《傷仲永》的教學(xué)反思

1、傷仲永的教學(xué)反思傷仲永的教學(xué)反思（精選3篇）傷仲永的教學(xué)反思1傷仲永這一課較為順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為應(yīng)該更注重抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時(shí)間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的能力，使文言文成為他們的弱點(diǎn)。在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語(yǔ)。另外，對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語(yǔ)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，讀準(zhǔn)、讀好一篇文言文對(duì)理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會(huì)進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，并讓學(xué)生

2、們進(jìn)行兩兩互讀和齊讀，通過(guò)多種朗讀方式來(lái)幫助他們熟悉課文。這樣，通過(guò)教學(xué)一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過(guò)積累培養(yǎng)了學(xué)生文言文的閱讀能力。這堂課也有讓我覺(jué)得遺憾的地方。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來(lái)，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果。比如有的學(xué)生對(duì)“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來(lái)。因此，在今后的教學(xué)中我還要注意面向全體學(xué)生。傷仲永的教學(xué)反思2教完傷仲永一課，感覺(jué)其中的生活擴(kuò)展非常必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對(duì)仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“仲永泯然眾人，誰(shuí)的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。有人說(shuō)：“父親應(yīng)該負(fù)責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑

3、人，不使學(xué)?！币灿腥朔瘩g：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說(shuō)：“仲永應(yīng)該負(fù)責(zé)任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì)哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。于是，我又問(wèn)：“你父母在你受教育的過(guò)程中有沒(méi)有盡到責(zé)任？在求知、成長(zhǎng)的過(guò)程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)使學(xué)生們受益終身。傷仲永的教學(xué)反思3課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變

4、的探究話題。王安石的傷仲永，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過(guò)程?！爸儆郎迥?，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見(jiàn)其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)。對(duì)傷仲永一課的.講授是我一直期待的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽(tīng)課，下課惹事生非和高年級(jí)學(xué)生走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互

5、動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系業(yè)精與勤荒與嬉。課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)比駱賓王七歲能做詩(shī)，后來(lái)成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩(shī)四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場(chǎng)。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過(guò)人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說(shuō)完，班上的學(xué)生你一言我一語(yǔ)興奮激烈地討論起來(lái)，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人情況來(lái)看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。本節(jié)課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，