重慶市習(xí)作賽課評(píng)課稿(評(píng)課后改稿)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 漁城山翁：聽名師評(píng)課小學(xué)習(xí)作怎么教？轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 打造高效課堂 成就師生精彩重慶市第六屆小學(xué)語文青年教師習(xí)作課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)課巴蜀小學(xué)語文特級(jí)教師 中學(xué)高級(jí)教師 重慶市名師 謝永龍尊敬的喬老師、各位評(píng)委、各位專家、各位老師： 上午好！在這萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)，重慶市第六屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能大賽習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)過三天緊張精彩的角（jue）逐，即將在這里落下帷幕。借此機(jī)會(huì)，我代表重慶市小語會(huì)，代表本次賽課的評(píng)委，向?qū)Ρ敬位顒?dòng)提供大力支持和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的沙坪壩區(qū)教委

2、、沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，向?yàn)楸敬位顒?dòng)提供授課班級(jí)的樹人小學(xué)、沙坪壩小學(xué)、沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南開小學(xué)的老師和同學(xué)，向參與本次活動(dòng)的其他所有工作人員，一并表示衷心的的感謝和崇高的敬意！ 老師們，本次習(xí)作競(jìng)賽是繼重慶市第五屆小學(xué)青年教師習(xí)作課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)之后又一次成功的影響廣泛、意義深遠(yuǎn)的賽課活動(dòng)。這次習(xí)作賽課活動(dòng)旨在“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提高課堂實(shí)效。”老師們，如果說前天，當(dāng)我們沐浴著春天的甘露走進(jìn)沙區(qū)體育館習(xí)作賽課現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，只是初步感受到一些習(xí)作文化的氣息，那么，經(jīng)過三天的習(xí)作教學(xué)熏陶，這厚重的習(xí)作文化氣息就如同輕輕拂面的春風(fēng)，給我們每一個(gè)人一種人性流淌的愜意。的確，每次走進(jìn)

3、沙區(qū)體育館，我們就走進(jìn)了一個(gè)個(gè)幸福的習(xí)作課堂，帶著期待，帶著滿足，也帶著留戀。三天的習(xí)作課堂，讓我們眼前亮堂了許多，胸臆舒展了許多，心靈清澈了許多漸漸地，習(xí)作連同我們自己也變得簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而有豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人了。充滿著生命本真的情性、個(gè)性和人性的習(xí)作課堂，讓我們沉靜，讓我們幸福，讓我們動(dòng)容。三天來，我們有幸見證了16位老師在講臺(tái)上的教學(xué)風(fēng)采。雖然每一節(jié)課只是習(xí)作教學(xué)浩瀚天空中的一顆星星，但是由于凝聚了太多的呵護(hù)，太多的心血，太多的關(guān)注，因此有許多風(fēng)起云涌的景色可以回味，也有許多習(xí)作教學(xué)的文化時(shí)刻溫暖著我們成長(zhǎng)的歷程。下面，受評(píng)委會(huì)委托，根據(jù)本次賽課的主題，我對(duì)這次

4、習(xí)作賽課活動(dòng)從“取得的成績(jī)”、“存在的問題”和“未來的思考”三部分作如下發(fā)言。我發(fā)言的題目是：轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，打造高效課堂，成就師生精彩。可以說，這次小學(xué)語文青年教師習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)是對(duì)全市青年語文教師群體素質(zhì)的大檢閱，是教學(xué)的交流和研討。每位參賽教師都充分依靠了區(qū)縣團(tuán)隊(duì)的研究力量，充分借助了“市級(jí)賽課”這個(gè)大舞臺(tái)，充分展示了自己良好的素質(zhì)，包括知識(shí)水平、研究能力、教學(xué)智慧、心理素質(zhì)及舞臺(tái)風(fēng)采。我們總的感受是：人才輩出，群星薈萃，令人振奮。一份份詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂堂精彩的教學(xué)展示，集中反映了我市習(xí)作教學(xué)的研究氛圍和課堂教學(xué)活動(dòng)無論在理論上還是在實(shí)踐上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓我們看到了我市習(xí)作教學(xué)研

5、究百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的可喜局面！真可謂：群星璀璨，精彩紛呈。我們可喜地看到，習(xí)作教學(xué)賽課活動(dòng)已經(jīng)成為我市小學(xué)語文教學(xué)同仁共同向往的一頓大餐，成為我市小學(xué)語文教學(xué)交流的一場(chǎng)空前盛宴，成為中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)百花園中一道亮麗的風(fēng)景！眾所周知，“表達(dá)能力”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語文程度的主要標(biāo)志。但是一直以來，“閱讀中心化，寫作邊緣化”的語文格局使我國(guó)語文課程形成了嚴(yán)重的“重讀輕寫”現(xiàn)象。為了加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究，保證“表達(dá)”在語文課程中的重要地位，重慶市小語會(huì)，把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)單列開來開展競(jìng)賽，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文價(jià)值觀，高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚。評(píng)委們一致認(rèn)為，舉行聲勢(shì)浩大的習(xí)

6、作賽課活動(dòng)，就是旗幟鮮明表明我市小語會(huì)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視力度，體現(xiàn)了市小語會(huì)教學(xué)思想和行為研究的重點(diǎn)。不但傳遞著新課程下我市習(xí)作教學(xué)研究前進(jìn)的時(shí)代節(jié)拍，而且對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的人本覺醒、人文弘揚(yáng)、人性自由，也起著根本性的助推作用；不但及時(shí)吹響了我市習(xí)作教學(xué)革命的“集結(jié)號(hào)”，而且其蔚為壯觀的氣勢(shì)，已經(jīng)成為中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)百花園中一道亮麗的風(fēng)景！我們可喜地看到，老師們?cè)诖舜瘟?xí)作教學(xué)比武中反映出了良好的習(xí)作教學(xué)思想，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的許多新理念已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地在老師們的課堂教學(xué)中得到了貫徹執(zhí)行。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！毙抡n

7、改倡導(dǎo)“自由表達(dá)”，“用我手寫我心”，讓兒童作文回歸生命本真，呼喚兒童作文的生命活力在習(xí)作過程中的真情投入和傾情投入，要讓學(xué)生享受自由寫作狀態(tài)，用筆作生命獨(dú)白與心靈對(duì)話：“想寫什么就寫什么”“想怎么寫就怎么寫”。我們看到，16位老師都放下了對(duì)孩子的束縛，積極給孩子創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，孩子們?cè)诔錆M靈性的課堂里，自由寫作，自由揮灑，得到了心靈釋放的自由和幸福?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！倍鄶?shù)課堂都不約而同地體現(xiàn)了新課程的基本理念，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”多數(shù)老師都不同程度地踐行了新課程的基本思想。在這次賽課中，老師們?cè)趯?/p>

8、求習(xí)作教學(xué)的工具性和教育性方面作出了許多有益的探索和嘗試。為了解決習(xí)作教學(xué)的“寫什么”問題，老師們不約而同地“從內(nèi)容入手”。不約而同地重視了以開拓習(xí)作題材來達(dá)到既豐富習(xí)作思想內(nèi)容，又避免習(xí)作的規(guī)定性帶來的說教機(jī)械化傾向。潼南的賈悅老師讓學(xué)生在課堂上吹泡泡，營(yíng)造情境氛圍，把客觀的“境”（生活、景物）與主管的“情”（思想、感情）自然地融為一體。彭水的張小紅老師、秀山的申小艷把游戲引進(jìn)習(xí)作課堂。大足的邱龍英老師、忠縣的胡蓉老師居然在課堂開設(shè)賽場(chǎng)，讓孩子們?cè)谡n堂扳手勁、吹雞毛，開縣的桂春香老師、涪陵區(qū)的王琳老師分別把魔法盒和魔術(shù)帶進(jìn)課堂，圍繞魔法盒和魔術(shù)讓孩子們“猜一猜”“想一想”“說一說”“寫一寫”

9、，北碚的周輝老師現(xiàn)身說唱，加上屏幕上一幅幅的喜慶畫面，給孩子們營(yíng)造了濃濃的溫馨的節(jié)日氛圍，沙區(qū)的王蘭老師、奉節(jié)的楊蓉老師分別把動(dòng)物和柑桔帶進(jìn)課堂，老師們以直觀、真切、生動(dòng)的場(chǎng)景，啟迪思維，引起聯(lián)想，為孩子們提供了許多可視可感的習(xí)作素材。讓孩子觀察使孩子們作文既解決了溫飽，又學(xué)會(huì)了審美；既解決了“貧血”，又有感而發(fā)，文思泉涌，筆下生花。有了充足的寫作內(nèi)容后，寫作技巧就不會(huì)淪為沒有生命的木乃伊。孩子們?cè)诮?jīng)受感染的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出了強(qiáng)烈的寫作熱情，從而輕松愉快地完成習(xí)作任務(wù)。準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，是習(xí)作教學(xué)必須堅(jiān)守的基本原則。本次賽課中，我們看到，許多中段老師在作文訓(xùn)練時(shí)，大膽顛覆傳統(tǒng)和平

10、時(shí)習(xí)作訓(xùn)練中“整篇練習(xí)多、單篇練習(xí)少”的做法，多在單項(xiàng)練習(xí)如“組詞造句、說寫片斷、技巧的仿學(xué)仿練”等方面下工夫。這種堅(jiān)守或轉(zhuǎn)變，反映了今后習(xí)作教學(xué)的基本走向。我們小學(xué)作文只有先把句段寫好了，把基礎(chǔ)打好了，到了高段寫成篇作文才會(huì)比較容易。因此，作文訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn)。千萬不要拔苗助長(zhǎng)。重視習(xí)作教學(xué)文化內(nèi)涵的研究和實(shí)踐，是本次賽課呈現(xiàn)的一大亮點(diǎn)。在課程層面，老師們不約而同地從不同方面關(guān)注了習(xí)作課程文化：本次賽課是自主選擇教學(xué)版本，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，并允許在原有教材基礎(chǔ)上適度開發(fā)。我們細(xì)讀了16份教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了五種文化課程：奉節(jié)楊蓉的“自然習(xí)作課程”；有沙區(qū)王蘭的“動(dòng)物習(xí)作課程”；有北碚周輝的“傳

11、統(tǒng)習(xí)俗文化習(xí)作課程”；有沙區(qū)陳慕陽、墊江陳維開縣桂春香的“故事習(xí)作課程”；有彭水張小紅老師、大足邱龍英等老師的“活動(dòng)習(xí)作課程”。這五大課程文化互融互滲，以習(xí)作課程的形態(tài)展現(xiàn)文化，以課程的方式營(yíng)建課程生態(tài)，充分體現(xiàn)了“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動(dòng)”的哲學(xué)命題。我們可喜地看到，這次賽課活動(dòng)在一定程度上反映出了我市習(xí)作課堂教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方面的一些新動(dòng)向，一些長(zhǎng)期左右我們的習(xí)作教學(xué)觀點(diǎn)和理論得到了澄清。主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中正在大力倡導(dǎo)的“真實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)正在大力追求的“有效、實(shí)效、高效”的教學(xué)精神，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)倡揚(yáng)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作

12、文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的習(xí)作原則，在多數(shù)課堂都得到了充分體現(xiàn)和貫徹執(zhí)行。從現(xiàn)場(chǎng)展示看，渝中區(qū)的李婷婷老師、開縣的桂春香、沙區(qū)的陳慕陽老師、王蘭老師、北碚的周輝老師、等老師都能立足習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)：以自己獨(dú)特的方式，基本做到了一線貫通，一氣呵成，體現(xiàn)了大習(xí)作觀。每位老師都展示了良好的教師素質(zhì)：親切的笑容，陽光般的評(píng)價(jià)，使孩子們沐浴在陽光般的課堂里，體現(xiàn)了大教師觀。第二，一些長(zhǎng)期存在于習(xí)作課堂教學(xué)中的花架子開始有了一些質(zhì)的改變，不少課在擯棄形式，講求實(shí)效上步子較大，每位老師都不約而同地運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，而且效果不錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，老師們一方面普遍注意了習(xí)作內(nèi)容的拓展，一方面

13、注意了習(xí)作方法的滲透，注重改善教與學(xué)的關(guān)系，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。在習(xí)作教法運(yùn)用上，有大足邱龍英為代表的活動(dòng)作文法，有潼南賈悅老師、涪陵區(qū)王琳老師的魔術(shù)表演為代表的情景教學(xué)法，有墊江陳維老師、渝北范騰老師為代表的想象作文法有的一法貫穿，有的多法施教，一法為主。令人可喜的是，16位老師在實(shí)際教學(xué)中，循于教法，但不囿于教法，竟至超越教法。另一方面多數(shù)老師都注重了年段特點(diǎn)，無論是寫人，還是記事，還是想象作文；無論是中段，還是高段，年段特點(diǎn)都比較分明。同時(shí)，16位老師在教學(xué)中都能面向全體，循序善誘，較好地體現(xiàn)了民主、和諧的師生關(guān)系。第三，在教學(xué)中，渝中區(qū)的李婷婷老師、沙區(qū)的陳慕陽老師、奉節(jié)的楊蓉

14、、萬州的李利老師、渝北的范騰等老師從整體著眼，從內(nèi)容入手，不著于細(xì)節(jié)上的曇花一現(xiàn)，不滿足枝葉上的修修補(bǔ)補(bǔ)，不屑于形式上的亂花紛呈，不迷信公認(rèn)的經(jīng)典與流行，他們立足自我，立足課堂，立足學(xué)生，敢于創(chuàng)新，上出了習(xí)作的光彩，上出了自己的精彩。第四，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，老師們根據(jù)不同年段，不同內(nèi)容的習(xí)作課堂，多形式、多層次地開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。 墊江的陳維老師、沙區(qū)的陳慕陽、王蘭老師、渝中區(qū)的李婷婷老師等老師在課上積極根據(jù)“讀寫結(jié)合”、“說寫結(jié)合”的基本原則，有的利用教材片段，有的利用課外閱讀片段，將口語交際、經(jīng)典文本、語文實(shí)踐和習(xí)作內(nèi)容相機(jī)滲透，把讀與寫、說與寫有機(jī)整合，科學(xué)建構(gòu)了讀寫聯(lián)系點(diǎn)，特別是李婷婷

15、老師引導(dǎo)學(xué)生從課文夸父追日課文片段中梳理總結(jié)出大膽、神奇想象的語句，并將課文經(jīng)典片段所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)和寫作技巧及時(shí)遷移到習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)中，形成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。她緊扣教材的經(jīng)典片段舉一反三，收到“抓一點(diǎn)，拾一串”的立竿見影的效果。開縣的桂春香老師等老師把習(xí)作的內(nèi)容或?qū)懽鞯募记勺匀坏仉[藏在“閑聊”里，把習(xí)作的要求巧妙地傳遞落到筆尖上，把習(xí)作的進(jìn)步撒落在“插話”里，課堂上，老師沒有居高臨下的面孔，沒有死搬硬套的傳授，而是像綜藝主持人一樣，在孩子們中間來往穿梭，和學(xué)生融為一體，孩子們脈搏一起律動(dòng)，通過師生的互動(dòng)交流談話自然無痕地教給寫作技巧、激發(fā)寫作興趣。順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。第五，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，

16、老師們還根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，采取多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展、豐富和構(gòu)建適合孩子的習(xí)作內(nèi)容，很好地解決了“”寫什么”的問題。習(xí)作教學(xué)要打破塵封的課堂，讓孩子們關(guān)注每一陣秋風(fēng)的拂面和游走，捕捉每一聲痛苦的呻吟和愜意的歡笑。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我們看到，中段的老師們幾乎不約而同地基于教材，又不囿于教材，積極主動(dòng)開發(fā)拓展創(chuàng)新和重構(gòu)教材。他們以文本的習(xí)作內(nèi)容為平臺(tái)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段習(xí)作要求為依托，打破教材局限，拓展習(xí)作空間，補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓兒童鮮活、動(dòng)感的生活自然融入到習(xí)作課程中來，引領(lǐng)學(xué)生在還原細(xì)節(jié)中細(xì)膩，在洞察聯(lián)系中敏銳，在探究問題中深化，將習(xí)作內(nèi)容與兒童生活進(jìn)行自然無痕的銜接，既鄉(xiāng)土化，又草根化，還實(shí)

17、效化。使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！变腺Z悅老師的吹泡泡、彭水張小紅老師的“貼嘴巴”、巫山縣沈利老師對(duì)汶川地震故事的深情講述、忠縣互溶老師的吃雞毛比賽、涪陵區(qū)王琳老師的魔術(shù)表演老師們不約而同地通過不同的渠道深“挖洞”，廣“積糧”，“備戰(zhàn)”“備荒”為課堂。通過情境創(chuàng)設(shè)，放飛自由心靈，讓孩子們?cè)谟袊鷫Φ慕淌依镉H近了神奇的自然、感受了偉大的母愛、見證了魔術(shù)的奇跡由于加強(qiáng)了習(xí)作的開放體驗(yàn)教學(xué)，避免了學(xué)生作文虛偽編造、移花接木的問題。盡管孩子們?cè)隗w育館面對(duì)的是一個(gè)有限的空間，但由于老師們教學(xué)的無限開放，呈現(xiàn)在孩子們面前的是一個(gè)五彩斑斕的大

18、世界，形成的習(xí)作也是異彩紛呈。孩子們?cè)陂_放的課堂里學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了作文。評(píng)委認(rèn)為，以上經(jīng)驗(yàn)和做法在一定程度上代表了我市近年來習(xí)作教學(xué)的研究成果，也從一個(gè)側(cè)面反映了重慶習(xí)作教學(xué)的方向。因此，我們有理由相信，朝著這個(gè)方向發(fā)展下去，我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)自然而然地給學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)就會(huì)在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。我們可喜地看到，這次賽課活動(dòng)反映出我市青年教師們?cè)诹?xí)作教材鉆研、習(xí)作教材處理、習(xí)作方法把握、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)作課堂把控等方面的研究水平和操作水平都在逐步提高，研究意識(shí)都在逐步增強(qiáng)，我市又一批教學(xué)新秀正在成長(zhǎng)起來。習(xí)作教學(xué)一直是我們語文老師

19、心中的一塊心病?！稗r(nóng)民怕干旱，學(xué)生怕作文”真實(shí)地描述了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，孩子們一寫作文就咬著筆桿低著頭，收腸刮肚沒寫頭，“作文難，作文難，難于上青天”，就連我們很多語文老師也口出怨言：“作文難，作文難，一教作文就心煩?！?6位青年老師走上這舞臺(tái)上，特別是走上習(xí)作教學(xué)的舞臺(tái)，他們每個(gè)人都承擔(dān)了很大的心理壓力，付出了辛勤的勞動(dòng)。盡管習(xí)作教學(xué)困難重重，但多數(shù)老師都展示出了自己的精彩！參賽的16堂課，多數(shù)課都有一定的特色，多數(shù)課都有亮點(diǎn)，有的甚至是難得的好課，聽后讓人耳目一新。老師們?cè)谡n堂上情思搖曳，酣暢淋漓，自由揮灑，透發(fā)出年輕教師開拓的意識(shí)，不盡的勇氣、發(fā)現(xiàn)的眼光和思想的力量。他們以精彩的課堂表

20、現(xiàn)，先進(jìn)的習(xí)作教學(xué)理念，滋潤(rùn)著干涸的習(xí)作教學(xué)領(lǐng)地，裝點(diǎn)著重慶習(xí)作教學(xué)璀璨的天空。正是他們的精彩呈現(xiàn)，為我們的習(xí)作課堂教學(xué)打開了一扇窗，引領(lǐng)著我們步入習(xí)作教學(xué)的新視界！在這里，我建議老師們用掌聲感謝他們?yōu)榇烁冻龅男燎趧趧?dòng)，用掌聲感謝各個(gè)區(qū)縣、各個(gè)學(xué)校幕后研究團(tuán)隊(duì)為作文教學(xué)所付出的心血和智慧！可以說，走進(jìn)沙區(qū)體育館，聽15位年輕漂亮的女老師們上習(xí)作課，如聽鄰家大妹和孩子們娓娓敘談，親切和藹；看唯一的一個(gè)男性老師周輝老師在臺(tái)上深情吟唱，帥氣瀟灑，就像感受一股清新的朝陽之風(fēng)，樸實(shí)清新。這次賽課中，許多課都上得很溫情，讓我們聽來很溫馨，學(xué)生很開心，課堂很溫暖。每一節(jié)課都彰顯了較高的素質(zhì)和理論修養(yǎng)，大家不

21、墨守陳規(guī)，廣泛吸納，轉(zhuǎn)移多師，受到了廣泛好評(píng)。下面，讓我們一一走進(jìn)16位老師的課堂，去回望他們最閃亮的一些瞬間，欣賞他們?cè)诹?xí)作教學(xué)舞臺(tái)上呈現(xiàn)的精彩：潼南賈悅老師的吹泡泡、彭水張小紅老師的“添嘴巴”， 以活動(dòng)為載體，在體驗(yàn)中教方法，無論是“寫什么”，還是“怎么寫”，都關(guān)注細(xì)節(jié)，注重自然。特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用新鮮詞句去表達(dá)，形式新穎，匠心獨(dú)具?？吹贸?，兩位老師和她們的研究團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注重習(xí)作訓(xùn)練。她們的習(xí)作課實(shí)實(shí)在在，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，樸樸實(shí)實(shí)。巫溪沈利老師選擇了“母愛”這個(gè)偉大而厚重的溫馨話題，營(yíng)造習(xí)作氛圍，引領(lǐng)鋪陳，用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，營(yíng)造出一唱三嘆、綿綿不絕的情感場(chǎng)

22、。既將“文本之情”、“教師之情”與“學(xué)生之情”融為一體，又用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈，用思想去浸潤(rùn)孩子的思想，使習(xí)作的人文性與工具性及三維目標(biāo)得到了得到了有機(jī)融通。他用情境教學(xué)法，演義母愛，極為孩子孩子們打開了選材的大門，還讓每一位還重溫了母愛的溫馨。課堂上，教師柔情似水，聲情并茂，學(xué)生情思綿綿，眼淚滔滔。 開縣桂春香老師、涪陵區(qū)王琳老師、忠縣互溶老師、奉節(jié)楊容老師、沙區(qū)王蘭老師分別用一個(gè)“魔法盒”、一個(gè)魔術(shù)、一片雞毛、一個(gè)柑桔、一條小狗玩轉(zhuǎn)了一個(gè)習(xí)作大課堂，一個(gè)教學(xué)大世界。北碚的周輝老師、大足的邱老師幽默風(fēng)趣，載歌載舞。她們的課把文本、生本、師本演繹到了一個(gè)較高的境界：輕盈靈巧，輕松愉悅，輕描淡

23、寫，搖曳多姿。 沙坪壩區(qū)的陳慕陽老師、渝中的李婷婷老師、奉節(jié)的楊蓉老師的習(xí)作教學(xué)，新穎、獨(dú)特、高效，實(shí)現(xiàn)了“從入格到樂學(xué)，從基礎(chǔ)到創(chuàng)新”的跨越。這三節(jié)課彰顯的研究?jī)r(jià)值是：關(guān)注并解決了習(xí)作教學(xué)的“本”“源”，開放并孕育了習(xí)作教學(xué)的生機(jī)，關(guān)注并體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，營(yíng)造并優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)的氛圍，落實(shí)并彰顯了習(xí)作教學(xué)的精髓，創(chuàng)新并活躍了習(xí)作教學(xué)的課堂。三節(jié)課氣氛活躍，教學(xué)游刃有余，可謂智慧花開，亮光閃閃。站在文化和哲理的角度上講，陳慕陽老師、李婷婷老師、楊蓉老師、王琳老師、李利老師、范騰老師的課大器、厚重、維美。他們不約而同地都對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了敲骨吸水般的解構(gòu)。主線清晰，課堂活躍，把工具性和人文性的有

24、機(jī)融合演繹到了一個(gè)較高的境界，成為本次賽課的亮點(diǎn)和經(jīng)典。他們把課上成了一種文化與文學(xué)的氛圍，不是表面的轟轟烈烈，而是思維與想象的活躍，是一種明澈而清雅的品味，是一種深沉而雋永的咀嚼。這是一種高貴的典雅的習(xí)作課堂。該濃則濃、當(dāng)艷不讓，有厚度、有溫度、有深度。這應(yīng)該成為我們追求和向往的課堂。站在樸實(shí)和理性的角度上講，賈悅老師、張小紅老師、申小艷老師、沈利老師、桂春香老師、王蘭老師、陳維老師、周輝老師、互溶老師、邱龍英老師這些課簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、自然。一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)屏幕、一個(gè)老師、一群學(xué)生，“1、2、3、4、5”，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫,線條簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)約的課堂，自然而又愜意，寧?kù)o而又悠遠(yuǎn),沒有烹

25、制“滿漢全席”，沒有展示“金玉滿堂”，沒有進(jìn)行“錦上添花” 。較好地剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。我們欣喜地看到，有的課在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)程式、追求習(xí)作課堂實(shí)效性上下足了功夫，也收到了是實(shí)效。評(píng)委一致認(rèn)為：沙區(qū)陳慕陽老師給我們上了一堂很好的習(xí)作示范課。她在課堂上精心引領(lǐng)孩子們想象：想什么開課后她就提出“這是一雙什么樣的鞋？”怎樣想？她非常聰明地教給孩子們想象的方法：朝前想、朝后想 還要“說”起來，“動(dòng)”起來，并及時(shí)配上音樂，打出提示語：會(huì)到哪里去？會(huì)遇到誰呢？會(huì)發(fā)生什么事呢？孩子們舉手成林，異常活躍。她用教學(xué)詮釋了這樣的真諦：課堂沒有極限，想象沒有空間。 渝中區(qū)李婷婷老師緊扣習(xí)作三

26、維目標(biāo)，關(guān)注習(xí)作要求，并三次分解巧用。巧用讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)大但想象。她巧借課本夸父追日的經(jīng)典名段，在朗讀中賞析，在賞析中提煉，在提煉中習(xí)得。完成了“讀寫結(jié)合”的價(jià)值追尋，也完成了寫作技法的價(jià)值引領(lǐng)。尤其是“加一加，問一問，想一想”，一個(gè)點(diǎn)，一條線，層層遞進(jìn)，別具一格。再加上生生交流，師生互動(dòng)。她在課堂上專心致志進(jìn)行習(xí)作的思維和語言訓(xùn)練，沒有在其他方面去深挖洞，廣集糧。她教學(xué)調(diào)控“亦步亦趨，步步為營(yíng)，直見性命”，體現(xiàn)了習(xí)作課的本色和本味；她的的教學(xué)推進(jìn)“不溢不火，不驕不躁，走向細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)了一個(gè)青年女教師的成熟與智慧。奉節(jié)縣的楊蓉老師把一袋奉節(jié)柑桔帶進(jìn)山城課堂讓孩子們觀察，直接挑戰(zhàn)當(dāng)前流行的習(xí)作教

27、學(xué)程式。按照“由整體到部分，由外到內(nèi)”的順序，教學(xué)中學(xué)生三次觀察，三次寫片斷，三次現(xiàn)場(chǎng)欣賞評(píng)改。而楊老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地進(jìn)行了有效分解。她采取“故事激趣，誘發(fā)興趣”例文引路，引領(lǐng)寫法事物觀察，逐層推進(jìn)”的教學(xué)程式。邊觀察，邊交流，邊起草，邊展評(píng)。分解難點(diǎn)，逐層推進(jìn)，逐個(gè)突破，很有操作性，給今后教學(xué)內(nèi)容為“性質(zhì)屬類”順序的文章提供了有效的引領(lǐng)方法。一步步觀察，一步步寫作，一步步欣賞，一步步評(píng)改，條例非常清晰。這樣教學(xué)，每個(gè)孩子都會(huì)寫得出來。這種把“觀察指導(dǎo)，自由表達(dá)，習(xí)作展評(píng)交互進(jìn)行的課堂，很實(shí)在，學(xué)生都能沉入課堂，而且是全身心投入，都在看，都在說，都在嘗，都在聽，都在寫，一步一個(gè)腳印，課上

28、得很輕松，卻非常實(shí)在。這些課帶給我們的思考價(jià)值和研究?jī)r(jià)值是：1、習(xí)作指導(dǎo)怎樣處理規(guī)范指導(dǎo)和自由表達(dá)的問題；2、怎樣充分利用例文引路；3、寫作提示只要落實(shí)，只要具有可操作性和針對(duì)性，學(xué)生容易自由表達(dá)，自由創(chuàng)作。因此，精心設(shè)計(jì)提示語，從兒童出發(fā)，從內(nèi)容出發(fā)，從需要出發(fā)，學(xué)生寫出來的習(xí)作就會(huì)有質(zhì)量。4、習(xí)作教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)“審題，構(gòu)思，起草，修改”。其中，“構(gòu)思”環(huán)節(jié)最難突破。因?yàn)樾W(xué)生的心理智能、空間智能還比較弱勢(shì)。本次賽課中許多老師在這個(gè)環(huán)節(jié)處理不力，有的虛晃一槍，有的淺嘗則止。而李老師、陳老師、楊老師，包括萬州的李利老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上都不約而同地進(jìn)行了有效的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，既巧妙引領(lǐng)，又規(guī)范指導(dǎo)，

29、既突破了難點(diǎn)，又增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的有效性。5、怎樣在“習(xí)作指導(dǎo)、例文分析、習(xí)作講評(píng)”中把教學(xué)目標(biāo)貫徹到底的問題。 我們可喜地看到，沐浴在習(xí)作教學(xué)的快樂課堂，孩子們的“觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力和表達(dá)能力”等習(xí)作素養(yǎng)都不同程度地得到了發(fā)展和提升，孩子們?cè)诹?xí)作課堂幸福地成長(zhǎng)。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的主渠道。老師們的辛勤付出和智慧奉獻(xiàn)，使孩子們的口語交際能力、書面表達(dá)能力、修改能力能力得到了極大的發(fā)展。我們常?？吹?，每一節(jié)課上，孩子們都興趣十足地參與習(xí)作教學(xué)，爭(zhēng)先恐后地展示自己的習(xí)作作品，他們喜歡看，喜歡說，喜歡寫，喜歡評(píng)。沐浴在習(xí)作教學(xué)的快樂課堂，孩子們的口語交際能力、書面表達(dá)能力

30、、修改能力能力得到了極大的發(fā)展。我們常?？吹?，在很多課堂上，由于老師精心引領(lǐng)，孩子們習(xí)作自信心不斷增強(qiáng)，作文已經(jīng)成了學(xué)生一種需要和享受，一種幸福和快樂，文字在孩子們的心里成了自由的、活潑的、動(dòng)人的、美好的像小溪一樣清澈、歡快的精靈。據(jù)我們?cè)谡n堂上觀察，絕大數(shù)孩子都參與了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且效果很好。孩子們樂于表達(dá)，暢所欲言。在王琳老師的課堂，一個(gè)男孩用三分鐘口述一篇習(xí)作，出口成章；也在王琳老師的課堂上，一個(gè)女孩用12分鐘寫了350字左右的習(xí)作，文從字順。課堂上，他們敞亮多思的心懷，隨著心靈的涌動(dòng)、情感的噴發(fā)而熱血沸騰，有的甚至載歌載舞，飛出了一個(gè)個(gè)帶著體溫的文字。在陳慕陽老師的課堂里，可愛的小男

31、孩居然隨口說出了“去玉樹救災(zāi)”這樣感人肺腑的話語，童心可愛，大愛無邊；在李婷婷老師的引領(lǐng)下，孩子竟然說出了“我會(huì)變成廁所”這樣急社會(huì)所急，想沙坪壩所想這樣令人感動(dòng)的語句。在沈利老師的課堂里，一個(gè)男孩讀著自己寫母愛的習(xí)作，竟然淚如雨下。我們聽著孩子們撰寫的一篇篇美文，我們也溫馨地沐浴在優(yōu)美的語言文字的大海里，使我們也仿佛回到了激情四揚(yáng)的精神家園。評(píng)委一致認(rèn)為：把理念放進(jìn)心里，把作文還給孩子。面對(duì)這些高深而厚重的習(xí)作理念，我們更需要以歷史唯物主義的眼光，以陽光的心態(tài)去撫摸其內(nèi)在的溫度和生命的刻度，并理性地去發(fā)現(xiàn)審視這些理念留給今天的我和明日的你的重大價(jià)值，去迎接小學(xué)習(xí)作教學(xué)更加燦爛的未來！我們可喜

32、地看到，老師們?cè)诮虒W(xué)中自覺尋覓、創(chuàng)新、踐行習(xí)作教學(xué)規(guī)律，并總結(jié)提煉出了一些具有廣泛推廣價(jià)值和運(yùn)用價(jià)值的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。本次競(jìng)賽要求規(guī)定：中段習(xí)作上一個(gè)課時(shí)，高段習(xí)作20分鐘指導(dǎo)、20分鐘評(píng)講，用2個(gè)班學(xué)生。本次參賽的16節(jié)課，總體看教學(xué)時(shí)間分配恰當(dāng)、緊湊、有效。 12節(jié)中段課，每節(jié)約15分鐘的指導(dǎo)，15分鐘寫作，10分鐘的講評(píng)，一個(gè)課時(shí)當(dāng)堂完成。4節(jié)高段課，20分鐘指導(dǎo)課，40分鐘寫作，20分鐘的講評(píng)課，兩個(gè)課時(shí)完成。16節(jié)課的實(shí)踐證明，只要目標(biāo)定位明確、準(zhǔn)確，指導(dǎo)得當(dāng)，中段當(dāng)堂完成200字左右的習(xí)作片段，高段兩堂課完成不少于400字的習(xí)作，是能做到的。有的課，既完成得較從容，而且還很有質(zhì)量

33、。習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)是兒童對(duì)作文的需要和興趣，因此，習(xí)作教學(xué)的開課十幾分鐘最為關(guān)鍵，也最費(fèi)心思，它關(guān)系到學(xué)生“想不想寫”“有沒有東西寫”的問題，而且這兩個(gè)問題又與“能不能寫好”密切相關(guān)。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、精心創(chuàng)設(shè)情境，用自己手中的火炬去點(diǎn)燃學(xué)生心中的圣火。時(shí)間安排1015分鐘為宜。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，每一節(jié)課幾乎都是按照“觀察指導(dǎo)自由習(xí)作習(xí)作展評(píng)”的教學(xué)程式在進(jìn)行。我們把這種程式換個(gè)說法，就成了習(xí)作教學(xué)的三大模塊：“感悟”模塊 “表達(dá)”板塊 “分享”模塊 。因此，評(píng)委一致認(rèn)為：習(xí)作教學(xué)時(shí)間的安排和教學(xué)程式的使用雖然只是一個(gè)表象，但其背后隱含的是執(zhí)教者的習(xí)作教學(xué)理念，這一理念直接影響執(zhí)教者的教學(xué)行為和

34、教學(xué)效果。因此，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)程式:用程式，但不程式化。合理分配習(xí)作教學(xué)時(shí)間，向40分鐘要質(zhì)量，是提高課堂實(shí)效性的保證。老師們，這16節(jié)習(xí)作課像悄然飄來的縷縷清香，讓我們神清氣爽，意猶未盡。撥開課堂上那層層疊疊、紛紜復(fù)雜的習(xí)作教學(xué)表象，站在課程觀的高度，理性回望和審視這16節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)： 這次有的老師心中貫徹新課程的熱情與課堂上展示出來的行之有效的方法之間似乎還有一定的距離。習(xí)作指導(dǎo)，有的教師的講解扁深、要求過高、內(nèi)容過難，超過了學(xué)生心智發(fā)展水平，使學(xué)生感到有壓力、有距離；有的課教師講得多，學(xué)生互動(dòng)少，造成課堂壓抑；有的課在確定“寫什么”方面，對(duì)題材限制過于狹窄，開發(fā)拓展力度不夠，視野不

35、夠開闊明朗，學(xué)生思想受到束縛，思維沒有完全打開，主動(dòng)性自然無法發(fā)揮；有的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有創(chuàng)新，看不出課堂上有什么突破；有的課缺乏對(duì)寫作知識(shí)技能的自然、貼切、有效、個(gè)性的指導(dǎo)；有的老師評(píng)講作文時(shí)語言大眾化、模式化、成人化?？v觀16節(jié)課，評(píng)委一致認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面的問題值得老師們關(guān)注：一、理念層面上對(duì)兒童生命狀態(tài)的忽視1、強(qiáng)調(diào)習(xí)作“共性”，丟棄兒童“個(gè)性”：本次習(xí)作教學(xué)，每個(gè)參賽老師都有自己的套路，比如如何引導(dǎo)學(xué)生審題、選材、表達(dá)，對(duì)于這些套路似乎每個(gè)老師都耳熟能詳，這些不可否認(rèn)。但是，有的習(xí)作課，忽視了學(xué)生的零起點(diǎn)，忽視了學(xué)生的年段特點(diǎn)和心智特點(diǎn)。2、追求本體“真實(shí)”，淡化兒童“有為”：語文

36、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生作文要有“真情實(shí)感”，可以這樣說，“寫真人，敘真事，抒真情”已經(jīng)成了當(dāng)前作文教學(xué)天經(jīng)地義的重要價(jià)值取向。本次大賽老師們都非常重視這個(gè)“真”字，但有的課卻弱化了作文“用”的功能。孩子們不明白為什么寫作文？評(píng)委倡導(dǎo)：在習(xí)作課堂上凝神靜氣地為學(xué)生營(yíng)造一種安靜而具有童趣的教學(xué)生活場(chǎng)景，使習(xí)作教學(xué)保持童真、童趣、童味，留住童魂，撥亮童心，唱響童謠，創(chuàng)造童史，這不應(yīng)當(dāng)成為一句空洞的口號(hào)，而應(yīng)該成為我們每個(gè)教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)！二、實(shí)踐層面上兒童行為的缺位在實(shí)踐層面，在一些看似很美的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為背后，我們卻發(fā)現(xiàn)了意想不到的缺憾。主要表現(xiàn)在：1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，泯沒“童趣”：有的課上，老

37、師以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，在教師的精心調(diào)控下，學(xué)生成了“觀察的機(jī)器”，老師在屏幕上呈現(xiàn)什么，學(xué)生就看什么，老師怎么問，學(xué)生就怎么答。教師在前面帶路，學(xué)生排著隊(duì)魚貫而入。思維受到限制，寫出來的習(xí)作必然千篇一律。2、精耕細(xì)作，不留“空白”：有的課設(shè)計(jì)精巧，激趣、觀察、交流、擬提綱、寫作、評(píng)講，環(huán)環(huán)緊扣，有的課沿著“審題明確寫作內(nèi)容提出寫作要求交代寫作方法范文分析引路學(xué)生作文交流評(píng)講”這種傳統(tǒng)的塵封的沒有靈性的教學(xué)模式機(jī)械重復(fù)，更可怕的是，有的老師試圖將每一環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)化、確定化，將通向羅馬的條條大路“窄化”為單一的羊腸小道，讓學(xué)生沿著這條羊腸小道魚貫而行。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，要讓學(xué)生有自主生存的時(shí)空

38、。教學(xué)的藝術(shù)不在于你精心布下多少點(diǎn)，而在于你慧心地給學(xué)生留下多少思考的空間。三、習(xí)作課堂實(shí)效性有待提高本次賽課中或多或少存在一些假寫作現(xiàn)象，比如寫作過程不符合寫作規(guī)律，教師沒有真正地介入學(xué)生的寫作進(jìn)程，寫作的前期準(zhǔn)備和后期物化缺少應(yīng)有的關(guān)照和有效的支持等。主要表現(xiàn)在：1、缺少法度：標(biāo)準(zhǔn)含糊，沒有參照，實(shí)際成效不顯由于現(xiàn)行教材對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的安排沒有非常清晰的作文能力培養(yǎng)序列，所以多數(shù)教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，于是在教學(xué)中無所適從，隨意拔高或降低要求。有的沒有吃透教材習(xí)作提示，有的甚至被教材本身的一些缺陷所誤導(dǎo)，讓課堂教學(xué)在淺層運(yùn)行。2、無為而治：注重激趣，指導(dǎo)乏力，實(shí)際推進(jìn)不實(shí)有的

39、課堂老師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可謂別具匠心，活動(dòng)的過程也可謂五彩紛呈，有的課教師語言也幽默風(fēng)趣，課堂也還異?；钴S，課堂表象精彩絕倫。但是，對(duì)于如何寫好作文，教師卻沒有真正有效地介入。有的好像介入了，其實(shí)是“水上飄”。于是學(xué)生如何選材、如何構(gòu)思，不甚明了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”?？梢?，作文教學(xué)不能無為而治。對(duì)于剛剛步入寫作殿堂的兒童來說他們?cè)谧魑膱@地里宛若蹣跚學(xué)步的嬰兒，他們需要一些拐杖的有力支撐，教師可以在兒童寫作實(shí)踐的困境處多予以點(diǎn)撥、扶持。告誡老師們： 作文教學(xué)千萬別走上“過于”的極端！ 要適時(shí)適

40、度地?fù)]一揮衣袖，作別天空那朵“盲目”的云朵！3、尊重過度：放大主體，發(fā)展缺位，實(shí)際提高不多有的教師為了尊重學(xué)生主體地位，對(duì)兒童作文中的一些價(jià)值取向偏差、遣詞造句問題以莫名的寬容而置之不理。應(yīng)該說，對(duì)兒童視角的關(guān)注是作文教學(xué)的進(jìn)步。但是，關(guān)注過度，太過重視“兒童化”，太過重視“我手寫我心”。小學(xué)作文教學(xué)是一種有目的寫作教學(xué)活動(dòng)，教師一方面要尊重兒童的天性，另一方面也要保持教育的方向。放任自流不是真正的尊重，真正的尊重應(yīng)該立足兒童作文實(shí)踐能力發(fā)展的有效規(guī)律。自由不是放任，自主不等于不要主導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練要減少對(duì)形式的束縛，不等于訓(xùn)練沒有章法四、有些課在教學(xué)目標(biāo)和年段特點(diǎn)的定位上存在不當(dāng)或不準(zhǔn)的情況。“

41、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”這句我們教學(xué)中的至尊口頭禪在有些課堂里打了折扣。尤其是教學(xué)目標(biāo)，是本次賽課存在最大問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)中目標(biāo)游離，嚴(yán)重影響習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。有的課目標(biāo)缺失：有的教案上美其名曰：三維目標(biāo)。而細(xì)細(xì)研究，卻只有一維目標(biāo)或二維目標(biāo)；有的課目標(biāo)泛化：有的把課程標(biāo)準(zhǔn)里的年段目標(biāo)原封不動(dòng)抄錄下來作為課時(shí)目標(biāo)和片段練習(xí)要求；有的課前后目標(biāo)脫節(jié)：觀察指導(dǎo)和習(xí)作要求及習(xí)作評(píng)講的目標(biāo)對(duì)會(huì)不上號(hào)；有的課目標(biāo)流失：有的課堂教學(xué)目標(biāo)四處夢(mèng)游，一會(huì)出現(xiàn)，一會(huì)兒連影子都不見了；有的課目標(biāo)錯(cuò)位：中年級(jí)習(xí)作要求里邊居然出現(xiàn)了高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。各年段的課，不同類型的習(xí)作課，如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何緊扣目標(biāo)開

42、展教學(xué)活動(dòng)？如何用時(shí)，做到一課一得，得得落實(shí)，我們要加強(qiáng)研究。我們的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行，我們的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)一定要根據(jù)學(xué)情來推進(jìn)。在這方面，李婷婷老師的課目標(biāo)集中：大膽想象，講清楚，寫明白。同時(shí)，老師巧妙分解習(xí)作要求，并逐一落實(shí)，很有層次性。陳慕陽老師的課緊扣核心目標(biāo)：把故事寫得生動(dòng)有趣。助推手段：往前想，往后想。說起來，動(dòng)起來。也很有針對(duì)性。五、有些課在推進(jìn)速度和把控時(shí)間上存在不當(dāng)和不準(zhǔn)的情況。有的老師在習(xí)作指導(dǎo)過程中顯得過急，不停地往前趕，缺乏耐心。習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)慢火、不急不躁的過程，我們的耐心有多長(zhǎng)，最后品嘗到的香味就會(huì)有多濃郁！當(dāng)學(xué)生以經(jīng)歷者、幸福者、享受者的姿態(tài)在作文教學(xué)

43、過程中“載歌載舞”，就會(huì)對(duì)寫作心馳神往，樂此不彼！個(gè)別課由于過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，擠占了學(xué)生交流的時(shí)間，導(dǎo)致指導(dǎo)“怎么寫”的環(huán)節(jié)沒有得到很好地落實(shí)，明明只需15分鐘就能完成觀察指導(dǎo)，而老師卻用了25分鐘才高唱?jiǎng)P歌。沒有時(shí)間寫作，造成了教學(xué)目標(biāo)的虛化和弱化。因此，習(xí)作教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)約精當(dāng)，既要避免開門見山，薄情寡趣，也要防止冗長(zhǎng)繁瑣，本末倒置，這是時(shí)間把握的基本原則。六、習(xí)作講評(píng)課的質(zhì)量有待提高。講評(píng)課不要一味沿用李鎮(zhèn)西老師的模式。在講評(píng)前，學(xué)生潛意思暴露不夠。你只看一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，共性的問題不知道，教師講評(píng)的針對(duì)性和有效性就可想而知。有的課習(xí)作展評(píng)數(shù)量太少，就只有一篇。有位老師10分鐘就給一

44、個(gè)學(xué)生改習(xí)作，教學(xué)實(shí)效性和關(guān)注全體學(xué)生從何談起。有的課評(píng)改時(shí)沒有重點(diǎn)，面面俱到，結(jié)果，面面不到。翻開小學(xué)生的作文本，總有一種莫名奇妙的感動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的本子上的字跡經(jīng)常被淹沒在老師們用心血凝聚成的“紅色海洋里”， 原生態(tài)意味上的“童言稚語”鳳毛麟角。有的老師用自己的“慧眼”，去發(fā)現(xiàn)習(xí)作空白處的學(xué)生看不到的“閃光點(diǎn)”，然后用“妙語”“精心”“描繪”，每行每段都留下了教師雕琢的痕跡：從思想到內(nèi)容，從立意到表達(dá)，無不折射出成人的影子，即使成人讀了也會(huì)拊掌叫好，拍案叫絕，并由衷地贊嘆“自英雄出少年”、“師高弟子強(qiáng)?。　痹谝黄潎@聲中，孩子們悄然自問：這文章還有我的影子嗎？怎么不像我寫的了呢？因此，作為人

45、師，我們不得不深思：關(guān)注童心，以人為本，實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)！七、中段的課普遍存在輕“怎么寫”的問題。哪些先寫，哪些后寫，哪些不寫，學(xué)生心里沒數(shù)。作文指導(dǎo)四環(huán)節(jié)“取材、構(gòu)思、起草、加工”中，“構(gòu)思”環(huán)節(jié)指導(dǎo)薄弱。造成的原因，我想，一是受課程標(biāo)準(zhǔn)“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”的影響，稍一指導(dǎo)，就怕思想不解放。怎樣有效處理“規(guī)范指導(dǎo)”和“自由表達(dá)”的問題？自由表達(dá)是對(duì)兒童靈性的尊重與感受，但自由并不是不指導(dǎo)，不能走向極端。新課標(biāo)也不反對(duì)寫作知識(shí)的教學(xué)，只是強(qiáng)調(diào)：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！?習(xí)作教學(xué)要揮一揮衣袖，作別天空那朵盲

46、目的云朵！二是有的老師確實(shí)不知道怎樣去指導(dǎo)。在這方面，渝中區(qū)的課和沙區(qū)的課給我們做出了示范。、八、多數(shù)課對(duì)教材習(xí)作訓(xùn)練的要求關(guān)注不夠。16節(jié)課中，多數(shù)課沒有關(guān)注到教材習(xí)作訓(xùn)練的要求。學(xué)生沒有經(jīng)過審題訓(xùn)練。多數(shù)老師都是把自己讀教材后審的題用另外的語言描述后呈現(xiàn)給學(xué)生。在這方面，渝中區(qū)的課和北碚的課等就做得比較好。九、“讀寫結(jié)合”的有效性、針對(duì)性有待提高。一些老師在課上運(yùn)用了“范文引路”這一環(huán)節(jié)，我覺得，不可厚非。但是，我們多數(shù)老師不用教材上才學(xué)習(xí)過的熟悉的內(nèi)容，而是另外到課外書中去尋覓經(jīng)典片段。要提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該多用教材上的學(xué)生熟悉的內(nèi)容，真正做到讀寫結(jié)合。十、有些教師教學(xué)基本功還有待繼續(xù)提高。包括確立目標(biāo)