【課題研究】-初中作文互評(píng)互改微型課題總結(jié)

1、“農(nóng)村初中生作文互評(píng)后教師如何改互改” 結(jié)題報(bào)告 一、課題研究的背景：1、新課標(biāo)推動(dòng)作文教改傳統(tǒng)的評(píng)改模式都是“學(xué)生寫教師改”， 評(píng)改工作全由教師完成，但“高負(fù)低效”，沒有將寫作教學(xué)落到實(shí)處。值得慶幸的是新課標(biāo)、新教材為師生教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)了施展才能的寬敞天地，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以共享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生們?nèi)谌肓俗灾?、合作、探究的學(xué)

2、習(xí)方式，并加強(qiáng)了訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生們得到可持續(xù)的進(jìn)展，從而熬煉了學(xué)生的思維能力，提高他們的作文水平。2、現(xiàn)狀分析在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師批改作文可謂是嘔心瀝血，每位老師計(jì)劃完成8篇大作文8篇小作文，外加周記、隨筆和大量的考試作文，作業(yè)本中的片斷練習(xí)。以及學(xué)校各種活動(dòng)的征文等的批改任務(wù)，工作量極大。若想準(zhǔn)時(shí)反饋，你還得挑燈夜戰(zhàn)，絲毫不得模糊，可這一切大都是背著學(xué)生完成的，無論你是多么的認(rèn)真，可總有許多學(xué)生不明白老師所寫的評(píng)語(yǔ)的意思，于是許多學(xué)生對(duì)待老師所給的評(píng)語(yǔ)往往是眼睛一瞟，分?jǐn)?shù)記上，本子就塞進(jìn)書包“萬(wàn)事大吉”了。作文教學(xué)中采用何種更合理、更有效的教學(xué)方法是我們必需面對(duì)

3、的問題。二、課題研究目標(biāo)1、更新作文教學(xué)中批改作文的陳舊觀念，轉(zhuǎn)變單一的由老師批改為多渠道的讓學(xué)生參與式的多渠道批改，讓學(xué)生參與老師的作文教學(xué)中，自主、互動(dòng)，探究式地學(xué)習(xí)作文，突出學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們初中的寫作訓(xùn)練形成一種新式的優(yōu)化了的流程，讓學(xué)生們?cè)诨ジ幕ピu(píng)的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，悟出寫作規(guī)律，培育一批有批判與自我批判能力的學(xué)生，提高他們?cè)趯忛喿魑姆矫娴哪芰?，這樣不僅有利于寫作，而且有利于培育一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增加社會(huì)責(zé)任感，為培育高素質(zhì)的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2、通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，把握合作的基本方法。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，探究出新的作文教學(xué)方式

4、。努力體現(xiàn)新課程理念，培育學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合試驗(yàn)與研究，給教師制造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。三、課題研究?jī)?nèi)容1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”供應(yīng)可操作的閱歷。2、互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。3、探究在互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的

5、轉(zhuǎn)變?；ピu(píng)、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為將來進(jìn)展供應(yīng)良好的基點(diǎn)。4、科學(xué)的、合理的互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的樂觀參與、相互作用，使作文教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。增加學(xué)生合作的意識(shí)，培育學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。5、對(duì)影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面進(jìn)展服務(wù)。四、課題研究的方法（1）教學(xué)實(shí)踐法（實(shí)施學(xué)生互改互評(píng)的教學(xué)方法）： 示例修

6、改法：在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的初級(jí)階段，教師先示范，選擇學(xué)生習(xí)作中存在共性問題的12篇，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行修改，讓學(xué)生獲得修改這些共性問題的有關(guān)學(xué)問和技能，然后，再讓學(xué)生依例修改自己或他人的作文。 點(diǎn)撥修改法：教師在誦讀學(xué)生的習(xí)作之前，把需要修改的地方用符號(hào)標(biāo)出來，并把本次作文中存在的問題歸納成幾點(diǎn)，出示給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照教師的修改意見，逐條逐項(xiàng)地檢查自改。 討論修改法：在教師的指導(dǎo)下，討論作文存在的問題和修改的意見。其步驟與“示例法”基本相同。先是教師從學(xué)生習(xí)作中找出共性問題，從中選擇要點(diǎn)評(píng)的作文。接著，學(xué)生討論發(fā)表意見，師生合作，生生合作交流修改。討論時(shí)學(xué)生提出需要修改的地方及修改的

7、方法比教師發(fā)覺的要多，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)解決。最終，運(yùn)用討論修改法，修改自己或同學(xué)的作文。（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思，借以不斷完善操作方法，提高試驗(yàn)操作水平。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。（3）調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法，了解和把握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。五、課題研究的時(shí)間安排（一）預(yù)備階段（2011年9月-2012年11月）1、擬定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開題工作。2、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)。3、分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)

8、習(xí)存在的問題，對(duì)老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，做好前期工作。4、預(yù)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評(píng)、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。（二）具體實(shí)施階段（2011年11月-2012年5月）1、依據(jù)操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案。2、定期開展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)閱歷和操作方法。3、積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。（三）總結(jié)鑒定階段（2012年5月-2012年7月） 1、收集資料，健全資料。做好檢測(cè)、評(píng)估工作。2、分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告及有關(guān)論文。六、課題研究的實(shí)踐操作步驟：（一）做好互評(píng)的預(yù)備工作 （1）動(dòng)員。首先闡明學(xué)生互評(píng)作文

9、的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱忱。為后面的實(shí)踐作好思想預(yù)備。 （2）分組。把每個(gè)試驗(yàn)班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，人數(shù)以4人為一組，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。選出1名組長(zhǎng)，必需是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作文本、安排批改、組織小組評(píng)議和推舉佳作的工作。 （3）制定一個(gè)基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，這在開始實(shí)施時(shí)較為重要，當(dāng)然在以后的評(píng)改時(shí)可依據(jù)教材寫作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?？梢韵冉o出一個(gè)總體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣的文章可算是

10、好文章，好文章又分為幾等，給學(xué)生在腦海中樹立整體的批改意識(shí)和目標(biāo)。如： 基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)一類卷（90-100分）二類卷（80-89分）三類卷（60-79分）四類卷（50-59分）五類卷50分及以下內(nèi)容文題統(tǒng)一，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。文題統(tǒng)一，中心較明確，內(nèi)容較充實(shí)，感情真摯?；厩蓄}，有中心，內(nèi)容較充實(shí)，感情較真實(shí)。不切題，內(nèi)容空洞，中心不明確，感情不夠真實(shí)。完全離題，無中心，無內(nèi)容，感情不真實(shí)。語(yǔ)言語(yǔ)言準(zhǔn)確，流暢生動(dòng)，簡(jiǎn)潔得體。語(yǔ)言通順，語(yǔ)病較少。語(yǔ)句基本通順，病句較多。語(yǔ)句不通順，病句和錯(cuò)別字較多。語(yǔ)序混亂，錯(cuò)別字和病句多。結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，層次分明，詳略得當(dāng)。結(jié)構(gòu)較完整，條理

11、較清楚，層次較分明，詳略基本得當(dāng)。結(jié)構(gòu)基本完整，有肯定的條理，詳略欠得當(dāng)。結(jié)構(gòu)不完整，條理與層次不夠清楚。結(jié)構(gòu)零亂，條理不清楚或有頭無尾。學(xué)生互批作文時(shí)，教師要提出具體具體的十項(xiàng)評(píng)改作文要求，一、格式是否正確；二、卷面是否整齊；三、錯(cuò)別字幾個(gè)；四、病句有幾處；五、標(biāo)點(diǎn)有幾處明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用；六、看文章的中心是否鮮亮、集中；七、看文章的選材：這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：是否圍繞中心。是否符合生活實(shí)際。是否具有典型性；八、看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清楚。過渡是否自然。開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九、看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主

12、，說明文以說明為主，談?wù)撐漠?dāng)然以談?wù)摓橹?；十、看語(yǔ)言：是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，是否形象生動(dòng)。促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，并為評(píng)改列舉模本，要求學(xué)生作文評(píng)改時(shí)對(duì)比評(píng)改。這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是常規(guī)性要求。還有以下留意點(diǎn)：要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點(diǎn)，不得任憑挖苦和稱贊。重點(diǎn)修改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改文理不通的語(yǔ)句。刪去對(duì)表現(xiàn)主題無關(guān)的句子和段落。調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟?。修改和補(bǔ)充結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。在旁批的基礎(chǔ)上，最終寫出總批，簽上評(píng)者姓名和批改日期。（二）教師范改。學(xué)生開始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時(shí)教師要進(jìn)行示范批改。教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性

13、的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析，教給學(xué)生自改互評(píng)作文的基本方法： “增、換、刪、調(diào)”。增：即充實(shí)作文內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)段落寫得不具體，細(xì)節(jié)描寫不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容，擴(kuò)寫重點(diǎn)段，增加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯(cuò)別字、誤用的詞語(yǔ)，以及病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)，而換成正確的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語(yǔ)句、刪掉多余的或與中心無關(guān)的語(yǔ)句。對(duì)那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑?，教師要指?dǎo)其學(xué)會(huì)分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語(yǔ)句和段落，把文章寫得有條理。這種點(diǎn)評(píng)具體、直觀

14、、認(rèn)真，也能通過示范評(píng)改讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)改作文。（三）學(xué)生互評(píng)互改第一步：個(gè)人評(píng)改：每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上依據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。 第二步：小組評(píng)議：組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行修改，并寫出評(píng)語(yǔ)、簽名。然后組長(zhǎng)對(duì)這次評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，填寫評(píng)改記錄表。推舉佳作。各小組評(píng)改可分側(cè)重點(diǎn)：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式。學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)作文要把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“四個(gè)高一點(diǎn)”：對(duì)于那些平常作文水平較差的學(xué)生，間或?qū)懥艘黄^好的文章之后，分?jǐn)?shù)相應(yīng)給高一點(diǎn)；就這篇文章而言，如某一方面寫得特殊精彩的，如開頭、結(jié)尾、段落間的過渡等較好的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點(diǎn)；文中運(yùn)用了許多美麗的

15、詞語(yǔ)的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點(diǎn)；對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)合理、層次分明的，分?jǐn)?shù)也給高一點(diǎn)。（四）師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推舉的佳作或精彩語(yǔ)段語(yǔ)句，用多媒體展示出來或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同觀賞，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)，而且形式應(yīng)當(dāng)多樣。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，以確定小組意見為主，抓住文章及評(píng)改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。（五）反思與自評(píng)：作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見，修改作文，寫出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論。 （六）復(fù)查講評(píng)，張貼佳作。把互評(píng)互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得精彩的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓舞，

16、對(duì)做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。七、課題研究的成效與反思 （一）成效 1、促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力的提高，培育了良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們?cè)诖_定作文中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。2、培

17、育和進(jìn)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要對(duì)一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，每個(gè)人必需經(jīng)過認(rèn)真的閱讀，認(rèn)真的思考，假如評(píng)改者沒有經(jīng)過自己認(rèn)真 HYPERLINK / 的思考，能寫出思維清楚、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)嗎？可見每個(gè)同學(xué)在批改他人的過程，也就是他們分析、評(píng)價(jià)的過程。在這個(gè)過程中，必定使自己的思維能力得到很好的熬煉。在小組討論和全班點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)更是到了最活躍的狀態(tài)。而課后學(xué)生的反思和自改，是一種獨(dú)立的思考活動(dòng)，每位同學(xué)在拿到被他人批改過的作文后，都能認(rèn)真重讀自己的作文，研究他人的評(píng)語(yǔ)，表明自己對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法：或贊成、或會(huì)對(duì)某些評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見。對(duì)習(xí)作者來說，這是一次更深刻的思考，并具有肯定的批

18、判性。而思維的獨(dú)立性和批判性是創(chuàng)新思維的重要特征。在互評(píng)互改作文活動(dòng)中，學(xué)生大多能制造性地審視、評(píng)價(jià)他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培育和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程，一種創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐。 3、促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的形成，培育了自我學(xué)習(xí)的能力。在評(píng)改過程中，從修改文字，到寫出評(píng)語(yǔ)，到全班討論，全都是學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，整個(gè)互評(píng)互改活動(dòng)自始至終體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。在這里，學(xué)生是主人，既是寫作者，又是評(píng)改者，人人可以各抒己見，暢所欲言，贊揚(yáng)、批判、確定、否定，各種看法在這里匯聚，各種觀點(diǎn)在這里展示，碰撞，爭(zhēng)論。這就可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以最大的發(fā)揮，思維活動(dòng)達(dá)到最活躍的程度。可以使學(xué)生的

19、探究精神、批判精神和制造精神得以最充分的培育和展示。4、轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，形成師生公平對(duì)話的教育民主的氛圍，消滅了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，學(xué)生始終處于傾聽者的位置，即便有見解，也無法發(fā)表，無處發(fā)表，一切以老師的評(píng)語(yǔ)為準(zhǔn)。這不但抑制了學(xué)生的思維，還使學(xué)生形成一種定勢(shì)：學(xué)生就是學(xué)生，不能推翻老師的見解。學(xué)生互評(píng)互改作文則使學(xué)生的這種意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的單一身份，使每一個(gè)學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生不僅僅是聽，是學(xué)，還要評(píng)，還要講，也可以充當(dāng)教師的角色。這樣必定能營(yíng)造出一種既促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)又布滿民主的教學(xué)氛圍。5、促進(jìn)了學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格的形成?；ピu(píng)互改作文有

20、利于培育學(xué)生的人格修養(yǎng)。一是這種做法提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，當(dāng)今的學(xué)生或許不太重視老師的評(píng)語(yǔ)，但是他們很看重同學(xué)的看法，就習(xí)作者而言，誰(shuí)都不同意在同學(xué)面前掉價(jià)，他會(huì)認(rèn)真地對(duì)對(duì)待每次作文；對(duì)評(píng)改者而言，假如馬虎、草率地對(duì)待評(píng)改，在其他評(píng)改者、習(xí)作者、老師面前都難以推卸責(zé)任。所以大多數(shù)同學(xué)都會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待每次作文，對(duì)待每次評(píng)改，謹(jǐn)慎地下評(píng)語(yǔ)。二是學(xué)生評(píng)改培育了學(xué)生的相互幫忙和相互合作的精神。在組內(nèi)相互檢查評(píng)改的作文,相互切磋，增加了集體意識(shí), 有時(shí)有的同學(xué)對(duì)一篇文章難下評(píng)語(yǔ)時(shí)，必定會(huì)主動(dòng)征求本組同學(xué)或老師的意見。這些都有利于合作意識(shí)的增加。小組互評(píng)給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培育了學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作

21、精神。三是這種做法使學(xué)生正確看待他人,正確看待自己。極大部分同學(xué)在評(píng)定時(shí)都能一分為二地看問題。既確定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。而且都能以表?yè)P(yáng)、鼓舞為主，增加了每位同學(xué)寫作的信念。一段贊揚(yáng)性評(píng)語(yǔ)，甚至對(duì)文中某一句話的贊揚(yáng)，都會(huì)激發(fā)習(xí)作者更大的寫作熱忱。特殊是師生點(diǎn)評(píng)佳作這一環(huán)節(jié)，更對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。講臺(tái)成為學(xué)生們展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所，每當(dāng)一篇文章評(píng)完，總會(huì)引起一陣熱忱的掌聲。能有一篇作文在課上宣讀，這對(duì)習(xí)作者來說，都是一種勝利，一種榮幸，使他對(duì)寫作產(chǎn)生一種自信和熱忱。每個(gè)同學(xué)在觀賞他人優(yōu)秀作文的時(shí)候，必定也會(huì)產(chǎn)生一種猛烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)人都想寫出好的文章，爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)秀的行列。這樣一種樂觀向上的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也正是健全的人格所必需的。同時(shí)，當(dāng)一位同學(xué)的作文被大家點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅優(yōu)點(diǎn)展示在眾人面前，不足也必定會(huì)顯露在眾人面前，會(huì)受到老師和同學(xué)的教導(dǎo)和幫忙，這對(duì)學(xué)生健全人格的形成，具有格外樂觀的意義。學(xué)生通過觀賞自我、剖析自我，漸漸形成悅納自我的意識(shí)，培育成既能展示自己的勝利，又敢于直面自身的不足的寬廣胸懷和恢宏氣度。防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和健全的人格。6、創(chuàng)建了互評(píng)互改作文教學(xué)模式和一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。老師們?cè)谠囼?yàn)中大膽探究，特殊在師生點(diǎn)評(píng)這一板塊上，制造