B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題作業(yè)1—活動(dòng)案例：高中語文《阿房宮賦》活動(dòng)案例要求：請(qǐng)?zhí)峤灰环菰诮處熤С窒聦W(xué)生用技術(shù)發(fā)現(xiàn)與解決問題的案例

1、B4技術(shù)支持的發(fā)覺與解決問題作業(yè)1 一活動(dòng)案例要求：請(qǐng)?zhí)峤灰环菰诮處熤С窒聦W(xué)生用技術(shù)發(fā)覺與解決問題的案例描述，案 例中需要包括問題情境、學(xué)生解決問題的過程、學(xué)習(xí)成果、教師的支持以及信息 技術(shù)的作用。建議用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)?；顒?dòng)案例阿房宮賦一、問題情境（-）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（1）創(chuàng)設(shè)情境用暴風(fēng)影音播放阿房宮視頻資料，介紹氣魄宏大的阿房宮，被譽(yù) 為“天下第一宮”，是中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)制國(guó) 家一一秦帝國(guó)修建的新朝宮，與萬里長(zhǎng)城、秦始皇陵、秦直道并稱為 “秦始皇的四大工程”，從中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫 征暴斂、不顧人民死活的罪惡。（2）提出問題“以史為鑒，可以知興

2、衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以洞察當(dāng)今 為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對(duì)唐敬宗繼位后，廣造宮室，天 怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作阿房宮賦以諷刺時(shí)世，那么，在這篇賦中， 杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢？讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。二、學(xué)生解決問題的過程（一）整體感知課文1、學(xué)生聽配樂課文錄音，邊聽，邊理解。2、解題，了解“賦”的特點(diǎn)PPT課件展示：“賦”作為文學(xué)體裁，起源于楚辭，至荀況始有 定名，它消滅于戰(zhàn)國(guó)后期，到漢代才形成。關(guān)于賦的特點(diǎn)，文心雕龍 詮賦說：賦者，鋪也；鋪采摘文，體物寫志也?！斌w物寫志，指 賦的內(nèi)容，指通過摹寫事物來到達(dá)抒發(fā)情志的目的?！颁伈汕芪摹敝?在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的

3、美，它把散文 的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長(zhǎng)短錯(cuò)落的句 子、機(jī)敏多變的韻腳以及排比、對(duì)偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、 流淌而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存肯定的 詩意。3、明確文章的結(jié)構(gòu)“賦者，鋪也；鋪采擒文，體物寫志也?！笨梢娰x就其內(nèi)容看, 主要包括“體物”和“寫志”兩部分?！绑w物”：摹寫事物，“寫志”： 抒發(fā)情志?！绑w物寫志”即是通過摹寫事物來到達(dá)抒發(fā)情志的目的。 依據(jù)以上分析本文可以分為幾部分？哪部分是“體物”，哪部分是“寫 志”？學(xué)生討論后，用PPT課件展示：本文分為兩部分。第一部分（1、2自然段）是“體物”：描寫阿房宮。第二部分（3、4自然段）

4、是“寫志：交待作這篇賦的本意。（二）文章研析1、誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn)（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮 人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，暴風(fēng)影音展示視頻（配樂漢宮秋月）。思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？ （或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由）（2）結(jié)合具體的生動(dòng)形象的句子來深刻體會(huì)賦的語言的特點(diǎn)， 學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充。品析“六王畢，四海一，蜀山兀， 阿房出”；品析“長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不何虹”；品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也; 煙斜霧橫，焚椒蘭也”。（3）合作探究小組合作學(xué)習(xí)，研讀討論下列問題。

5、然后全班交流，明確答案。文章開頭一句話寫什么，有何特點(diǎn)？第一段各句寫阿房宮的什么特點(diǎn)？概括一下阿房宮的特點(diǎn)？第二段寫了阿房宮的什么“人”，有何特點(diǎn)和用意？第二段寫了阿房宮的什么“物，有何特點(diǎn)和用意？描寫阿房宮是依據(jù)什么挨次來寫的？2、誦讀3、4段，感受賦的本意我們一起學(xué)習(xí)第3、4段，從這里我們看到“多行不義必自 斃”！的歷史的辯證法。杜牧以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿 房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。教師引導(dǎo)：由描寫轉(zhuǎn)向談?wù)?，這兩段文字談?wù)摲治觯赋?“秦愛紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)，對(duì)秦統(tǒng)治者的殘民以 自肥作了有力的抨擊，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。結(jié)

6、合具體的意蘊(yùn)深厚的句子來深刻體會(huì)這篇賦文的本意， 學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生品析：“奈何取之盡錨銖，用之如泥沙”，對(duì)秦統(tǒng)治者的殘民以自 肥作了有力的抨擊。從“使負(fù)棟之柱”到“日益驕固”，用六組比方句排比，盡 情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難，也寫出了郁積人民 胸中的生氣和仇恨。“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！ ”寫了三件史實(shí): “戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關(guān)，“楚人一炬,可憐焦土”寫項(xiàng)羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強(qiáng)大的秦王朝在 人民起義的怒濤中飛快土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場(chǎng)，突出了人 民的巨大力氣。合作探究“嗚呼” 一詞用在段首，有什么作用

7、，表現(xiàn)了作者怎樣的感 情？“嗚呼”之后的四句話說出了一個(gè)什么道理？明確：“嗚呼”一詞領(lǐng)起全段，表現(xiàn)了作者對(duì)歷史教訓(xùn)的沉痛感 觸，加強(qiáng)感情顏色，起到既以理服人，又以情感人的作用。“嗚呼” 之后的四句話提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理?！班捣颉焙笥眉僭O(shè)語氣要說明什么？明確：“嗟夫”后用假設(shè)語氣申述論據(jù)，指出愛民與長(zhǎng)治久安的 息息相關(guān)?！扒厝瞬幌咀园?而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人 而復(fù)哀后人也”一句中的四個(gè)“后人”，各指什么？這句話有什么深 意？明確：前三個(gè)“后人”指秦以后的人，包括作者當(dāng)時(shí)的唐統(tǒng)治者, 第四個(gè)“后人”指唐以后的人(統(tǒng)治者)。這句話提示唐統(tǒng)治者不要 重蹈亡秦的覆轍。作者認(rèn)為六國(guó)

8、與秦滅亡的緣由是什么？文章最終一段的涵義 是什么？明確：六國(guó)與秦滅亡的緣由都是不愛其民；最終一段的涵義是總 結(jié)六國(guó)和秦滅亡的歷史教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告，總結(jié)教訓(xùn)警告 當(dāng)世戒奢愛民。觀賞文章的藝術(shù)特色跳讀：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！薄笆?卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！薄扒厝瞬幌咀园?，而后 人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！笨偨Y(jié)提升：文章通過對(duì)阿房宮興建及其毀滅的描寫，生動(dòng) 形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了 警告，表現(xiàn)出一個(gè)正直文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。全文運(yùn)用了 想像、比方與夸張等手法以及描寫、鋪排與談?wù)摰确绞?，駢散結(jié)合， 錯(cuò)落

9、有致。文章語言精練，工整而不堆砌，富麗而不浮華，氣概雄健, 風(fēng)格豪放。（四）拓展延長(zhǎng)杜牧擅長(zhǎng)將個(gè)人對(duì)國(guó)家和民族命運(yùn)的關(guān)切熔鑄于詩情畫意之中。 他的詩歌作品與晚唐氣象緊密結(jié)合，同樣也體現(xiàn)了詩歌的現(xiàn)實(shí)主義傳 統(tǒng)。賞析杜牧的三首詩歌，感悟杜牧詩歌風(fēng)格特點(diǎn)。PPT課件展示：過華清宮長(zhǎng)安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。江南春絕句千里鶯啼綠映紅, 水村山郭酒旗風(fēng)。 南朝四百八十寺, 多少樓臺(tái)煙雨中。泊秦淮煙籠寒水月籠沙, 夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡國(guó)恨, 隔江猶唱后庭花（五）課下作業(yè)1、用簡(jiǎn)潔的話概括阿房宮賦的語言特點(diǎn)。2、背誦阿房宮賦。三、學(xué)習(xí)成果依據(jù)學(xué)生具有直觀形象思維的

10、特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化 學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中學(xué)習(xí)， 培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特殊 適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)覺，自主探究”的探究式學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生 在樂觀動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑，達(dá)到獲知、探究 問題之目的。1、學(xué)生了解了文體“賦”的特點(diǎn)，積累了文中的文言實(shí)虛詞、 句式，學(xué)習(xí)了課文中形象生動(dòng)的比方、豐富瑰麗的想象、大膽奇怪的 夸張的寫作手法。在誦讀中逐步把握文中“藝術(shù)形象”，提高了文言 文的閱讀能力和品嘗散文語言的能力。2、認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪 惡，理解秦亡的緣由及作者借古諷喻的

11、目的，理解文章的現(xiàn)實(shí)意義。3、通過利用電子白板課堂教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，設(shè)計(jì)多 種學(xué)生參與課堂的方式，學(xué)生能夠樂觀思考，合作學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新。 通過本課教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用情況較好，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目 標(biāo)的達(dá)成情況也比較好。四、教師的支持以及信息技術(shù)的作用1、教師的支持教師在熟練把握電子白板、PPT等信息技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) 發(fā)覺和解決問題的技術(shù)環(huán)境，幫忙學(xué)生把握用技術(shù)解決問題的策略， 指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生樂觀參與課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，幫忙學(xué)生進(jìn)展分 析總結(jié)能力和閱讀理解能力。學(xué)生理解課文內(nèi)容、藝術(shù)特色和寫作目 的，并不需要像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣由老師滔滔不絕地講解。這樣，在信 息化環(huán)境下學(xué)生從

12、傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來，主動(dòng)地去 探究和發(fā)覺，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。2、信息技術(shù)的作用：信息技術(shù)有著支持學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大潛力，學(xué)生借助技術(shù)來發(fā)覺與 解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與應(yīng)用學(xué)問，嘗試將問題解決過程 可視化，進(jìn)展了探究學(xué)習(xí)能力和自主構(gòu)建的能力。多媒體教學(xué)軟件的 運(yùn)用，改善了人腦獲得學(xué)問信息的感官功能，提高了視覺與聽覺傳遞 信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng) 著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面進(jìn)展學(xué)生的思維。另外，可以結(jié)合 具體的形象生動(dòng)的句子來深刻體會(huì)“賦”的語言的特點(diǎn)，印象深刻。 使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個(gè)人都能 取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)勝利的歡樂。五、小結(jié)信息技術(shù)作為學(xué)生加工、處理信息的工具，把語言學(xué)問與解決實(shí) 際問題聯(lián)系起來，通過這樣的整合使得原來的死學(xué)問變得具體、直 觀、生動(dòng)了，使得課程整合和改革具備了從學(xué)問形態(tài)走向生命形態(tài) 的轉(zhuǎn)化。我使用電子白板、PPT課件等信息技