幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)-第二章課件

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園節(jié)慶活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)123456701020304050607幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程課程框架環(huán)境的重要性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園節(jié)慶活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)123456701020304050607幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程框架 第二章 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1. 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，能夠深入理解幼兒園物質(zhì)創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境營(yíng)造的各項(xiàng)基本原則及其它們之間的關(guān)系或聯(lián)系。2. 能依照這些原則簡(jiǎn)單分析現(xiàn)實(shí)中幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣或存在

2、問(wèn)題；在今后的實(shí)踐中能用這些原則指導(dǎo)自己的工作。【目標(biāo)導(dǎo)航】 如果您是一名幼兒教師（或即將成為一名幼兒教師），在創(chuàng)設(shè)幼兒園、班級(jí)環(huán)境時(shí)是否會(huì)遇到以下的問(wèn)題： 【情景】 1. 班級(jí)活動(dòng)室太過(guò)擁擠，自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引起幼兒之間的沖突，有時(shí)還會(huì)造成 磕碰等安全事故； 2. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)或個(gè)性特點(diǎn)，并不能引起幼兒 的興趣，導(dǎo)致有些孩子進(jìn)園后無(wú)所事事，產(chǎn)生厭園情緒； 3. 幼兒園環(huán)境“裝飾”多，“實(shí)用”少，表面上的“豐富”卻造成了實(shí)際教育 內(nèi)容的“空洞”，環(huán)境 設(shè)計(jì)流于“形式”； 4. 有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計(jì)環(huán) 境，例如擅長(zhǎng)語(yǔ)言教學(xué)的教師

3、就會(huì)把活動(dòng)室的設(shè)計(jì)偏重語(yǔ)言內(nèi)容或材料，因 而影響了幼兒的全面發(fā)展； 5. 有些園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來(lái)完成，致使環(huán)境內(nèi)容之 間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃； 【情景】 6. 有些老師“精心設(shè)計(jì)”的環(huán)境，舍不得更換，長(zhǎng)期固定不變，不能帶給幼兒新的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 7. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)不能因地制宜，充分利用已有資源或本土資源，不僅造成浪費(fèi)， 同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果； 8. 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)常常由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己 的作品來(lái)點(diǎn)綴環(huán)境； 9. 創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更像是“展覽館”，只能看，不能動(dòng)，或能看得多，能探索的少； 10. 環(huán)境中“知識(shí)陳述”多，“問(wèn)題情境”少，未能有效激發(fā)

4、幼兒思考和解決問(wèn) 題； 11. 還有的幼兒園把自己“封閉”起來(lái)，較少與社區(qū)交流，或怕有危險(xiǎn)不組織幼兒到 社區(qū)去活動(dòng)，使孩子的身心都受到一定程度的“禁錮”； 12. 不少幼兒園越來(lái)越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂(lè)園”，孩子在其中感 受不到快樂(lè)【情景】 第一節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)原則幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書(shū)聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。 什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)遵循以下原則： 一、安全性原則安全性原則是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的首要依據(jù)和基本條件。幼兒園環(huán)境安全性的創(chuàng)設(shè)

5、應(yīng)一切以幼兒的安全為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，主要將從園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、玩教具等方面進(jìn)行考慮。 一、安全性原則（一）園舍建筑1. 幼兒園整體建筑的安全幼兒園整體建筑以平房最佳建筑物必須堅(jiān)固、安全，建材必須經(jīng)久耐用，以達(dá)到防風(fēng)、防震、防火、防水的功能（參照國(guó)家有關(guān)部門的規(guī)定執(zhí)行）建筑物的樓高、樓梯踏步高度、護(hù)欄等都應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)經(jīng)常檢修維護(hù)，嚴(yán)重出現(xiàn)危房、圍墻的隱患。2. 幼兒活動(dòng)室的安全 一、安全性原則（一）園舍建筑1. 幼兒園整體建筑的安全幼兒園整體建筑以平房最佳建筑物必須堅(jiān)固、安全，建材必須經(jīng)久耐用，以達(dá)到防風(fēng)、防震、防火、防水的功能（參照國(guó)家有關(guān)部門的規(guī)定執(zhí)行）建筑物的樓高、

6、樓梯踏步高度、護(hù)欄等都應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)經(jīng)常檢修維護(hù)，嚴(yán)重出現(xiàn)危房、圍墻的隱患。 一、安全性原則（一）園舍建筑2. 幼兒活動(dòng)室的安全班額適宜，不宜過(guò)大或過(guò)小 小班（3至4周歲）25人，中班（4至5周歲） 30人， 大班（5周歲至入小學(xué)前）35人，混合班30人。面積適宜，班級(jí)空間密度不宜過(guò)大或過(guò)小大班教室除去集體活動(dòng)區(qū)域，自由活動(dòng)區(qū)面積狹小 一、安全性原則（一）園舍建筑3. 走廊、過(guò)道及其他輔助設(shè)施的安全活動(dòng)室至少應(yīng)有兩個(gè)出口以供緊急情況使用樓梯除成人扶手外，還應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)幼兒扶手為行動(dòng)不便的幼兒設(shè)置安全通道和相應(yīng)設(shè)施案例：玻璃門傷幼兒 一、安全性原則（二）設(shè)施設(shè)備設(shè)施設(shè)備的設(shè)計(jì)應(yīng)符合

7、幼兒的年齡特點(diǎn)不同界面相交處應(yīng)為圓弧形，確保沒(méi)有會(huì)傷害幼兒銳角或突起。 一、安全性原則（三）活動(dòng)場(chǎng)地1. 游戲場(chǎng)的安全室外游戲場(chǎng)應(yīng)選擇安全耐用的器材，器材之間的距離應(yīng)是安全的游戲器材應(yīng)定期檢查維護(hù)，室外游戲場(chǎng)的鋪面應(yīng)能防止幼兒跌倒或 摔傷在實(shí)踐中，這些大型設(shè)施卻常常疏于維護(hù)，所以必須提高安全意識(shí)，否則一個(gè)螺絲釘?shù)乃蓜?dòng)都可能給幼兒造成巨大的安全隱患。 一、安全性原則（三）活動(dòng)場(chǎng)地2. 幼兒園整體園區(qū)安全幼兒園是幼兒一日生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此幼兒園中的每一處環(huán)境設(shè)計(jì)都應(yīng)為幼兒考慮幼兒園前門入口不要臨街或設(shè)計(jì)專門車道以便接送幼兒幼兒園內(nèi)道路及便道應(yīng)遠(yuǎn)離幼兒的游戲區(qū)，以防車輛或無(wú)關(guān)人員靠近容易翻到的設(shè)

8、施應(yīng)牢牢固定，必要的障礙物也應(yīng)用明顯標(biāo)志注明園內(nèi)應(yīng)設(shè)置多處安全疏散通道以及防滑坡道等設(shè)施 一、安全性原則（四）玩教具 1. 玩具、教具應(yīng)安全、衛(wèi)生，嚴(yán)禁使用有毒的材料 （其各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)） 2. 玩教具應(yīng)該及時(shí)更換、清理、消毒，為幼兒的健康成長(zhǎng) 提供保證。 一、安全性原則（四）其他 幼兒園的園舍應(yīng)給人親切、愉快并富有藝術(shù)性，圍墻、大門、房屋造型可富于童話色彩和兒童情趣，這不僅會(huì)引起幼兒的興趣，同時(shí)也會(huì)消除幼兒進(jìn)入園舍的陌生感。室內(nèi)采光應(yīng)充足，色彩應(yīng)多用令人愉快的暖色調(diào)，應(yīng)具備良好的通風(fēng)設(shè)施系統(tǒng) 一、安全性原則（四）其他 對(duì)噪音要進(jìn)行一定的控制，在一些干燥的活動(dòng)場(chǎng)地多使用地毯、壁毯、

9、抱枕靠墊等柔軟的器材，不僅讓幼兒感到溫馨、舒適，同時(shí)更具有靜音效果室內(nèi)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒身體特點(diǎn)，一切以幼兒的視野高度和欣賞角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃 二、適宜性原則適合性原則，其基本含義是幼兒園所有物質(zhì)條件都要從保障與促進(jìn)幼兒身心順利和健康發(fā)展出發(fā)，要與幼兒發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等相互匹配、同步、協(xié)調(diào)，要能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。因?yàn)椤鞍l(fā)展”是幼兒階段的第一要?jiǎng)?wù)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是幼兒園工作的中心工作。幼兒園物質(zhì)環(huán)境被賦予促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的功能，而要發(fā)揮此功能，創(chuàng)設(shè)環(huán)境就必須堅(jiān)持適合性原則。 二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足幼兒在不同發(fā)展階段的需要：小班環(huán)

10、境要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性?；顒?dòng)區(qū)材料數(shù)量的投放上，由于小班幼兒傾向于單獨(dú)游戲或平行游戲，應(yīng)多投放相同的材料；而大班幼兒更喜歡合作游戲，可以投放較復(fù)雜的合作性材料。 二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征室外游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)上，器材的結(jié)構(gòu)規(guī)格、材料的承受力和耐用度等應(yīng)隨年齡適度增加，幼兒體能和動(dòng)作技巧的靈活性增強(qiáng)，游戲器材的復(fù)雜性、難度也要隨之提高。年齡特征不僅具有穩(wěn)定性，同時(shí)也具有可變性。 二、適宜性原則（一）適合幼兒的年齡特征在敏感期內(nèi)提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，如，24歲是幼兒個(gè)體秩序感發(fā)生發(fā)展的敏感期，環(huán)境材料

11、不應(yīng)太“多”、太“雜”，盡量讓幼兒感到環(huán)境中的秩序和合理，滿足幼兒對(duì)環(huán)境控制感的需要大班建構(gòu)活動(dòng)場(chǎng)所小班角色扮演區(qū) 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，包括每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使環(huán)境盡量體現(xiàn)個(gè)性化。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境既要考慮幼兒的年齡特征，又要兼顧幼兒的個(gè)性特點(diǎn) 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做法： 根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)創(chuàng)設(shè)空間和投放材料 隨時(shí)隨地添加或修正環(huán)境 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)1. 滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要 根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，因此要尊重每個(gè)幼兒的需要和

12、能力滿足某些幼兒優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的環(huán)境因素也會(huì)作為“資源共同體”成為發(fā)展其他幼兒劣勢(shì)智能的教育元素 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn) 2. 適合幼兒不同的性格特征和性別差異 為氣質(zhì)性格“內(nèi)斂”幼兒設(shè)置專門的安靜區(qū)或私密區(qū)為氣質(zhì)比較“外向”幼兒設(shè)置具有操作性和冒險(xiǎn)性的游戲材料室內(nèi)外環(huán)境場(chǎng)地和器材應(yīng)兼顧男女幼兒差異，使他們都能成為游戲的主人為男孩設(shè)置室外動(dòng)態(tài)的大型器材、冒險(xiǎn)游戲和沙、水等無(wú)結(jié)構(gòu)材料為女孩設(shè)置室內(nèi)較安靜的建構(gòu)材料、桌面游戲和角色扮演等 二、適宜性原則（二）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn) 3. 為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)材料 如，出生在音樂(lè)世家的幼兒在音樂(lè)方面的能力較強(qiáng)，這些幼兒在某一方面的較

13、快發(fā)展會(huì)帶動(dòng)其他幼兒的興趣與發(fā)展某一年齡班上的幼兒鋼琴?gòu)椀煤芎茫ㄋ┰诎嗌系难葑鄷?huì)引起和激發(fā)其他幼兒的興趣為環(huán)境配置鋼琴，發(fā)揮幼兒的藝術(shù)才能，充分發(fā)揮這種潛在教育資源的影響和作用 三、豐富性原則依據(jù)幼兒教育指導(dǎo)綱要提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)，為全體幼兒提供足夠的、多種多樣的可供獲取豐富的知識(shí)信息、情感體驗(yàn)以及活動(dòng)技能等富含教育價(jià)值的物質(zhì)條件 做到“沒(méi)有一處無(wú)用的環(huán)境”，讓幼兒生活在這樣的教育環(huán)境中，其潛能才能得到最大程度的全面發(fā)展融合生態(tài)化取向， “生態(tài)化”指充分利用自然之物創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理發(fā)展特征的環(huán)境 三、豐富性原則幼兒園內(nèi)設(shè)置多個(gè)小型沙地沙地旁幼兒“工作”的工具 三、豐富性原則（一）活動(dòng)空間

14、上的豐富豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計(jì)和利用1. 室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的豐富建構(gòu)區(qū) 生活體驗(yàn)區(qū) 三、豐富性原則（一）活動(dòng)空間上的豐富豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計(jì)和利用2. 室外游戲場(chǎng)的豐富操場(chǎng)大型器械玩沙地小木屋 三、豐富性原則（一）活動(dòng)空間上的豐富豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計(jì)和利用3. 所有三維空間的利用活動(dòng)室的一角衛(wèi)生間環(huán)境 三、豐富性原則（二）活動(dòng)方式上的豐富1. 靜態(tài)活動(dòng)（如益智區(qū)、圖書(shū)區(qū)）和動(dòng)態(tài)活動(dòng)（如建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)）；2. 用水活動(dòng)（如科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)）和不用水活動(dòng)（如益智區(qū)、電腦區(qū)）3. 喧鬧活動(dòng)（音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)）和安靜活動(dòng)（圖書(shū)區(qū)、私密區(qū)

15、）4. 團(tuán)體活動(dòng)（建構(gòu)區(qū)、娃娃家）和個(gè)別活動(dòng)（電腦區(qū)、私密區(qū)）5. 室內(nèi)活動(dòng)區(qū)和室外游戲場(chǎng)6. 有些活動(dòng)區(qū)是相對(duì)固定的（如電腦區(qū)），有些則隨課程、主題變化而 變動(dòng) 三、豐富性原則（二）活動(dòng)方式上的豐富 活動(dòng)對(duì)象上的豐富小木匠孩子們的合作作品 三、豐富性原則（三）活動(dòng)材料上的豐富 活動(dòng)材料的選擇和投放應(yīng)從多種維度進(jìn)行考量安靜舒適的閱讀區(qū)幼兒最喜歡的低結(jié)構(gòu)材料 四、平衡性原則 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮內(nèi)容的豐富多樣，更要關(guān)注環(huán)境中各種內(nèi)容之間及其各種教育功能之間的相對(duì)平衡和全面。 四、平衡性原則（一）身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡幼兒階段是身體發(fā)展和心理發(fā)展的快速期，身心的發(fā)展是相互依賴，相互促進(jìn)，

16、因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意身體發(fā)展與心理發(fā)展之間的平衡，不得偏廢一方。身心發(fā)展的平衡表現(xiàn)在活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容上的平衡。例如，在活動(dòng)方式上要兼顧動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)的平衡，活動(dòng)內(nèi)容上要注重語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、操作等方面的平衡。活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合、交替進(jìn)行。 四、平衡性原則（二）智力因素與非智力因素的平衡發(fā)展智力因素，例如益智區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)等，其目的都是發(fā)展幼兒思維、判斷、推理、語(yǔ)言等方面培養(yǎng)非智力因素，幼兒動(dòng)作、行為、習(xí)慣、態(tài)度、情感等，室外體能區(qū)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)區(qū)空間的設(shè)計(jì)均要適合幼兒之間的合作和分享在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的教育元素時(shí)，要關(guān)注智力因素和非智力因素之間的平衡。 四、平衡性原則（三）各種感官發(fā)

17、展的平衡幼兒期也是感官發(fā)展的關(guān)鍵期環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官發(fā)展的平衡幼兒園環(huán)境應(yīng)有供幼兒觀察、感覺(jué)、試聞、傾聽(tīng)或品嘗的各種材料 四、平衡性原則提供的材料應(yīng)包含多種感官刺激種類，并且注意發(fā)掘材料中所蘊(yùn)含的潛在教育價(jià)值 木工區(qū)的豐富材料 收集的廢舊材料 四、平衡性原則（四）知識(shí)之間的平衡、兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性 知識(shí)種類的平衡知識(shí)領(lǐng)域的平衡關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性 五、效用性原則效用性原則就是指要以最小的投入換取最大的產(chǎn)出此處的“投入”涵蓋創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和精力等資源一旦創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就要用好、用足，如一物多用、一室多用等，以實(shí)現(xiàn)其教育功能的最大化 五、效用性原則（一

18、）簡(jiǎn)易保持活動(dòng)室設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化，可避免幼兒過(guò)于擁擠，幼兒在擁擠、喧鬧的環(huán)境中會(huì)變得不知所措，并易感挫折。不盲目設(shè)置活動(dòng)區(qū)，根據(jù)班級(jí)幼兒的情況分階段設(shè)置 五、效用性原則（一）簡(jiǎn)易站在幼兒的角度，不斷回應(yīng)、反思幼兒的興趣和需要，以創(chuàng)設(shè)階段性的、漸進(jìn)式的環(huán)境根據(jù)變化不斷修正最初的設(shè)計(jì)，最終創(chuàng)設(shè)出真正適合幼兒發(fā)展的環(huán)境 五、效用性原則（二）近便從空間上，教室入口和各活動(dòng)區(qū)的入口要留有教寬敞的空間，這樣既方便幼兒自由通過(guò)，又減少擁擠及潛在的危險(xiǎn)從活動(dòng)區(qū)上，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要考慮活動(dòng)類型，例如美勞區(qū)、沙水區(qū)等要安排在水源的附件，這樣方便幼兒取用 五、效用性原則（二）近便材料放置在幼兒的視線高度左右的開(kāi)放性架子上，

19、會(huì)刺激幼兒參與活動(dòng)，而開(kāi)放的器材也給予更多的自我選擇的機(jī)會(huì)室外游戲場(chǎng)的設(shè)置也要符合近便性，避免設(shè)在園內(nèi)的偏僻角隅，讓幼兒利用戶外活動(dòng)時(shí)間就近方便游戲，減少安全隱患 五、效用性原則（三）相容與結(jié)合、分隔與邊界1. 在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，有些活動(dòng)區(qū)具有共同的特質(zhì)用水區(qū)可能涉及美工區(qū)、科學(xué)區(qū)安靜區(qū)可能包括圖書(shū)區(qū)、視聽(tīng)區(qū)嘈雜區(qū)可能包括裝扮區(qū)、積木區(qū)在設(shè)置這些區(qū)時(shí)就要考慮區(qū)域之間的相容性，相容的活動(dòng)區(qū)應(yīng)靠在一起 五、效用性原則（三）相容與結(jié)合、分隔與邊界2. 活動(dòng)區(qū)要考慮之間的相容和結(jié)合，也要注意之間的邊界 與相隔如表演區(qū)的嘈雜和圖書(shū)區(qū)的安靜明顯不相容，兩個(gè)區(qū)之間不應(yīng)相鄰，或者可以用隔板或屏風(fēng)隔開(kāi)。活動(dòng)區(qū)之間

20、應(yīng)有清晰的邊界，以促進(jìn)幼兒在適當(dāng)區(qū)域使用器材，也使設(shè)備和器材的丟失和誤用率降至最低。邊界也能減少進(jìn)行中活動(dòng)的中斷次數(shù)，以增進(jìn)較多的投入程度 五、效用性原則（三）相容與結(jié)合、分隔與邊界相對(duì)獨(dú)立的電腦區(qū) 各區(qū)之間的相容與分隔 五、效用性原則（四）多功能1. 空間使用的多功能幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間有限，要盡量使環(huán)境設(shè)施具有多種功能。在空間的利用上，可采取一室多用的方法，用隔板、桌子、布簾、拉門、屏風(fēng)等將布局的空間進(jìn)行臨時(shí)的、有效的分割，使固有的空間具有多種功能，以解決幼兒園空間不足的矛盾，滿足幼兒活動(dòng)的需要 五、效用性原則（四）多功能1. 空間使用的多功能把路面規(guī)劃成各種道路線，配上紅綠燈設(shè)施，

21、對(duì)幼兒進(jìn)行交通規(guī)則與安全行路的教育這樣發(fā)揮環(huán)境設(shè)施的多功能效用，提高環(huán)境的利用率 五、效用性原則（四）多功能2. 材料使用的多功能一物多用以物代物使用結(jié)構(gòu)低，用途多的材料，例如自然材料（水、沙等）和廢舊物品 六、動(dòng)態(tài)性原則“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”相對(duì)而言，一方面強(qiáng)調(diào)事物的“運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)出事物發(fā)生與形成的“過(guò)程性”、“變化性”和“生成性”。動(dòng)態(tài)性原則是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面關(guān)注環(huán)境的不斷變化和生成。 六、動(dòng)態(tài)性原則幼兒園物質(zhì)環(huán)境都應(yīng)盡量體現(xiàn)“動(dòng)”的形式，這樣的環(huán)境才能和幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)。 六、動(dòng)態(tài)性原則“動(dòng)態(tài)性”還體現(xiàn)在“變化性”和“生成性”。 七、主體性

22、原則幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。主體性原則就是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒在環(huán)境中的設(shè)計(jì)、支配、管理的主體地位。 七、主體性原則主體性區(qū)別于參與性，幼兒不僅僅是參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，對(duì)環(huán)境有著絕對(duì)的支配權(quán)和管理權(quán)。提主體性原則就是要凸顯幼兒的這種主體地位，另一方面，也指在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 七、主體性原則（一）環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)當(dāng)幼兒主動(dòng)參與改變周圍環(huán)境的工作時(shí)，會(huì)使他們感覺(jué)到有控制自己周圍世界的能力。幼兒在設(shè)計(jì)上的主體性可從主題的生成上、彩繪墻飾等方面體現(xiàn)。 七、主體性原則（一）環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)1. 主題的生

23、成隨著季節(jié)、節(jié)日、生日慶祝等生成主題由幼兒的“問(wèn)題”生成主題，如“海洋生物”的主題主題的生成都必須“圍繞”著幼兒，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、水平、能力來(lái)設(shè)置 七、主體性原則（一）環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)2. 彩繪墻飾上幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境即為幼兒展示自己能力、想法的舞臺(tái)幼兒都喜歡涂鴉，專門為幼兒設(shè)置一面墻或一個(gè)畫(huà)板讓他們隨意表達(dá)讓幼兒一起來(lái)完成一大幅壁畫(huà)，這樣會(huì)讓幼兒充分感到主人翁的成就感。 七、主體性原則（一）環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)3. 對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)當(dāng)環(huán)境布置好后，首先讓幼兒自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的 自我評(píng)價(jià) 把幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)、布置上的主體性、互動(dòng)性、合作性的體現(xiàn)程度 作為評(píng)價(jià)的最主要方面 七、主

24、體性原則（一）環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)4. 保證幼兒對(duì)環(huán)境的使用和支配地位幼兒園環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，是幼兒的環(huán)境，因此應(yīng)保證幼兒對(duì)環(huán)境使用的自主權(quán)和自由支配的對(duì)于環(huán)境的管理和規(guī)則的制定的權(quán)力交還到幼兒手中幼兒自己的“私密”空間 七、主體性原則（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定環(huán)境是動(dòng)態(tài)的環(huán)境，環(huán)境的管理和規(guī)則的制定是影響物質(zhì)環(huán)境效用的重要方面，更體現(xiàn)幼兒的主體地位在活動(dòng)區(qū)上，可與幼兒一起構(gòu)建活動(dòng)區(qū)，也可以從幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的興趣增減，與幼兒討論，一起重新規(guī)劃和配置活動(dòng)區(qū)。 七、主體性原則（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定在收納材料上，應(yīng)培養(yǎng)幼兒負(fù)責(zé)、維持環(huán)境整潔的習(xí)慣，幼兒應(yīng)隨時(shí)將材料歸位整理，以便其他幼兒隨時(shí)

25、取用，并讓活動(dòng)區(qū)維持其功能。讓幼兒共同參與活動(dòng)區(qū)的游戲規(guī)則的制定與更改，讓幼兒擔(dān)負(fù)起“管理”活動(dòng)區(qū)的責(zé)任 七、主體性原則（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定例如，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)置“小小管理員”，負(fù)責(zé)檢查進(jìn)入?yún)^(qū)活動(dòng)的小朋友的識(shí)字量，制定的規(guī)則是“只有認(rèn)對(duì)了某些字才有可能進(jìn)入活動(dòng)區(qū)”讓幼兒充分參與到環(huán)境的管理和規(guī)則的制定上來(lái)，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)和真正彰顯。 八、啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則完全是以幼兒為主體，幼兒自主選擇具有啟發(fā)性的環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循啟發(fā)性原則，就是要使環(huán)境能夠引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維力和主動(dòng)探索的能力。 八、啟發(fā)性原則（一）了解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到啟發(fā)原型啟發(fā)原型就是幼兒已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“

26、圖式”，環(huán)境中的啟發(fā)應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)在布置環(huán)境過(guò)程中要了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到幼兒感興趣的發(fā)散點(diǎn)和啟發(fā)原型幼兒從動(dòng)畫(huà)片或科普知識(shí)中已了解到“恐龍”是一種遠(yuǎn)古動(dòng)物，并對(duì)恐龍很感興趣，那么“恐龍”就可以作為一種啟發(fā)原型 八、啟發(fā)性原則（二）設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒思考首先設(shè)計(jì)的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的思考，并引導(dǎo)幼兒正確理解、接受已有的知識(shí)，發(fā)展幼兒的聯(lián)想-演繹能力，提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平。幼兒園的墻面設(shè)計(jì)最好用“問(wèn)號(hào)”的形式，而不是“句號(hào)”的形式。讓幼兒帶著“問(wèn)題”去與環(huán)境互動(dòng)。 八、啟發(fā)性原則（二）設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒思考這種“問(wèn)題情境”是會(huì)產(chǎn)生多種可能的，這樣才能引起幼兒的多種思考

27、。例如，帶給幼兒一系列思考“恐龍家族有很多兄弟姐妹，他們都叫什么？長(zhǎng)什么樣？”“在遠(yuǎn)古時(shí)期和恐龍一起生活的動(dòng)物還有哪些？”“恐龍是生活在陸地上的，遠(yuǎn)古時(shí)期的海洋生物有哪些？”“遠(yuǎn)古植物和我們現(xiàn)在的植物有什么不同？”等這些問(wèn)題情境的設(shè)置會(huì)引發(fā)幼兒急不可待地進(jìn)行思考和探究 八、啟發(fā)性原則（三）培養(yǎng)思維能力環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要使問(wèn)答與直觀相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、思維力和想像力例如，區(qū)域活動(dòng)設(shè)置時(shí)應(yīng)放些直觀事物，以“問(wèn)答”的形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并能引起幼兒的操作來(lái)培養(yǎng)幼兒“實(shí)踐”的科學(xué)精神和素養(yǎng)。 八、啟發(fā)性原則（三）培養(yǎng)思維能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境既可以分別鍛煉幼兒的各種思維力，也可以

28、通過(guò)一系列的、不同層次的問(wèn)題以鍛煉幼兒的綜合思維能力和在復(fù)雜環(huán)境中的處理問(wèn)題的能力和智慧。比如“恐龍”，引發(fā)幼兒步步深入的思考后，再提供給幼兒直觀的圖片，大班幼兒增加一些文字說(shuō)明以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力引導(dǎo)幼兒對(duì)已有信息進(jìn)行進(jìn)一步的探索 八、啟發(fā)性原則（四）主動(dòng)探索讓幼兒在今后不斷變化的世界中能感悟并抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)行主動(dòng)探索，讓幼兒在主動(dòng)探索的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中開(kāi)拓創(chuàng)新能力。研究表明，36歲幼兒應(yīng)少用規(guī)范，而應(yīng)提供給他們?cè)诠ぷ靼l(fā)展中更多自發(fā)性和想像性。 八、啟發(fā)性原則（四）主動(dòng)探索幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)不是資料的堆砌，而應(yīng)是布置豐富的教育情境，激發(fā)幼兒的思考、想像、創(chuàng)造，并使之具有探索價(jià)值。例如

29、，在“恐龍”的例子中，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)遠(yuǎn)古生物進(jìn)行分類，了解它們的生活環(huán)境和習(xí)性，并親自動(dòng)手制作圖片或模擬遠(yuǎn)古生物的生存環(huán)境等等。 八、啟發(fā)性原則（四）主動(dòng)探索只有讓幼兒在主動(dòng)探索的過(guò)程中，才能讓他們了解知識(shí)中蘊(yùn)含的方法和科學(xué)精神，才能真正培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。九、挑戰(zhàn)性原則依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，幫助幼兒學(xué)習(xí)必須考慮幼兒的兩個(gè)發(fā)展水平，一為現(xiàn)有的操作水平，另一為通過(guò)幫助可達(dá)成的水平，教師就是要給幼兒較高水平的幫助，讓幼兒完成并超越其原來(lái)的能力和水平。從這個(gè)角度講，挑戰(zhàn)性原則就是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境就是要挑戰(zhàn)幼兒的已有能力，并讓幼兒的能力達(dá)到更高的發(fā)展。九、挑戰(zhàn)性原則（一）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，構(gòu)建探究的階梯 （二）提供多種層次的挑戰(zhàn)，適合不同水平的幼兒 （三）在保障安全的基礎(chǔ)上，多些探險(xiǎn)活動(dòng) 十、開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時(shí)不應(yīng)“閉門造車”，而應(yīng)在空間、內(nèi)容、方式和參與者等方面都體現(xiàn)出開(kāi)放的理念，形成開(kāi)放的幼兒園環(huán)境系統(tǒng)。只有給幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境，才能讓幼兒在開(kāi)放的“生活世界”中得以自由的發(fā)展。十、開(kāi)放性原則（一）空間上的開(kāi)放（二）內(nèi)容上的開(kāi)放（三）方式上的開(kāi)放（四）參與者的開(kāi)放 第二節(jié) 幼兒園精神環(huán)境的 營(yíng)造原則幼兒園精神環(huán)境一、多關(guān)注原則（一）多關(guān)注“過(guò)程”，少關(guān)注“結(jié)果”（二）多關(guān)注所有幼兒，少關(guān)注個(gè)別幼兒（三