勞動與體力勞動有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學文化活動 知識分子，使人類間接經(jīng)驗有

3、了相當數(shù)量和程度的積累，為學校的產(chǎn)生提供了必要的教學內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)，有了記載和傳遞間接經(jīng)驗的工具，使教育發(fā)生了根本性的變化。教育與社會生產(chǎn)力的相互關系生產(chǎn)力對教育的制約作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育再生產(chǎn)勞動力；（2）教育再生產(chǎn)科學知識。教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；（2）政治經(jīng)濟制度決定者受教育權；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：（1）教

4、育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育可以促進民主；（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。簡述文化對教育的制約作用?！?015上】（1）文化影響著教育的價值取向；（2）文化影響教育目的的確立；（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇；（4）文化影響教育教學方法的使用。教育對文化的促進作用。教育對文化發(fā)展的促進作用：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育對文化關系的特殊性。教育與文化關系的特殊性：（1）文化本身是一種教育力量。（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育目的的作用教育目的具有導向作用、激勵作用和評價作用

5、。教育目的的影響因素（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素。（2）受教育者的身心發(fā)展特點與需要。（3）制定者的教育理想和價值觀。（4）馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。簡述我國教育的基本精神?！?014上】（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力；（4）教育目的實現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；（2）素質(zhì)教育是面向

6、全體學生的教育；（3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育；（6）素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。我國當前的學制改革我國當前教育事業(yè)改革的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。 教育事業(yè)改革的戰(zhàn)略目標是：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?，F(xiàn)代學制的類型雙軌學制、單軌學制、分支型學制。影響教育制度的因素（制定教育制度的依據(jù)）（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況.（2）社會政治經(jīng)濟制度。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（

7、4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。第四節(jié) 基礎教育課程改革簡述課程計劃的含義和內(nèi)容含義：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。內(nèi)容：課程設置，學科順序，課時分配，學年編號，學周安排等。新課程改革的具體目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。新課程改革對課程類型的調(diào)整（1）整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的

8、課程；高中以分科課程為主。（2）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。（3）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀?！?013下】(1)學生是發(fā)展的人。(2)學生是獨特的人。(3)學生是具有獨立意義的人。我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解?！?013上】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下

9、，根據(jù)自己的猜想或分高，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構建知識體系的一種學習方式。新課程改革要求的老師角色有哪些（1）教師應是學生學習的促進者。（2）教師應是教育教學的研究者。（3）教師應是課程的建設者和開發(fā)者。（4）教師應是社區(qū)型的開放教師。新課程改革要求教師教學行為有哪些轉(zhuǎn)變（1）在對待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞；（2）在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導；（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。簡述新課程改革倡導的評價理念。 （1）改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)

10、揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；（2）建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。（3）建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)較適宜自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展教師勞動的特點（1）復雜性；（2）創(chuàng)造性；（3）主體性和示范性；（4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性；（5）長期性和間接性；（6）系統(tǒng)性。教師的專業(yè)

11、理念包括哪些方面內(nèi)容教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。教師的專業(yè)知識包括哪些方面內(nèi)容（1）本體性知識，指的是教師所具有的特定的學科知識；（2）條件性知識，指教師所具有的教育教學的理論知識；（3）實踐性知識，指教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識；（4）文化知識，指教師滿足學生基本知識需求應有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。教師專業(yè)發(fā)展的方法（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。簡述小學教師專業(yè)標注(試行）所提出的基本理念?！?015下】小學教師專業(yè)標注(試行）所提出的基本理念包括：（1）師德為先。（2）

12、學生為本。（3）能力為重。（4）終身學習。簡述小學教師專業(yè)標注(試行）中“師德為先”。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。簡述小學教師專業(yè)標注(試行）中“學生為本”。 【2016上】尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習和健康快樂成長。簡述小學教師專業(yè)標注(試行）中“能力為重”。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐

13、能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。簡述小學教師專業(yè)標注(試行）中“終身學習”。學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。第六節(jié) 教育科學研究教育研究的基本步驟有哪些？（1）確定研究課題；（2）查閱文獻與閱讀文獻；（3）提出研究假設；（4）制定研究計劃，設計研究方案；（5）收集，整理和分析資料；（6）作出結論；（7）撰寫成文。簡述教育研究中文獻檢索的基本要求?！?014下】 （1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。

14、（2）準確性，檢索過程要認真細致。（3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫。（4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內(nèi)容。簡述教育報告的一般結構。【2013上】教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析；結論就是針對問題給出的相應答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注明出處來源。學生指導第一節(jié) 心理學基礎知識簡述知覺的一般特性。【2015下】知覺的一般特性包括：(1)選擇性。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分

15、出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。(2) 整體性。知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并是把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它感知為統(tǒng)一的整體。(3) 理解性。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識知覺對象的特征。(4) 恒常性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征即恒常性。影響遺忘進程的因素（1）學習教材的性質(zhì)；（2）識記教材的數(shù)量和學習程度

16、的大??；（3）記憶任務的長久性和重要性；（4）識記的方法；（5）時間因素；（6）識記者的態(tài)度。如何提高記憶力？（記憶/遺忘規(guī)律在教學中的運用）（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘。依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復習？【2015上】（1）及時復習，在學習的當天進行復習；（2）合理分配復習時間；（3）做到分散與集中相結合；（4）反復閱讀與試圖回憶相結合；（5）復習方法要多樣化；（6）運用多種感官參與復習；（7

17、）掌握復習的量，堅持適度超額。第二節(jié) 小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律簡述影響個體發(fā)展的主要因素?！?013上】影響個體發(fā)展的主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學校教育和人的主觀能動性。其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用？（1）學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較

18、好；（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人身心發(fā)展中主導作用的主要表現(xiàn)。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有回事個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。簡述皮亞杰理論中 712 歲的小學生思維發(fā)展的特征?！?014下】712 歲小學生屬于皮亞杰認知發(fā)展階段的具體運算階段，具體運算階段的思維特點是：（1）思維中形成了守恒觀念。（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻

19、板遵守規(guī)則，不敢改變。（4）思維具有可逆性。簡述小學生情緒情感發(fā)展的特點。（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展；（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強；（3）情緒的深刻性不斷增加。簡述小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。（1）個體身心發(fā)展具有順序性；（2）個體身心發(fā)展具有階段性；（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性；（4）個體身心發(fā)展具有互補性；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。 簡述個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律與教育啟示。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期

20、和最佳期。兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？【2016上】從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。第三節(jié) 小學兒童的學習奧蘇泊爾對學習的分類根據(jù)兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和意義學習。奧蘇泊爾有意義接受學習的實質(zhì)有意義接受學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面

21、）的聯(lián)系。簡述奧蘇泊爾有意義學習的條件（1）學習材料的邏輯意義；（2）有意義學習的心向；（3）學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。建構主義學習觀建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面建構主義學生觀在學生觀上，建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。建構主義知識觀在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構主義者一般強調(diào)：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。盡管我們

22、通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來。建構主義教學觀（1）了解學生，引導學生。（2）能使學生獨立進行理解性的學習。簡述建構主義學習理論的教學啟示建構主義學習理論分為：探究學習，支架式教學，情景教學和合作學習四種。（1）探究學習是通過有意義的問題情境，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（2）支架式教學是教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。（3）情景學習是建立在有感染力的真實事件的基礎上的教學，學生在

23、真實任務情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。（4）合作學習主要是以通過互動合作，以學習小組的基本形式，共同達成教學目標。簡述小學生學法指導的內(nèi)容及方法。小學生學習方法的指導主要從四方面進行：（1）學習計劃的指導。要幫助學生設立目標，切合實際，留有余地，并結合實踐，作出調(diào)整。（2）聽課方法的指導。要引導學生注意：認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記和善歸納。（3）復習方法的指導。要引導學生注意回顧講授的內(nèi)容和重點，復習課本，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學以解決疑難。（4）寫作業(yè)的方法指導。要引導學生注意：先復習后寫作業(yè)，仔細審題，認真表述，細心檢查。簡述小學生學習興趣的

24、特點。【2014上】(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。(2)興趣廣度逐步擴大、，但缺乏中心興趣。(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（1）建立積極的心理準備狀態(tài)；（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；（4）改進教學方法，增強學生學習興趣；（5）依據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。 簡述小學生學習習慣的特點。學習習慣具有廣泛性、實踐性、階段性和模仿性。簡述促進小學生良好學習習慣的策略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（2）課堂中正確引導；（3）注重激勵和表揚，對學生進行強化教育；（4）開展豐富多彩的課外活

25、動，在活動中培養(yǎng)學生的學習習慣；（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導；（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。第四節(jié) 小學道德簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論科爾伯格根據(jù)道德兩難故事法，將道德判斷發(fā)展成三種水平和六個階段。（1）前習俗水平。前習俗水平是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關系判斷是非好壞。階段 1：懲罰與服從定向階段。階段 2：相對功利取向階段。（2）習俗水平：能了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。階段 3：尋求認可定向階段。階段 4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。（3）后習俗水平：想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己

26、內(nèi)部的道德命令。階段 5：社會契約定向階段。階段 6：原則或良心定向階段。德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。簡述小學德育的原則小學德育的原則有：（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教的原則；（6）知行統(tǒng)一原則；（7）正面教育與紀律約束相結合的原則；（8）依靠積極因素克服消極因素的原則。簡述如何貫

27、徹因材施教原則貫徹因材施教的原則的基本要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢的進行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”；（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。 簡述德育過程的基本規(guī)律。（1）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。簡述小學德育實施的主要途徑（1）思想品德課與其他學科教學；（2）課外、校外活動；（3）勞動；（4）少先隊活動；（5）班會、校會、周會、晨會；（6）班

28、主任工作。小學德育的方法（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）陶冶教育法；（4）指導實踐法；（5）品德評價法；（6）品德修養(yǎng)指導法。榜樣法的含義是什么？（材料分析題）榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的榜樣等。在德育過程中，如何運用榜樣法？（材料分析題）在德育過程中，運用榜樣法要注意：第一，選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據(jù)時代需要和學生實際出發(fā)，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力。第二，激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需要學生了解榜樣。榜樣人格具體

29、、生動、形象，對學生有巨大的感染力和說服力，易于為學生所領會和模仿。第三，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時情感的沖動上。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。第五節(jié) 美育第六節(jié) 小學生安全與心理健康教育簡述小學生心理輔導常用的方法（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）自我控制法；（6）懲罰法；（7）暫時隔離法。班級管理第一節(jié) 班級與班級管理簡述班集體的發(fā)展階段及其特點班集體的形成一般經(jīng)過一下過程：（1）組建階段，該階段由教師行政指揮；

30、（2）形成階段，該階段涌現(xiàn)核心領導人物；（3）發(fā)展階段，該階段形成輿論班風；（4）成熟階段，該階段是班集體的成熟時期，體現(xiàn)集體特征與個性特長。簡述良好班集體的基本特征一個成熟的班級體，一般具備以下特征：（1）共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動；（2）健全的組織機構和堅強的領導核心；（3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度；（4）健康的輿論和良好的班風；（5）學生個性的充分發(fā)展。簡述形成良好班風的基本措施。【2014上】(1)發(fā)揮班主任的表率作用。(2)發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。(3)發(fā)揮身邊榜樣的作用。(4)發(fā)揮任課教師和學生家長的作用。簡述班級突發(fā)事件處理的原則。（材料分析題）【201

31、5上】課堂中突發(fā)事件處理的原則：（1）教育性原則，指在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的；（2）客觀性原則，指在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個；（3）有效性原則，指處理突發(fā)事件要講究效果；（4）可接受原則，指對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式；（5）冷處理原則，指在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。簡述班級突發(fā)事件處理的方法?！?015上】（1）沉著冷靜面對；（2）機智果斷應對；（

32、3）公平民主處理；（4）善于總結引導； （5）保證教學進度。第二節(jié) 班主任簡述班主任的角色定位班主任的角色主要體現(xiàn)在：（1）班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量；（2）班主任是學生全面發(fā)展的引導者；（3）班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者。 結合新課程改革的理念，簡述小學班主任的基本素養(yǎng)。（材料分析題）新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展。在這種理念下要求小學班主任的基本素養(yǎng)包括以下幾個方面：（1）責任意識與移情能力；（2）學習意識與探究能力；（3）團隊意識與領導能力。簡述班主任工作的主要內(nèi)容?！?013下】(1)了解和研究學生。(2)組織和培養(yǎng)良好的班集體。(3)建立學

33、生檔案。(4)個別教育工作。(5)開展班會活動。(6)協(xié)調(diào)各種教育影響。(7)對學生進行操行評定。(8)撰寫班主任工作計劃與總結。簡述家校聯(lián)系的基本方式。【2014下】（1）家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。（2）班級家長會。主要目的是是家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。（3）家長學校。指家長在專業(yè)教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。（4）家長沙龍。以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者

34、為咨詢指導，旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。（5）家長委員會。由關心學校，關心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協(xié)調(diào)做好學生教育工作。簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。【2015上】（1）操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。（2）操行評語要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。（3）操行評語的文字要簡眀、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴防用戶不當，傷害

35、學生感情，造成家長誤解。簡述班主任的個別教育工作班主任要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個學生，根據(jù)學生的個別特點進行教育。對先進生的教育要做到：（1）嚴格要求，防止自滿；（2）不斷激勵，彌補挫折；（3）消除嫉妒，公平競爭；（4）發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對后進生的教育要做到：（1）關心和愛護后進生，尊重他們的人格；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；（3）提供范例，增強是非觀念；（4）根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。對中等生的教育要做到：（1）重視對中等生的教育；（2）根據(jù)中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育；（3）給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。第三節(jié) 班級活動

36、第四節(jié) 班隊活動簡述班隊活動的基本原則班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導過程的客觀規(guī)律。包括以下基本原則：（1）教育性原則；（2）針對性原則；（3）自主性原則；（4）多樣性原則；（5）計劃性原則；（6）生活化原則。學科知識教學設計第三節(jié) 教案設計與編寫小學課堂教學中常用的導入方式有哪些？【2016上】小學課堂教學中常用的導入幾種方式：（1）直接導入；（2）直觀導入；（3）設疑導入；（4）趣味導入；（5）目標展示導入。第五節(jié) 小學綜合課程和綜合實踐活動簡述小學綜合實踐活動的內(nèi)容小學綜合實踐活動內(nèi)容主要包括：信息技術教育，

37、研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（1）研究性學習是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。（2）社區(qū)服務與社會實踐。是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)社會服務意識，增強公民責任感為主旨的學習領域。（3）勞動與技術教育是醫(yī)學生活的積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面的發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（4）信息技術教育是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中

38、以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性，實踐性和探究性為主要特征的基本學習領域之一。教學實施第一節(jié) 教學概述小學教學的基本任務（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，即雙基教學；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的修改心理品質(zhì)。第二節(jié) 教學過程教學過程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，即間接性規(guī)律；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，即發(fā)展性規(guī)律；（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，即雙邊性規(guī)律；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

39、的規(guī)律，即教育性規(guī)律。第三節(jié) 教學原則與方法簡述我國小學教學原則。（材料分析題用到）我國小學教學原則包括：（1）科學性與教育性相結合原則。（2）直觀性原則。（3）啟發(fā)性原則。（4）鞏固性原則。（5）循序漸進原則。（6）因材施教原則。（7）理論聯(lián)系實際原則。（8）量力性原則。貫徹直觀性原則的要求（1）要正確選擇直觀教具和教學手段；（2）直觀教具的演示要與語言講解結合；（3）要重視運用言語直觀。貫徹啟發(fā)性原則的要求（1）調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題；（2）啟發(fā)學生獨立思考；（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；