大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

1、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建摘要：運用實證方法，通過對300名有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生進展問卷調(diào)查，并通過專家小組法和文本分析得出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的八個維度，并構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型對于研究大學生創(chuàng)業(yè)提供了理論根底，同時也為有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生進展創(chuàng)業(yè)準備提供了一個參考。關(guān)鍵詞：勝任力；創(chuàng)業(yè)勝任力；模型構(gòu)建；大學生引言中國高校從1999年開始擴招，大學生人數(shù)持續(xù)增加，普通高等院校招生總?cè)藬?shù)從1999年153萬增加到2022年的629萬，這說明中國的高等教育已進入到群眾化開展階段，但隨著中國高校的長足開展，大學生畢業(yè)數(shù)量的激增，大學生的就業(yè)問題就顯得日益嚴峻。中國社會

2、調(diào)查所2022年在全國各地的調(diào)查顯示，2022年大學生就業(yè)率整體為70%左右，而國內(nèi)外專家也預測在世界范圍內(nèi)大學生將來的就業(yè)率只能在50%左右。同時，大學生雖然具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實際工作經(jīng)歷，因此在中國目前的就業(yè)環(huán)境中常常處于弱勢地位。解決這一問題的途徑，除了各級政府高度重視大學生就業(yè)，積極尋找解決大學生就業(yè)難的措施外，引導、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)就是一個長遠的、根本性的途徑。世界高等教育會議明確提出：為方便大學生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，應成為高等教育主要關(guān)心的問題，大學生將越來越不僅僅是求職者，而將首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。2022年中國的?政府工作報告?中也強調(diào)要把促進高校

3、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)放在突出位置，引導畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，開展自身優(yōu)勢。大學生是一個特殊群體，他們雖擁有較豐富的理論知識，卻缺少理論的經(jīng)歷，再加上大學生大都是青年人，對自我的控制還不夠成熟，這就決定了大學生創(chuàng)業(yè)與其他群體的創(chuàng)業(yè)活動有很大的區(qū)別。一方面，目前中國大學生的創(chuàng)業(yè)活動大多集中于效勞業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，屬于就業(yè)型創(chuàng)業(yè)，有別于西方國家的時機性創(chuàng)業(yè)；另一方面，中國大學生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達80%，也有別于西方國家的50%，雖然存在市場環(huán)境的不同等多種因素，但究其根本原因，還是中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的普遍缺失。在中國的高等教育中，對素質(zhì)的教育提了很多年，但由于一方面對大學生素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容一直沿襲著傳統(tǒng)的理念，沒有參加時

4、代的特色，另一方面以往的研究對大學生素質(zhì)更多的是一種定性的研究，缺乏定量的、科學的指標體系，因此造成中國大學生在校所受的素質(zhì)鍛煉與培養(yǎng)不能有效地幫助其畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)活動，從而導致中國大學生的創(chuàng)業(yè)失敗率遠遠高于國際的平均程度。一、文獻綜述一勝任力研究溯源勝任力的概念最早是由哈佛教授lelland教授1973年在?測量勝任力而非智力?一文中提出用評價勝任力來取代傳統(tǒng)智力測量。他認為，用智力測驗如智商等來預測工作績效或職業(yè)生涯的成功時，其預測的準確度比較差，而且具有嚴重的偏向1。所謂勝任力通常是指在一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的可以勝任工作崗位要求的知識、技能、才能和特質(zhì)。自lelland1973提

5、出“勝任力以來，中西方學者對勝任力進展了大量的研究。byatzis在1996年提出勝任力是指影響個人在工作中表現(xiàn)出更高工作績效及成果的根本關(guān)鍵特性2。pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，是一個包含知識、態(tài)度及技能等相關(guān)因素的集合，可由一個可以承受的標準加以衡量。而jrgensandberg2000認為，工作勝任力并不是指個人所有的知識和技能，而是指在工作中所使用的知識和技能3?？偨Y(jié)他們對勝任力概念的界定，勝任力的內(nèi)涵通常包括以下三個重要方面：1與工作績效有著親密的關(guān)系，甚至可以預測員工將來的工作業(yè)績；2與工作情景相關(guān)聯(lián)，具有動態(tài)性；3可以區(qū)分績效優(yōu)秀者與績效一般者。因

6、此并不是一個員工所具有的知識、技能、個人特征都可被認為是勝任力，只有滿足上述三個重要特征的知識、技能、才能和特征才能被認為是勝任力。二創(chuàng)業(yè)勝任力特征的研究起源創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)的主體，在創(chuàng)業(yè)中承擔著時機識別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行的職責，一定程度上講，創(chuàng)業(yè)成功就是創(chuàng)業(yè)者才能作用的結(jié)果。因此，對創(chuàng)業(yè)者的才能素質(zhì)進展研究具有重要意義。以往的創(chuàng)業(yè)研究，對創(chuàng)業(yè)者才能素質(zhì)的探究主要是從心理特征的角度進展分析，認為成功的創(chuàng)業(yè)者一般具備以下心理特質(zhì)：成就動機、內(nèi)控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識。但這些僅從創(chuàng)業(yè)者個體心理特征出發(fā)。三創(chuàng)業(yè)勝任力的界定1994年，handler和hanks首次提出創(chuàng)業(yè)勝任

7、力概念，并把它定義為識別、預見并利用時機的才能，是創(chuàng)業(yè)的核心才能，會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉程度而不斷加強4。中西方學者紛紛提出自己對勝任力的理解如表1所示。二、研究方法一根本勝任力詞典一般的勝任力詞典是指常見的勝任力概念框架及其行為指標。這種勝任力詞典，典型地包括2040個勝任力，每一個勝任力有515個行為指標。在勝任力建模中，勝任力詞典有幾個用途：第一，它提供了一個根本的概念框架，或為模型建構(gòu)工作提供一個起點?？蚣茉谟嘘P(guān)工作要求的初始觀念分類中有重要作用，模型建構(gòu)者可以自由地修改和增刪這個框架。第二，在小組會議中，使用框架，請每一個參加者把這一系列與工作有關(guān)的勝任力按照其重要性排序。第三，框

8、架可以用于指導行為事件分析。最終建構(gòu)的模型不會受一般勝任力詞典的制約。可以使從一個或多個根本勝任力中抽取出來的勝任力概念化，也可以區(qū)分出新的與現(xiàn)存的勝任力沒有任何關(guān)系的新的勝任力。一個完好的勝任力詞典，包括勝任力名稱、定義、行為描繪及行為程度等級。在同一個組織內(nèi)部，建構(gòu)多個勝任力時，為了保證那些根本的技能和個人特性總是用同樣的勝任力名稱描繪，根本的勝任力詞典是必要的。組織評議、修改一套根本勝任力，然后用來建立個別勝任力模型的組塊。不管在什么地方使用勝任力，它的根本定義都一樣，但它的行為描繪從一個工作到另一個工作那么是變化的。行為指標也可取自根本的勝任力詞典，這種詞典包括最普通的勝任力和在幾個勝

9、任力模型中預先已經(jīng)識別出來的行為指標。每個勝任力可劃分為幾個關(guān)鍵的維度，每個維度按照效果的大小排序。最高程度的描繪顯著的績效，最低程度的描繪較差的績效。lyel和singespneer運用這一途徑開發(fā)了一個產(chǎn)生勝任力程度的根本集合。成為許多研究者開發(fā)勝任力的根本根據(jù)。二勝任特征核檢表本研究中，采用?勝任特征核檢表?進展問卷調(diào)查。編制?勝任特征核檢表?時，借鑒了hyagrup公司的“根本勝任力詞典。共得出53項勝任特征，要求被試從中選擇對創(chuàng)業(yè)者最為重要的假設(shè)干勝任特征。三、中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建一中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力分析我們選取武漢某高校發(fā)放?勝任特征核檢表?進展問卷調(diào)查，根據(jù)對300名

10、具有創(chuàng)業(yè)選擇意愿的在校生的問卷調(diào)查，他們認為最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新才能30.5%，指導才能29.5%，經(jīng)營管理才能27.8%，人際交往才能25.4%，專業(yè)技能6.1%。根據(jù)勝任特征核檢表，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征如下：人際才能；時機才能；創(chuàng)意和創(chuàng)新力；創(chuàng)業(yè)激情；團隊建立才能；市場洞察力和營銷才能；資金籌集和運作才能；心理素質(zhì)；自我控制與管理；專業(yè)知識；學習才能；時間管理；決策才能；概念性思維；戰(zhàn)略管理等。二中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們進一步進展運用專家小組法和文獻回憶法得出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型見以下圖：四、研究討論時機才能，通過各種手段識別和開發(fā)市場時機的

11、勝任特征。關(guān)系才能，基于個體之間及個體與群體之間交互作用的勝任特征，如通過接觸、聯(lián)絡、溝通和人際技能構(gòu)建一種合作和信任關(guān)系。概念才能，反映創(chuàng)業(yè)者行為的各類概念勝任行為，如決策才能、理解和吸收復雜信息才能、風險承擔和創(chuàng)新才能。組織才能，組織協(xié)調(diào)各種內(nèi)外部人力、物力、財力和技術(shù)資源的勝任特征，包括團隊建立、指導員工、培訓和控制等。戰(zhàn)略才能，制定、評價和施行組織戰(zhàn)略的勝任特征。承諾才能，驅(qū)動創(chuàng)業(yè)者持續(xù)推動業(yè)務的勝任特征。自我管理才能指有效地利用和整合自我資源時間、金錢、信息等，可以運用科學管理方法而開展的自我學習、自我規(guī)劃、自我控制、自我開發(fā)與自我鼓勵等一系列的活動的才能。知識才能是反映知識吸收和轉(zhuǎn)

12、化效率的重要指標，其含義是指知識擁有者具有的以知識為核心的各種才能的綜合。這八個維度都是大學生創(chuàng)業(yè)應具備的必不可少的才能。結(jié)論與展望本文運用問卷調(diào)查的實證方法得出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，并根據(jù)專家小組法和文獻回憶法構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型對于研究大學生創(chuàng)業(yè)提供了理論根底，同時也為有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生進展創(chuàng)業(yè)準備提供了一個參考。但是本文只是簡單的模型構(gòu)建，并沒有提供直接測量大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的詳細量表，學者將在將來的研究中繼續(xù)進展調(diào)查，以期得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的量表，從而更科學的研究大學生創(chuàng)業(yè)，解決中國大學生創(chuàng)業(yè)困難的問題。參考文獻：1lelland.l.testingfrpeteneratherthanfrintelligenej.aerianpsyhlgist，1973，(28)：1-14.2byatzis.r.e.thepetentanager：adelfreffetiveperfrane.neyrk：ileyintersiene，1982.3sandbergj.understandinghuanpeteneatrk：aninterpretativeapprahaadeyfanageentjurnal，